趣味游戲在幼兒注意力培養中的價值與具體運用

注意力是幼兒接收信息、學習知識、掌握技能、適應集體生活的核心基礎，更是幼小銜接階段不可或缺的重要能力。教師采用趣味化、游戲化的方式引導幼兒主動集中注意力，充分尊重幼兒年齡特點與學習規律，能夠全方位、循序漸進地助力幼兒穩步提升注意力。
（文章原標題為《趣味游戲助力大班幼兒注意力培養》，公眾號發布時略有修改，引用請據原文并注明出處。）

文丨羅麗藍

來源丨《時代教育》2026年第4期

大班幼兒身心發育逐步成熟，注意力處于快速發展的關鍵期。較為枯燥生硬的活動課設計難以適配幼兒發展需求，不利于幼兒注意力培養與良好學習習慣的養成。本文從趣味游戲應用的核心價值出發，圍繞激發主動注意的內在動力、延長有意注意的維持時間、提升注意力分配能力三方面梳理其具體價值，進而從情境創設、教具設計、任務融入、語言運用四大路徑，結合大班活動課實際展開詳細探究，旨在借助趣味教學提升幼兒注意力，助力幼兒養成良好習慣。

趣味游戲應用的價值

大班幼兒的認知能力、理解能力與自我控制能力較中小班幼兒有顯著提升，其思維方式正從直觀行動思維向具體形象思維穩步過渡，學習意愿與參與能力明顯增強。這一階段的幼兒有意注意雖進入快速發展關鍵期，但仍以無意注意占主導，存在一定的持續時間較短、易被外界新奇事物干擾、注意力穩定性不足等特點。注意力是幼兒接收信息、學習知識、掌握技能、適應集體生活的核心基礎，更是幼小銜接階段不可或缺的重要能力。教師采用趣味化、游戲化的方式引導幼兒主動集中注意力，充分尊重幼兒年齡特點與學習規律，能夠全方位、循序漸進地助力幼兒穩步提升注意力。

有利于激發主動注意的內在動力

趣味游戲改變了培養邏輯，以趣味性內容喚醒幼兒好奇心與探索欲，使其從“要我專注”變為“我要專注”。好奇心是幼兒的天性，契合其認知興趣點的趣味化教學內容，能快速吸引其目光，讓幼兒自發聚焦注意力，這種主動關注更持久有效。而且，趣味游戲弱化了訓練的壓迫感，讓注意力培養成為輕松愉悅的體驗。幼兒主動參與，感受專注帶來的成就感，強化了其主動專注的內在動力，形成良性循環，擺脫被動專注的低效狀態。

有利于延長有意注意的維持時間

大班幼兒的有意注意能力雖然在不斷發展，但是注意力保持的時間并不長。[1]面對單調活動，幼兒的有意注意維持時間更短，難以完成持續學習與操作任務。趣味游戲借助生動鮮活的內容形式與輕松歡快的活動氛圍，持續為幼兒提供新鮮的感官刺激與心理愉悅感，能夠牢牢抓住幼兒的關注焦點，有效抵消外界干擾帶來的分心影響，延緩幼兒注意力出現疲勞。趣味游戲本身具備較強的吸引力，能夠讓幼兒沉浸在活動過程中，主動克制自身的隨意性行為，自覺延長注意時長，逐步突破自身的有意注意時間上限，循序漸進提升自身注意力的持久性，為后續開展系統性、持續性的學習活動打下堅實基礎。

有利于提升注意力分配能力

注意力分配是幼兒注意力發展的核心能力之一。大班幼兒進行多任務活動時，會出現難以兼顧多項內容、顧此失彼、注意力偏移等問題。趣味游戲為幼兒打造低壓力、高趣味的練習場景，潛移默化提升其注意力分配能力。趣味游戲通常包含多重任務環節，需要幼兒同步兼顧操作、觀察、傾聽、思考等。在趣味游戲的體驗中，幼兒無須刻意強迫自己全程專注，而是在輕松的狀態下自然協調注意力，合理分配到不同環節，學會兼顧核心任務與輔助細節，克服注意力單一聚焦、無法靈活調配的短板。幼兒長期在趣味游戲中進行活動和練習，能有效優化自身注意力分配的靈活性與協調性，全面提升注意力分配能力，有助于在今后的學習和生活中更好地適應復雜多元的活動與多項并行的學習需求。

趣味游戲在幼兒注意力培養中的運用

趣味游戲的落地實施，需要緊密結合大班活動課的教學目標、教學內容與幼兒實際年齡特點，避免流于形式化、表面化的游戲設計，真正做到以趣味為引導、以培養注意力為核心開展趣味游戲大班活動課。

創設趣味情境，鎖定幼兒關注焦點

創設趣味情境是抓住幼兒注意力的關鍵，相較于直白的教學導入，情境化教學能夠快速將幼兒帶入教師預設的教學氛圍中，弱化教學的刻意感和正式感，讓幼兒自然融入活動，從根源上減少幼兒注意力的分散。在大班幼兒活動課中，教師須充分考慮幼兒以具象思維為主的認知特點，用生動、形象的情境替代抽象說教，讓教學內容變得可感知、可體驗，以此快速激活幼兒的好奇心與代入感，讓幼兒自發將注意力聚焦到活動主題上。充滿趣味的情境也能有效維持幼兒的注意力持續狀態，避免幼兒在活動中途走神。在實際教學中，教師要提前深挖活動課的核心教學內容，結合教學內容匹配與主題適配的趣味情境，做好情境的整體設計與流程規劃。教師要注意兼顧情境創設的趣味性與教學目標的契合度，把控和調整情境開展的節奏，及時引導幼兒聚焦核心任務，避免情境過于花哨，偏離幼兒注意力培養的初衷。

例如，教師在大班幼兒活動課上創設趣味情境時，可以緊扣大班幼兒喜歡童話、探險、角色扮演等興趣特點，打造主題鮮明、邏輯清晰的沉浸式情境。可以開展科學、語言或綜合活動課，搭建“森林探險”“奇幻樂園”“小動物派對”等幼兒熟悉且感興趣的主題情境，避免過于復雜或脫離教學內容的空泛情境。活動開始前，教師可通過對情境的生動描述帶領幼兒快速融入其中，并讓幼兒扮演情境中的角色，明確和認領角色任務，以此引導幼兒將注意力訓練融入角色任務中。活動過程中，教師要全程以情境角色的身份引導幼兒，增強幼兒的情境代入感，并根據幼兒的專注狀態靈活調整情境細節，適時拋出與情境相關的小問題、小任務，幫助幼兒持續維持對情境的新鮮感，引導幼兒始終圍繞核心任務保持專注。對于注意力出現短暫分散的幼兒，教師可用與情境相關的角色語言溫柔提醒，將其重新拉回情境中，讓幼兒在沉浸式體驗中穩步提升注意力。

設計趣味教具，強化視覺專注

教具是大班活動課教學的重要載體，幼兒對視覺化、具象化的事物敏感度較高，趣味教具能夠通過鮮明的色彩、獨特的造型、可操作的設計，牢牢抓住幼兒的視覺注意力，有效引導幼兒主動觀察、專注探索。大班幼兒的注意力保持時間有限，趣味教具可以采取固定時間更換原則，這樣既不會導致幼兒喪失興趣，又有一定的規律性。[2]教師在活動設計中加入趣味教具，與大班幼兒從直觀行動思維向具體形象思維過渡的特點相契合，使用視覺沖擊力強的趣味教具，可以降低幼兒的理解難度，讓幼兒通過視覺感知快速聚焦教學重點。同時，可操作的趣味教具能充分調動幼兒的動手興趣，延長其視覺專注時長。在實際教學中，教師一定要結合活動課內容自主設計或篩選適配的趣味教具，從而避免教具使用過于繁雜導致幼兒注意力被分散。教師還須在活動開始前提前調試好教具并合理規劃好教具的使用流程，從而在教學中更高效地引導幼兒有序觀察、操作教具。

例如，在大班幼兒活動開展中，教師要謹記趣味教具的設計應兼顧幼兒年齡特點與實際教學需求，做到簡約而不簡單、趣味而不雜亂，重點強化教具的視覺吸引力與操作趣味性。在色彩選擇上，可以選用大班幼兒喜歡的明亮但柔和的色彩，避免過于刺眼或雜亂；造型上可以結合幼兒喜歡的卡通形象、動植物形象設計，貼合幼兒審美；功能上突出可操作性，讓幼兒能夠動手擺弄、拼接、探索，而非單純地觀賞。在開展數學主題活動時，教師可以設計卡通造型的數字積木、圖形拼圖教具；開展藝術活動時，教師可以設計色彩漸變、造型可愛的手工操作教具；開展科學活動時，教師可以設計簡易、安全的探索類教具。使用教具時，教師可以先引導幼兒觀察教具的外形、特點，讓幼兒集中視覺注意力仔細觀察后再動手操作，在操作過程中教師可引導幼兒專注完成每一個小步驟，通過教具的視覺吸引力與操作趣味性，逐步強化幼兒的注意力，培養幼兒認真觀察、專注操作的習慣。

融入趣味任務，激活參與熱情

大班幼兒的有效注意力持續時間為15~20分鐘，趣味性不足或規則復雜的注意力培養方式難以維持幼兒的持續投入程度。[3]將趣味任務融入大班活動課中能夠激活幼兒的參與熱情，讓幼兒在動手實踐、自主完成任務的過程中，做到“玩中學”“樂中練”，全身心投入到活動中，高效實現其注意力的培養目標。趣味任務不同于單純的游戲，它以明確的任務目標為核心，將注意力訓練的要求融入任務內容、執行流程中，讓幼兒在完成任務、獲得成就感的同時，不知不覺完成注意力鍛煉，幼兒的參與度高、接受度強，教學效果遠優于傳統訓練方式。在實際教學中，教師要結合教學目標與注意力培養重點，篩選或創編適配的趣味任務，明確任務要求、執行流程和評價標準，把控任務難度與節奏，確保任務貼合大班幼兒的認知水平和動手能力，既不過于簡單缺乏挑戰性，又不過于復雜打擊幼兒積極性。在教學中，教師要有序組織幼兒參與任務，引導幼兒明確任務目標、遵守任務要求，專注完成每一個任務環節，并及時鼓勵表現良好的幼兒，強化其專注參與的意愿。

例如，以趣味任務開展大班幼兒活動課時，教師要聚焦培養注意力的教學核心，設計規則簡單、節奏適中、可操作性強的任務，同時兼顧集體任務與小組任務，滿足不同幼兒的參與需求，讓每個幼兒都能在任務中獲得參與感和成就感。教師可創編如“物品歸位小能手”“指令執行小衛士”“細節觀察小偵探”“任務接力大比拼”等強化注意力的專屬任務，針對性鍛煉幼兒的聽覺注意力、視覺注意力、持續注意力和指令執行力。教師也可將教學內容融入趣味任務中，如將語言表達、認知啟蒙融入“故事創編小任務”，將動手能力、觀察力融入“手工制作小任務”。任務開展前，教師可以用簡潔生動的語言為幼兒講解任務要求、執行步驟和注意事項，結合實物演示、簡單示范，確保幼兒清晰理解任務核心，避免因任務要求不清導致其注意力分散。任務過程中，教師須全程關注幼兒的參與狀態，把控任務節奏，適時調整任務難度，對于完成較快的幼兒，可增加任務細節提升挑戰性；對于注意力不集中、跟不上任務節奏的幼兒，教師可單獨輕聲提醒，耐心指導，鼓勵其專注完成任務。任務結束后，教師可對專注投入、認真完成任務的幼兒給予表揚和獎勵，對努力參與、逐步進步的幼兒給予肯定和鼓勵，讓幼兒在完成任務的過程中，逐步提升自身注意力的穩定性與持續性，同時培養幼兒的責任意識和任務意識。

運用趣味語言，培養傾聽習慣

傾聽是幼兒注意力培養的重要組成部分。大班幼兒處于無意注意向有意注意過渡的時期，傾聽行為具有顯著的個體差異。教師在大班活動課中融入趣味化語言能夠讓教學語言變得生動、活潑、富有感染力，快速抓住幼兒的聽覺注意力，引導幼兒養成認真傾聽、專注回應的良好習慣。通過語言的趣味性能夠調動幼兒的聽覺感官，讓幼兒愿意聽、認真聽，逐步培養其聽覺注意力與傾聽習慣。同時，趣味化語言也能夠拉近師幼距離，營造輕松和諧的課堂氛圍，減少幼兒的緊張感與抵觸情緒，讓幼兒更愿意配合教學活動。在實際教學中，教師須轉變語言風格，摒棄說教式、命令式語言，結合幼兒語言習慣優化表達，多用擬人、比喻、疊詞、童趣化語氣，把控語言語速與語調，通過趣味語言引導、提問、提醒，讓幼兒始終保持聽覺專注。教師還須注意及時回應幼兒的表達，以強化其傾聽與專注的能力。

例如，教師針對大班幼兒開展趣味游戲活動課時，運用的趣味語言一定應貼合幼兒的語言理解能力，做到童趣而不幼稚、生動而不拖沓，全方位優化課堂語言體系，助力幼兒養成傾聽專注習慣。教學導入時，教師可用懸念式、童趣式語言開啟活動，如“小朋友們，今天老師帶來了一位神秘的小客人，它藏了一個小秘密，只有認真傾聽的小朋友才能找到它哦！”，快速抓住幼兒的聽覺注意力。在講解知識或布置任務時，教師應放慢語速，多用擬人化的表述，把抽象的知識點變成有趣的小故事，避免平鋪直敘。遇到幼兒注意力分散時，教師不要生硬地批評，可以用“小耳朵豎起來，神秘任務要開始啦”等趣味語言溫柔提醒。在互動提問時，教師可以用童趣化的問題引導幼兒認真思考、專注回應，鼓勵幼兒大膽表達。教師在與幼兒交流時，應保持語言的親和力與趣味性，以引導幼兒學會認真傾聽、友好互動。通過長期的趣味語言熏陶，幼兒可以逐步養成自覺傾聽、專注傾聽的良好習慣，進一步夯實注意力基礎。

（作者系福建省永安市安砂中心幼兒園教師）

注：
[1]吳集益.大班語言教學活動中教師提問的現狀及對策[J].教育觀察,2021(04):112-115.
[2]龔元帥.幼兒園自主游戲對大班幼兒的能力影響及實施策略[J].教育觀察,2021(16):31-32.
[3]李小雨.音樂游戲對大班幼兒專注力的影響[J].學生·家長·社會,2025(38):51-53.

編輯丨馮濤