義教信息科技教學(xué)實(shí)施 | “物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊-模塊的測評(píng)

“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊

模塊的測評(píng)

本期內(nèi)容

1

課標(biāo)理解

●關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用，引領(lǐng)探索與創(chuàng)新

——“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊的教學(xué)測評(píng)

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●基于問題解決的初中信息科技模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊為例

1

課標(biāo)理解

關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用，

引領(lǐng)探索與創(chuàng)新

——“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”

模塊的教學(xué)測評(píng)

本文緊扣《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊的學(xué)業(yè)要求，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的測評(píng)核心，構(gòu)建概念認(rèn)知、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)處理、跨學(xué)科融合與技術(shù)責(zé)任等五大維度評(píng)價(jià)體系，明確過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的實(shí)施路徑及結(jié)果運(yùn)用方向，并從情境化任務(wù)鏈、多元主體評(píng)價(jià)、技術(shù)賦能、“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)四方面搭建測評(píng)實(shí)施體系，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊的學(xué)業(yè)要求是：“能理解萬物互聯(lián)的含義，知道物聯(lián)網(wǎng)協(xié)同互聯(lián)網(wǎng)使實(shí)時(shí)定位、遠(yuǎn)程監(jiān)控、分享眾籌等新型服務(wù)和應(yīng)用成為可能。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要和可用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)并搭建具有數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)傳輸和簡單控制功能的簡易物聯(lián)系統(tǒng)。能通過智能終端或編寫程序，讀取并處理含有物聯(lián)功能的設(shè)備中的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行適當(dāng)反饋或控制。初步體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、人工智能之間的關(guān)系，并利用相關(guān)知識(shí)解決一些跨學(xué)科的實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)中自主可控技術(shù)的重要作用。”這一要求，為在教學(xué)中開展測評(píng)提供了指引。

測評(píng)理解

教學(xué)測評(píng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)測評(píng)時(shí)，需緊扣課標(biāo)要求，以素養(yǎng)為核心導(dǎo)向，構(gòu)建覆蓋概念認(rèn)知、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)處理、跨學(xué)科融合與技術(shù)責(zé)任的多維度評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，推動(dòng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)落地。

1.測評(píng)核心導(dǎo)向：從知識(shí)考查到素養(yǎng)落地

課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求明確將“理解萬物互聯(lián)含義”“搭建簡易物聯(lián)系統(tǒng)”“處理物聯(lián)數(shù)據(jù)并控制”“體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、AI的關(guān)系”“認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)的重要性”作為核心目標(biāo)，這就決定了本模塊測評(píng)必須跳出傳統(tǒng)的知識(shí)識(shí)記局限，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)。測評(píng)需聚焦信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，考查學(xué)生將物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題解決能力的水平，以及在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)價(jià)值與責(zé)任的理解。

2.測評(píng)維度設(shè)計(jì)：對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)要求的分層落地

（1）概念認(rèn)知維度：聚焦萬物互聯(lián)與技術(shù)價(jià)值理解

對(duì)應(yīng)“理解萬物互聯(lián)含義，認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)的重要性”的要求，測評(píng)需設(shè)計(jì)情境化、開放性題目。例如，設(shè)置案例分析題：“結(jié)合校園智能門禁系統(tǒng)，分析其如何實(shí)現(xiàn)‘萬物互聯(lián)’，并說明物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同作用。”或設(shè)置論述題：“部分物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備因核心芯片依賴進(jìn)口出現(xiàn)‘卡脖子’問題，談?wù)勀銓?duì)自主可控技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。”測評(píng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的遷移能力，以及對(duì)技術(shù)價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)的辯證思考，而非僅看答案準(zhǔn)確性。

（2）實(shí)踐操作維度：聚焦簡易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建

對(duì)應(yīng)“設(shè)計(jì)并搭建具有數(shù)據(jù)采集、傳輸與控制功能的簡易物聯(lián)系統(tǒng)”的要求，采用過程性與成果評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。例如，給定任務(wù)“搭建教室溫濕度監(jiān)測與通風(fēng)控制系統(tǒng)”，要求學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案、搭建過程記錄（含調(diào)試問題與解決方法），最終運(yùn)行演示。測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注方案合理性、操作規(guī)范性、問題解決創(chuàng)新性，同時(shí)設(shè)置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層采用圖形化編程與模塊化硬件，提高層采用Python編程與開源硬件，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得發(fā)展。

（3）數(shù)據(jù)處理與控制維度：聚焦物聯(lián)數(shù)據(jù)的讀取與反饋

對(duì)應(yīng)“通過智能終端或編程讀取、處理物聯(lián)數(shù)據(jù)并控制”的要求，結(jié)合編程與智能終端操作考查計(jì)算思維。例如，要求學(xué)生編寫程序讀取溫濕度傳感器數(shù)據(jù)，當(dāng)溫度超30℃時(shí)自動(dòng)啟動(dòng)風(fēng)扇；或通過智能終端APP讀取數(shù)據(jù)并設(shè)置閾值報(bào)警。測評(píng)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維（條件判斷、循環(huán)語句運(yùn)用）、數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確性、反饋控制有效性，對(duì)無編程基礎(chǔ)的學(xué)生可采用智能終端可視化操作測評(píng)，重點(diǎn)考查對(duì)數(shù)據(jù)與控制關(guān)系的理解。

（4）跨學(xué)科融合與技術(shù)關(guān)聯(lián)維度：聚焦技術(shù)協(xié)同與跨學(xué)科解決

對(duì)應(yīng)“體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、AI的關(guān)系，解決跨學(xué)科實(shí)際問題”的要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)。例如，“設(shè)計(jì)校園植物生長監(jiān)測系統(tǒng)”，要求結(jié)合生物學(xué)科植物生長需求、地理學(xué)科光照土壤知識(shí)，說明物聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)分析趨勢、AI優(yōu)化灌溉的協(xié)同邏輯。測評(píng)關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)關(guān)聯(lián)的理解、跨學(xué)科知識(shí)整合能力、解決方案可行性，采用小組合作方式，同時(shí)考查協(xié)作與溝通能力。

（5）技術(shù)責(zé)任維度：聚焦自主可控與信息社會(huì)責(zé)任

對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)的重要性”的要求，拓展至信息社會(huì)責(zé)任考查。例如，設(shè)置辯論題：“物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)依賴進(jìn)口降低成本VS堅(jiān)持自主可控保障國家安全，你支持哪一方？說明理由。”或設(shè)置情境題：“某智能家居公司泄露用戶家庭監(jiān)測數(shù)據(jù)，談?wù)勅绾纹胶饧夹g(shù)便利與數(shù)據(jù)隱私保護(hù)。”測評(píng)關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和對(duì)自主可控戰(zhàn)略的理解，以及信息社會(huì)責(zé)任的踐行意識(shí)，注重論證邏輯性而非觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

3.測評(píng)實(shí)施路徑：多元融合與過程性監(jiān)控

本模塊測評(píng)需打破單一終結(jié)性評(píng)價(jià)局限，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、多元主體參與的路徑：一是過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，通過“實(shí)踐任務(wù)單”記錄學(xué)生小組合作的參與度、調(diào)試問題解決能力、方案迭代情況，引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，記錄學(xué)習(xí)成長軌跡；二是終結(jié)性評(píng)價(jià)采用項(xiàng)目式測評(píng)，期末以“家庭節(jié)能物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”等綜合性任務(wù)為核心，要求學(xué)生完成從需求分析到成果展示的完整流程，并通過答辯闡述設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)與過程記錄給出綜合評(píng)價(jià)；三是多元主體參與評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)校外工程師、其他學(xué)科教師、家長參與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)全面客觀。

4.測評(píng)結(jié)果運(yùn)用：反饋教學(xué)與促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

測評(píng)結(jié)果需成為優(yōu)化教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具：一是反饋教學(xué)改進(jìn)，通過分析測評(píng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)理解不足，則增加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；二是促進(jìn)學(xué)生自我反思，提供詳細(xì)反饋指出優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；三是納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將實(shí)踐成果、跨學(xué)科項(xiàng)目、技術(shù)責(zé)任思辨等作為核心素養(yǎng)證據(jù)，為學(xué)生升學(xué)與發(fā)展提供全面證明。

測評(píng)實(shí)施

課標(biāo)指出：“要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)‘教-學(xué)-評(píng)’一致性。要引導(dǎo)教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，推進(jìn)教與學(xué)方式改革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。測評(píng)實(shí)施體系的構(gòu)建需緊扣課標(biāo)“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求，以關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用、引領(lǐng)探索與創(chuàng)新為核心，具體可從以下四個(gè)維度展開。

1.構(gòu)建情境化任務(wù)鏈，分層測評(píng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力

以真實(shí)社會(huì)場景需求為載體，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)實(shí)踐—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新探索”三層遞進(jìn)式任務(wù)鏈。基于“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新探索”三層遞進(jìn)式教學(xué)測評(píng)任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)測評(píng)落地。

基礎(chǔ)實(shí)踐層聚焦物聯(lián)網(wǎng)核心知識(shí)的直接應(yīng)用，設(shè)置“教室智能溫濕度監(jiān)測終端搭建”任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用傳感器選型、單片機(jī)基礎(chǔ)連接、數(shù)據(jù)初步采集等知識(shí)，完成可實(shí)時(shí)顯示溫濕度的簡易物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)搭建，測評(píng)其對(duì)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)組件的操作應(yīng)用能力。

綜合應(yīng)用層強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的整合遷移，設(shè)置“校園智能垃圾分類督導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)部署分類識(shí)別傳感器、利用網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊上傳數(shù)據(jù)、借助信息可視化工具呈現(xiàn)分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果，融入環(huán)保公益理念，測評(píng)其整合物聯(lián)網(wǎng)感知、傳輸、應(yīng)用全流程知識(shí)解決校園實(shí)際問題的協(xié)同實(shí)踐能力。

創(chuàng)新探索層突出思維的突破創(chuàng)生，設(shè)置“未來智慧班級(jí)個(gè)性化服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)想”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，圍繞班級(jí)考勤、圖書管理、健康監(jiān)測等場景提出原創(chuàng)設(shè)計(jì)方案，融入關(guān)愛集體、互助共進(jìn)的育人元素，測評(píng)其創(chuàng)新思維與對(duì)物聯(lián)網(wǎng)未來校園應(yīng)用的前瞻性視野。

2.實(shí)施多元主體過程性評(píng)價(jià)，全程跟蹤素養(yǎng)發(fā)展

打破單一教師評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“教師+同伴+校外導(dǎo)師+學(xué)生自評(píng)”的多元評(píng)價(jià)共同體，以過程性記錄替代終結(jié)性分?jǐn)?shù)。建立學(xué)生成長檔案袋，收錄實(shí)踐日志、創(chuàng)新草稿、小組討論錄音、方案迭代稿等材料，跟蹤學(xué)生從問題提出到成果產(chǎn)出的完整過程；開展同伴互評(píng)，圍繞“實(shí)踐參與度”“創(chuàng)新貢獻(xiàn)值”“協(xié)作有效性”等維度進(jìn)行量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)；引入校外導(dǎo)師（如企業(yè)技術(shù)人員、社區(qū)工作者）參與評(píng)價(jià)，從行業(yè)視角對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的實(shí)用性、創(chuàng)新性給出專業(yè)反饋；設(shè)置學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生梳理實(shí)踐中的難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及成長收獲，強(qiáng)化其主體意識(shí)。通過多元過程性評(píng)價(jià)，全面捕捉學(xué)生實(shí)踐能力的提升軌跡與創(chuàng)新思維的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.依托技術(shù)賦能精準(zhǔn)測評(píng)，適配時(shí)代發(fā)展需求

借助AI、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)工具，提升測評(píng)的精準(zhǔn)性與時(shí)效性。利用AI測評(píng)系統(tǒng)分析學(xué)生實(shí)踐過程數(shù)據(jù)，如在編程實(shí)踐中實(shí)時(shí)反饋代碼優(yōu)化方向，在實(shí)驗(yàn)操作中識(shí)別規(guī)范動(dòng)作與創(chuàng)新嘗試；通過VR模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成實(shí)踐任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄決策過程與創(chuàng)新策略；運(yùn)用大數(shù)據(jù)跟蹤跨學(xué)科項(xiàng)目中的學(xué)生協(xié)作行為，精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)成員的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，避免“搭便車”現(xiàn)象。同時(shí)，技術(shù)工具可生成個(gè)性化測評(píng)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐短板、創(chuàng)新潛力給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的精準(zhǔn)化。

4.構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)一致性優(yōu)化

將測評(píng)結(jié)果直接反哺教與學(xué)，形成閉環(huán)迭代機(jī)制。定期梳理測評(píng)數(shù)據(jù)：若發(fā)現(xiàn)學(xué)生“跨學(xué)科實(shí)踐能力薄弱”，則調(diào)整教學(xué)方案，增加跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課時(shí)；若發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新思維不足”，則引入問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。同時(shí)，將測評(píng)指標(biāo)拆解為具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，如把“創(chuàng)新方案可行性”轉(zhuǎn)化為課堂上的“方案論證”環(huán)節(jié)，把“實(shí)踐成果實(shí)用性”轉(zhuǎn)化為課后的“成果落地嘗試”，確保教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)高度一致。此外，根據(jù)社會(huì)變革與技術(shù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新測評(píng)任務(wù)，讓測評(píng)始終貼合時(shí)代需求，引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新方向。

通過以上路徑，讓測評(píng)既成為檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)尺，也成為推動(dòng)教與學(xué)方式改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第12期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李維明.關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用，引領(lǐng)探索與創(chuàng)新——“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊的教學(xué)測評(píng)[J].中國信息技術(shù)教育，2026（12）：11-13.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

基于問題解決的

初中信息科技模塊

學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”

模塊為例

作者：張菊 山東省日照市東港實(shí)驗(yàn)學(xué)校

候繼倉 山東省日照市教育科學(xué)研究院

資源：

（1）教學(xué)論文：基于問題解決的初中信息科技模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊為例點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)及課件：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)樣題點(diǎn)擊下載

課例介紹 ：包括 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)樣題及參考答案。

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