智能時代，在“變”與“不變”中重塑教師的靈魂——第五屆“強師·強教·強國”教師教育論壇綜述

智能時代，何以為師？

作者 | 本報記者 黃浩

“今天我們發現AI非常強大，我們可以向它學習所有的知識，甚至它可以像一個心理咨詢師一樣陪我們聊三個小時。在這樣的時代背景下，我們的教育還剩什么？”日前，在第五屆“強師·強教·強國”教師教育論壇上，香港中文大學教授尹弘飚的發問，激起了在場每一位教育工作者的深思。

這場由北京師范大學教師教育研究中心中原分中心、河南省教師教育發展研究中心主辦，河南大學承辦的論壇，匯聚了來自北京、上海、遼寧、香港等地的十余位知名學者。在“AI+教師教育：邁向高質量發展新生態”這一主題下，與會專家不約而同地回應了一個共同命題：面對技術的狂飆突進，教師的角色正在經歷前所未有的解構與重構——智能時代，何以為師？

不變的底色：理性與感性的堅守

在“變”與“不變”之中，如何守住教育的溫度，重塑師者的靈魂，成為論壇的核心議題。

“越是技術迅速變革的時代，我們越要追問那些不變的東西。”華東師范大學教授李政濤在開場演講中，提醒教育工作者要堅守數智時代好教師的“不變”，在他看來，關于教育的本質、熱愛、想象、勇氣、創造與技能這“六大基石”，并未因技術迭代而動搖。

中國教育學會副會長、教育部中學校長培訓中心主任、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤

李政濤引用其導師葉瀾先生關于“教天地人事，育生命自覺”的教育理念，強調教育的本質是挖掘、提升、創造和實現彼此的生命價值。他進一步指出，“教育，就是教育者與受教育者之間，在相互超度、相互光照、相互成全之中，挖掘、提升、創造和實現彼此的生命價值。這是教育關系中最為動人的部分。”

這種“不變”的堅守，在尹弘飚教授充滿人文關懷的視角下，被賦予了更深的意義。他從和一位遠道而來的智利學者重逢談起，并提出一個真實的問題：在數字時代，我們明知AI可以消除物理距離，可以足夠了解彼此的信息，為什么我們仍如此珍視面對面的相遇？“我想看他的頭發顏色和膚色有沒有變化，想聽聽他的聲音，想感受他眼神中的關切。這種具身的、感性的體驗，是冰冷的代碼無法復制的。”尹弘飚說。

香港中文大學教育學院課程與教學系教授、系主任尹弘飚

“未來的教育使命，不是讓人與AI競爭，而是探索不同生命形態如何和諧共生。”尹弘飚呼吁，在這個追求標準化輸出的時代，教師應珍視學生“有差異的具身體驗”，守護人性中那些“不可復制”的部分，這才是教師職業不可被替代的基石。

北京師范大學教育學部教師教育研究院教授裴淼從教師學習的角度呼應了這一觀點。她認為，在數智時代，教師的核心任務是從“經驗傳承”轉向“循證實踐”，但這種轉向必須恪守教師的主體性。

“我們強調科學證據，但絕不意味著拋棄教師的專業智慧。我們要打破‘理論機械指導實踐’的單向思維，重申教師實踐智慧在真實教育情境中對科研證據擇選的不可替代性，以及與嚴謹科學研究相結合不斷生產知識（即制證）的重要性。警惕技術理性對教育情境性的僭越，循證實踐必須回歸教育的復雜性、生成性與人文本質。”裴淼說。

北京師范大學教育學部教師教育研究院教授、博士生導師裴淼

重塑的能力：教師角色的AI時代進化

“不變”為教師守住了情感坐標，而“變”則為教師打開了能力重構的全新路徑。多位專家不約而同地將目光投向了教師角色的轉變：從知識的“輸出者”轉變為學習的“設計者”與“對話者”。

聯合國教科文組織教師教育中心主任張民選援引前沿報告指出，2024年人工智能在圖像感知與制作上已超越人類，甚至能做出超越博士水平的論文，在提醒大家警惕技術帶來的風險的同時，他認為，“教師正在喪失知識壟斷者的地位，我們更需要成為‘踐行人際互動的人’和‘創造、混合應用資源的人’”。

上海師大博士生導師、聯合國教科文組織教師教育中心主任、教育部國際教育研究基地主任張民選（線上發言）

李政濤教授則直言，在AI可以完成70%教學工作的今天，教師必須重新審視自己的專業能力。“有了人工智能后，好教師的能力結構發生了質變。”他提出了，教師不僅要研究“數字娃”“圖像娃”“視頻娃”這些新一代學習者的認知特點，更要具備“數據分析”能力和“人機協同”的智慧。“無協同，不教學。未來的教師必須學會與AI協商，實現人機互動、融合與共生。”

北京師范大學馮曉英教授則從更系統的視角，提出構建數智時代教師能力重構的四大素養——學科素養、設計素養、數智素養與研究素養。馮曉英認為，數智時代的教師需要兼具“大視野、大思維、大能力”。“當前最核心的誤區，是把AI僅僅當作一個‘提效工具’，”她提醒道，“很多老師忙著用AI一鍵生成教案、制作PPT，這種‘自上而下’的工具思維，極易導致教學設計的同質化，甚至弱化教師最核心的設計能力。”

北京師范大學教育技術學院教授、博士生導師，北京師范大學學習設計與學習分析重點實驗室主任馮曉英

為此，馮曉英提出了“跳出技術邏輯，堅持教育邏輯”的行動綱領。在她看來，教學的本質，在于“對話、迭代與設計”。如何從師生機會話的視角出發，設計多迭代的、人機協同的對話體結構，來發展學生的高階能力和元認知能力？馮曉英以《鄉土中國》中“差序格局”的教學案例生動展示了這一理念：同樣是用AI生成圖畫理解抽象概念，有的設計只是“提出要求——生成產品”的單向輸出；而優秀的設計，則會引導學生在評價AI作品、返回文本尋找證據、再次與AI對話的多輪往復中，實現對概念更為深刻、動態的建構。“我們要跳出自下而上、工具資源優先的設計思路，堅持自上而下、學習活動優先的AI+教學設計思路。”馮曉英說。

遼寧師范大學教授杜巖巖則通過“未來教師數字素養測評工具”的研發，開展了一項覆蓋1.5萬余名師范生的實證調查，提出了對“未來教師”素養的期待。數據顯示，當前師范生“數智化意愿積極但技術知識儲備不足”“基礎技能扎實但高階開發能力欠缺”。杜巖巖表示，當前師范院校的培育體系存在“組織形式單一、內容碎片化、技術架構陳舊”的結構性問題，“學校花巨資建了數字化實訓中心‘大樓’，但教師還不知道怎么把技術與教學深度融合，這就是現實的鴻溝。”

遼寧師范大學教育學部部長，博士生導師，《教育科學》主編杜巖巖

面對這樣的困境，杜巖巖呼吁，必須將“數智素養”確立為未來教師的核心專業素養，推動從“工具性應用”向“結構—行動”互構的范式轉換——通過“結構賦能”（完善規則與資源配置）、“行動再造”（激活師范生的反思性實踐能力）與“技術融通”（實現人技深層耦合），最終讓未來教師從被動的技術“接受者”轉變為主動駕馭數智工具的“反思性行動者”。

行動的路徑：讓AI成為“腳手架”而非“裁判”

理念的引領，需要在實踐中落地。論壇中，多位專家分享了他們在AI賦能教學、評估與教研中的一線探索，展示了技術如何從“花架子”真正變為教育的“助推器”。

河南大學教授鄭美玲分享她正在探索的師德課程改革，針對傳統師德教育“知行脫節”的頑疾——學生“知道但做不到”，信仰維度甚至不足50%，她與團隊開發了“智能化情境交互式師德課程”，首創了“三師協同、三重轉化、三次畫像”的育人閉環。

河南大學長聘教授、正高級教師、國家教學名師鄭美玲

課堂上，學生不再被動聽講，而是通過“職業劇本殺”等沉浸式體驗師德活動，讓學生入腦入心。鄭美玲講述了一個令人印象深刻的場景：“當NPC扮演的校領導在后排聽課，扮演新老師的玩家被學生當場指出錯誤時，心跳加速、CPU升溫的感覺是真實的。我們要的，就是這種在情緒張力中做出的理性決策！”AI在此過程中并非“法官”，而是一面“鏡子”和“成長記錄員”——智能體根據學生的每一次選擇、每一次辯論，生成動態的“情感畫像”，讓抽象的師德素養變得可量化、可視化、可診斷。該課程斬獲了第十一屆西浦全國大學教學創新大賽特等獎，還在“教育家云書院”實現了超170萬人次的線上輻射。

如何讓AI真正服務于學生的成長，而不是替代他們的思考？香港教育大學教授晏子的研究給出了重要啟示。他通過實證研究發現，在提升學生自我反思和回饋素養方面，GenAI（生成式人工智能）的效果顯著優于人類同伴。“因為AI不知疲倦，可以7x24小時與用戶交流，且這種交流沒有心理壓力，學生可以不斷追問并反思。”然而，在提升學業成績方面，真實同伴的反饋又優于AI。“這說明，AI與人類各有分工。我們應該把AI作為‘腳手架’和‘補充力量’，而不是答案替代品。構建一個教師主導、學生主動參與、AI輔助的自適應學習生態系統，才能最大化學習成效。”

這一理念在晏子團隊開發的“易學平臺”(EASE)上得到了落地。該平臺不僅提供自適應學習路徑，更通過強調“師生互動”“生生互動”與人機互動并重，巧妙規避了“機器主導學習”的風險。“我們給了學生選擇權，”晏子強調，“AI推薦材料，但學生可以自己判斷是否合適。我們要在提升成績的同時，維持甚至提升學生的自主學習能動性。”

香港研資局高級研究學者，香港教育大學課程與教學學系系主任晏子

張民選則從國際比較的廣闊視野，展示了上海教師在AI應用上的領先優勢。通過TALIS（教師教學國際調查）數據，他揭示了一個令人振奮的事實：上海教師在課堂管理、個別化教學以及利用技術激發學生求知欲方面，均顯著優于國際平均水平。“上海教師不只是用AI備課，他們更善于用AI幫助學生進行認知。”

聯合國教科文組織教師教育中心落戶上海，正是國際社會對中國教師教育模式的高度認可。張民選建議，應通過系統培訓、課程更新及構建人機協同框架，將AI作為“補充力量”而非“替代力量”，讓人類教師與機器智能在“增強人類創新智能”的愿景下實現最佳組合。

變革的引擎：從“技術賦能”走向“人機共生”

任何個體的改變，都離不開系統的支持。論壇中，與會專家們將目光投向宏觀層面，從國際借鑒、政策引領、平臺構建和財政保障等多個維度，勾勒出智能時代“好教師”成長所需的新生態。

北京師范大學國際與比較教育研究院原院長劉寶存教授系統梳理了教師AI素養提升的“國際經驗與中國鏡鑒”。他指出，以聯合國教科文組織的《教師人工智能素養框架》為基準，將其他七個國家的人工智能素養框架與之在一級維度上進行橫向比較可知，這些框架普遍關注教師的綜合能力，其中共識度最高的維度包括人工智能基礎與應用、以人為本的人工智能意識和人工智能倫理。“我國在構建本土化教師人工智能素養框架時，需在借鑒國際共識的基礎上，緊密結合實際需求，統籌教師的多重角色身份，從而設立兼具普適性與針對性的素養維度。”劉寶存說。

教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學國際與比較教育研究院原院長、中國教育學會比較教育分會理事長劉寶存

然而，僅有框架是不夠的。劉寶存還表示，國際經驗表明，教師人工智能素養的發展需要匯聚多方力量。他建議我國應大力支持跨領域協作，構建政府引導、企業參與、學校實踐、科研支撐的“產學研用”人工智能教育協同生態，尤其要鼓勵人工智能產品研發公司深入教育場景，精準對接學校需求，從產品應用端為教師提供更為細致、前沿的技術支持與培訓，以確保技術賦能教師能夠真正落地。

裴淼教授所在的北京師范大學教師教育研究中心，正是這一生態構建的先行者。她介紹了該中心研發的“AI大先生”智慧平臺，這個匯聚了超500TB多模態教學數據的平臺，深度服務于“教、學、評、輔、研、訓、管、服”八大場景，打破了校際間的信息孤島，形成了職前職后貫通的“全周期證據鏈”。

“‘AI+循證教研’聯盟首批就吸納了來自22個省份的200多家單位，”裴淼介紹說，“我們已經從‘技術賦能’走向了人機‘共生’。教師不僅是技術的使用者，更是循證實踐的創造者。”裴淼表示，在推動教師教育范式演進的過程中，最關鍵的是“價值論”：“當我們討論技術的價值時，必須把每個人的價值放在與之同等甚至更重要的位置。”

作為本次論壇的東道主，河南大學在人工智能賦能教師教育領域的探索，也為上述專家觀點提供了實踐注腳。河南大學副校長張向東在論壇致辭中透露，河南大學近年來積極響應國家“強師計劃”與教育數字化戰略，將人工智能作為深化教師教育改革的關鍵支點，已建成多個智能化的教學實訓平臺，并依托自主研發的“教育家云書院”與“豫見教育家”智能體等數字載體，將AI技術深度融入師范生的師德涵育與教學技能訓練全流程。

AI賦能教育的藍圖已然展開，誰來執筆？論壇尾聲，北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東教授緊密結合“十五五”規劃的前瞻部署指出，面向教育現代化新征程，亟須著力解決“誰來做老師”“怎樣做好老師”以及“為何要做老師”的三大根本問題，讓每一位教師在AI浪潮中站穩腳跟、守住靈魂，為教育強國建設筑牢高素質專業化教師隊伍的根基。

教育部普通高校人文社科重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東

論壇落下帷幕，但思考仍在繼續。“我們曾經嘗試成為‘人類靈魂的工程師’，然而在當今這個時代，我們更需要有靈魂的教師。”尹弘飚在演講最后，留下這樣一句耐人尋味的結語。

培養“有靈魂”的教師，本身就是一場面向未來的創造性實踐，它需要每一位教育者以勇氣與想象力，在時代的變局中主動求變——未來就在眼前，“真正限制我們‘人工智能+教育’實踐創新深度的，往往不是技術或技術應用本身，而是我們對教育的理解和想象。”馮曉英說。李政濤教授則發出倡議：“讓我們在想象未來、預測未來中，一起創造自我教師生命的未來”。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣

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