《師說》是被耽誤的滿分范文——韓愈早把高考論述題寫透了

語文亦國學(xué) · 教材里的教考銜接

帶高三那幾年，我改論述類文本閱讀，最愛盯著第4題看。倒不是因?yàn)樗y，而是它最能暴露真問題：學(xué)生能把“論證特點(diǎn)”四個字寫對，卻說不清“特點(diǎn)”到底特在哪兒。后來我翻回高一課本，忍不住樂了——韓愈在一千二百年前，就把這套東西示范得明明白白，還逼著孩子背過。

一、我們是怎么把這篇課文“用錯”的

說句實(shí)話，《師說》到了不少老師手里，最后都收束成三件事：背全文、默名句、講幾個“之乎者也”。它的論證，反而很少有人當(dāng)成正經(jīng)內(nèi)容去教。這不能全怪老師。教材把它擱在“文言文”單元，慣性地就奔著字詞去了，誰會想著拿一篇古文去講“論證思路”呢。

可你換個角度想——高考什么時(shí)候讓你把《師說》里“之”字的用法默寫出來了？它考的是另一回事：你有沒有讀懂一篇文章“怎么把理說圓”。而這，偏偏是《師說》最拿手的東西。我們把它讀扁了。

二、韓愈的“論證四件套”

我把《師說》拆開，越拆越覺得，它簡直是一份論述類文本的答題模板，提前寫了一千年。

起手是“立”得干脆。開篇不繞彎子——

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

先給“師”下定義，再亮明態(tài)度。這種“先立論點(diǎn)、再展開”的起手式，跟任何一篇高考論述文的第一段，是一個路數(shù)。

往下是“破”得鋒利。第二段劈頭就是——

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

然后連下三組對比：古之圣人跟今之眾人，愛其子跟于其身，巫醫(yī)樂師百工之人跟士大夫之族。這是教材里現(xiàn)成的“對比論證”范例，連對比的層次都替你排妥了——由人及己，由淺入深，一層比一層扎心。

再看句式里的“勁”。韓愈最愛拿反問砸人：

夫庸知其年之先后生于吾乎？

這一句，比正面寫“年齡不重要”有力十倍。還有那些感嘆，那些短促的斷句，都是在用“句式”替論證加力，讀著讀著你就被他帶著走了。

收尾是“引”得穩(wěn)妥。第三段搬出孔子：

圣人無常師。……孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。……三人行，則必有我?guī)煛?/p>

引用加舉例，拿圣人的行跡給自己的觀點(diǎn)當(dāng)論據(jù)。論據(jù)和論點(diǎn)之間怎么掛鉤，韓愈親手演了一遍。

立論、對比、反問、引證——四樣?xùn)|西打包在一篇不到五百字的短文里。它本來就是最好的“論證范文”，只是被我們讀成了“背誦篇目”。

三、它們怎樣變成了高考的題

你大概要反駁：古文歸古文，高考考的是現(xiàn)代文。載體確實(shí)不同，但考的那點(diǎn)能力，是同一套。翻翻近兩年的新高考卷就清楚了。

2023年新高考Ⅰ卷第3題，讓你選“最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)”——這不就是考你《師說》第三段干的事嗎？辨論據(jù)和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

同年新高考Ⅱ卷第4題，問“敲詐”“斗智”“拷問”這幾個詞有什么作用——分析論證語言。

到了2024年新高考Ⅰ卷第4題，問得更直白：

材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果。（4分）

設(shè)問、反問、論證效果——韓愈寫“夫庸知其年之先后生于吾乎”的時(shí)候，考的正是這個。一篇古文和一個現(xiàn)代文閱讀題，隔了一千年，考的卻是同一個手筋。

不少復(fù)習(xí)資料把這類題歸成一句話：論證特色是個綜合性考點(diǎn)，涵蓋理據(jù)關(guān)系、論述思路、論證方法和論證語言，一直是新高考的常客，且多半以主觀題出現(xiàn)，重心就落在“論述思路結(jié)構(gòu)”上。這話我認(rèn)同。但我更想補(bǔ)一句：這套“思路結(jié)構(gòu)”，學(xué)生完全可以先從《師說》里白紙黑字學(xué)到，再去考場上認(rèn)領(lǐng)，而不是等高三才從頭摸索。

四、拿來就能用的讀法

給同行一個建議：下次教《師說》，把“背誦”往后放一放，先帶學(xué)生做一件小事——拿紅筆，把這篇短文的結(jié)構(gòu)畫出來。哪兒是立，哪兒是破，哪兒是對比，哪兒引了據(jù)。畫完你會發(fā)現(xiàn)，它和任何一道高考論述題的答案結(jié)構(gòu)，長得幾乎一樣。

也給學(xué)生一個笨辦法，但真管用：以后讀任何一篇論述文，先問自己四個問題——它立了什么論點(diǎn)？用了什么對比或舉例？有沒有特殊句式在加力？引了誰的話當(dāng)論據(jù)？這四個問題，就是《師說》教你的。你把它讀熟了，高考那道4分題，不過是把韓愈的套路，換了一身現(xiàn)代文的衣服。

那道2024年新高考Ⅰ卷第4題，標(biāo)準(zhǔn)答法也就三步：先點(diǎn)出用了設(shè)問和反問，再說這類句式能引發(fā)讀者思考、強(qiáng)化作者立場、把論述往前推一步，最后扣回材料具體句子。你看，三步里沒有一步，是《師說》沒教過的。

我常跟學(xué)生講：課本不是用來“學(xué)過”的，是用來“一直用”的。一篇《師說》，高一背過，高三還在考它教你的邏輯。這，才是教考銜接最實(shí)在的樣子。

把教材讀成范文，把考點(diǎn)讀成回聲——所謂教考銜接，不過如此。