暑期社會實踐的變革之道

（來源：湖州日報）

轉自：湖州日報

　　文/記者 張璐 本版圖片均為資料照片

　　7月的湖州，暑氣正濃。7月4日，德清縣實驗學校的孩子們開啟了一場瓷之源探秘之旅，長興縣泗安中學的七年級學生則對著鏡頭一遍遍調整語氣，講述著校園石碑下的烽火記憶……從小學到大學，從鄉鎮到城市，暑期社會實踐這一延續多年的“暑假作業”，正在告別過去“打卡蓋章”式的走過場，轉向小規模、深體驗、分學段的精細化設計。近日，記者走訪湖州多所學校發現，一場關于暑期社會實踐的“靜悄悄的變革”正在發生……

　　讓孩子們走出校園

　　在德清縣實驗學校，暑期社會實踐早已不是“社區報到撿垃圾”的老樣子。少先隊小隊是基本單位，中隊自主選題，學生自愿報名，人數靈活調整——少則10人左右的小隊，多則全中隊共同參與。今年暑假的第3天開始，消防體驗、紅色展館參觀、“一顆糖換一支煙”環保行動、“小河長”母親河治理實踐……10多個中隊已先后完成了主題豐富、各具特色的社會實踐活動。

　　7月4日上午，該校三（7）中隊的孩子們走進當地的瓷之源博物館。孩子們圍在展柜前，腦袋湊在一起，目光追隨著講解員的手勢，從青瓷的釉色看到窯火的痕跡。“這次和同學一起來，并聆聽講解員老師的介紹，感覺很多瓷器變得有意思了。沒想到我們家鄉就有這么多文物……”一名同學說。一個上午的沉浸，歷史不再是課本上凝固的文字，而是成為可以被觸碰、被感知的真實。

　　這種變化，在家長眼中格外清晰。“現在提倡讓孩子多實踐，但以前那種去社區報到、撿個垃圾蓋個章的形式，肯定不合適了。”德清縣實驗學校一（8）中隊江晨銘的媽媽沈忠婷告訴記者，現在學校不止暑假安排實踐活動，周末也有了。暑假前的一次活動，兒子和小伙伴一起體驗非遺手工、包餃子，既鍛煉動手能力，也了解了非遺。“多引導孩子走出家門、融入集體，通過面對面的互動、共同勞動的過程，也讓他們懂得分享、學會擔當。很多課本里的知識，就這樣變成了觸手可及的溫暖體驗。”她說。

　　如果說小學生更多的是去看、去聽、去感受，那么初中生的實踐形態正在發生更深層次的蛻變。

　　長興縣泗安中學的校園里，靜靜佇立著一座石碑。石碑始建于1984年，碑身鐫刻“革命烈士永垂不朽”八個大字，里面安放著10余位烈士的遺骸。校內還有一個168平方米的“紅色記憶”紀念館，泛黃的老照片與斑駁的舊物交織成一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。今年，學校決定讓這座石碑“開口說話”。

　　7月15日上午，該校大隊輔導員周明舉著拍攝設備，告訴記者：“我們從七年級選拔了一批小演員，以每期一個故事的形式，從學生視角拍攝紅色系列視頻。”他們放假前就開始策劃，前3期稿件一放假就發到了孩子們手中。鏡頭前，學生講述著腳下的土地曾經經歷過的炮火與吶喊，表情嚴肅認真。

　　“初中生正處于‘三觀’形成的關鍵時期，我們希望學生的社會實踐從居家自主實踐轉向老師帶領的實地走訪。親身感受，印象會比文字和短視頻深刻得多。”周明說，目前，講稿只能靠老師們自己邊查邊寫資料，“后續也計劃讓孩子們參與初稿撰寫”。

　　從小學的趣味探秘到初中的沉浸敘事，不同的探索路徑指向同一個方向：讓實踐走出課堂，讓成長扎根土地。

　　在真實場景中“解題”

　　高中生的暑期社會實踐，更重視社會責任。湖州中學持續了30年的暑期“愛心家教”就是一個很好的樣本。最近，該校高一（8）班學生沈達正和結對小朋友的家長約時間，一共6天、每天2小時上門進行一對一輔導。沈達五年級時也曾是一名受助者，那段經歷不僅讓他對湖州中學有了最初的憧憬，也讓他在面對學習困難時有了更多的勇氣。時光流轉，如今沈達也站在了“小老師”的位置上。“這是一種愛心的接力與薪火相傳。”他說。

　　“30年來，累計已有3100多人次受益。”湖州中學教師潘家一介紹，這展現了高中社會實踐的獨特價值：不僅“被服務者”受益，更有“服務者”的成長。在付出中理解責任、在教授中鞏固所學、在互動中建構價值——這種雙向奔赴，是課堂無法替代的。

　　進入大學，暑期社會實踐的形態又上了一個臺階——從服務走向調查，從體驗走向研究。據統計，今年暑期，湖州師范大學組建了140余個實踐團，將有3000余名大學生奔赴鄉村田野、基層一線。

　　去年暑假開始，該校“青聽船說”實踐團已經在嘗試破解船舶“油改電”難題。

　　“湖州內河航運資源得天獨厚，推動船舶‘油改電’是航運領域落實低碳轉型的關鍵突破口。”團隊負責人傅誠智介紹，這些天為了解原理，隊員們鉆進國內新型純電動力船舶“驚蟄號”機艙，大家一邊聽設計師和船長介紹，一邊記錄。

　　“我們用數據算清‘快充+谷充’的經濟賬，把報告畫成船東看得懂的圖文手冊……”團隊成員王文靜說，這幾天，結合去年和今年的60份訪談凝成的問題清單，他們已經開始“解題”。“我們從站在岸上問‘為什么’，到跳上甲板答‘怎么辦’，每一次社會實踐都是新改變的開始。”她說。

　　“我們鼓勵學生帶著問題去實踐，在真實場景中尋找答案。社會實踐不是走過場，而是真正的‘解題’過程。”湖州師范大學團委干部范超說，今年學校還首次推出“青年入鄉”社會實踐專題，組建了29支團隊，團隊以青年視角化身“探店”博主，用“城市漫步”的方式探訪湖州青年的創業活力。

　　團隊負責人王爍婷感慨道：“以前總覺得青春和創業是很宏大的詞，但通過這幾天踏踏實實的走訪，才發現青春其實很具體——這些‘小而美’的店鋪，是青年創業者安放熱愛、實現自我價值的精神陣地。”

　　亟待課程化實施

　　采訪過程中，多名一線教師坦率表達了推進中的現實困惑：不少學校在實踐內容設計上已有突破，但如何將實踐做深做實，仍在摸索。家長配合度提升、安全保障細化、專業指導配套等都是需持續破解的課題。

　　“暑期社會實踐對少年兒童成長意義不言而喻。”市少先隊總輔導員裴峰說，“孩子在親身參與中感受到的，遠比從書本上學到的真切，但前提是實踐必須真實、深入，而非蜻蜓點水。”他介紹，團市委、市教育局、市少工委每年暑期前都會給基層學校從活動主題、組織形式、安全保障到成果評價提出系統性指導意見。

　　裴峰長期工作在少先隊一線，帶領隊員開展過大量尋訪家鄉變化、紅色研學等活動。他表示，當前絕大多數學校已充分認識實踐育人價值，覆蓋面和參與度顯著提升，但仍有優化空間。比如內容設計上，部分學校對社會實踐內涵把握不夠全面，偏重研學旅行，勞動體驗、職業見習等同樣重要的類型開發不足。“社會實踐內涵很豐富，遠不止‘走出去看一看’。”他說，在執行層面，一些學校雖布置了任務，但在內容和評價上還可更精細化，避免流于形式、徒增家長負擔。

　　“不少學校缺乏專業指導教師，暑期實踐常停留在參觀旁聽層面。”市教育科學研究中心勞動教研員程雪峰說，學生雖進入真實崗位，卻難以獲得具身實踐和深度思考的機會，“學生需要被引導去發現問題、思考問題”。

　　如何破局？程雪峰認為，首先應推進社會實踐課程化實施，“學校應結合周邊社會資源和自身辦學特色，開發與課程體系相銜接的暑期實踐課程框架”。只有納入課程體系，保障時間和師資，實踐才能真正成為育人載體。同時，他建議構建實踐資源網絡，探索“政府主導、多方參與”模式，鼓勵政府部門、企業、社會團體提供實踐場所和崗位，“可吸納科學家、工程師、藝術家、手工藝人、勞模等擔任校外兼職導師，提供專業指導”。

　　程雪峰特別強調宣傳引導，建議利用新媒體展示學生成果和成長故事，引導家長和社會理解并支持孩子走出校園。同時，通過成果展評、志愿服務認證、實踐達人評選等激勵方式，增強學生獲得感與榮譽感，讓實踐從被動轉向主動。

　　“社會實踐的意義不止于完成一份暑假作業，而在于讓每個孩子在與真實世界的碰撞中成長。”程雪峰表示，這道“必答題”正被不同學校以不同方式作答。如何從“走過場”走向“走心”，既需學校在課程設計上持續發力，也需家庭理解配合和社會資源系統支撐。