福建省廈門第六中學：以“A-STEM博·雅”育人體系為核心，探索創新人才早期培養

中學階段是學生志向、興趣、能力發展的重要分化期，在創新人才早期發現與系統培養中承擔著承上啟下的關鍵使命。福建省廈門第六中學（簡稱“廈門六中”）的科技創新教育始于1982年，在40余年的實踐中逐步形成以“A-STEM博·雅”育人體系為核心的特色模式，打造出在全國具有一定輻射力的“六中樣本”。

理念構建：面向全體的邏輯起點

創新人才培養的核心理念根植于學校的辦學理念。廈門六中秉持“人人有潛力，人人能發展，人人能成功”的辦學理念，并將其作為創新人才培養的邏輯起點。

（一）理念轉型：從“應試”到“博雅”

學校提出“博培科學根·雅筑人文魂”的博雅育人主張—“博”指向廣博的知識視野與跨學科的融通能力，“雅”指向高尚的人文修養與健全的人格品格。這一理念的根本價值在于打破了傳統教育中將“應試”與“育人”對立的思維定式，回歸到人的全面發展這一教育本質。

（二）價值重構：從STEAM到“A-STEM”

“A-STEM博·雅”育人體系是對STEAM教育進行價值重構。傳統STEAM教育強調科學、技術、工程、藝術和數學的融合，學校在此基礎上將廣義人文藝術（Arts）前置，以人文藝術培根潤心、育雅正德厚之才，以STEM啟智創新、培博學篤行之人。這一重構的深層邏輯在于：創新不僅僅是技術能力的展現，更需要人文精神的滋養和價值理性的引導，“真正的創新人才既要有嚴謹的科學精神，也要有豐盈的人文底蘊；既能創造未來，也能擁抱幸福”。[1]

（三）對象定位：面向全體的普適性與面向個體的拔尖性

創新人才培養是面向全體學生的普惠教育。學校倡導讓每一個學生都有機會與創新“親密接觸”。在這一理念指導下，學校的課程體系設計、實踐活動組織、評價機制建設等都充分體現“普及與提升并重”的導向，這一“普惠性與拔尖性統一”的定位，糾正了將創新教育窄化為“少數人專利”的誤區。

課程體系：分層融通的融合課程

課程是實施人才培養的重要載體。廈門六中構建了“A-STEM博·雅”科學教育課程體系，突出“人文引領的學科融合性科學教育”，設計“基礎—社團—進階—高階”四類課程架構，層層遞進、相互融通，推進學校課程的多樣化發展。

（一）基礎課程：扎根課堂，埋下創新因子

基礎課程面向全體學生，夯實科學知識基礎。學校嚴格執行國家課程方案，通過強化實驗等實踐性教學環節，將創新意識的種子埋入日常課堂。例如，化學學科組基于教材和課標，精心挑選16個實驗案例與科技前沿熱點相結合進行重構設計，把科學論證環節和爭議性問題作為重要內容置于相應實驗情境中，構建了普通高中化學實驗活動課程體系，以項目式學習模式實施教學，有效激發了學生探究興趣，提升了問題解決能力。

（二）社團課程：激發興趣，點燃創新火花

社團課程采取“興趣發現—項目實踐—成果輸出”的路徑。學校開設機器人、創客、無人機、信息學、結構設計等20余個科技類社團。社團對全校學生開放報名（個別需要編程基礎的會設置條件），常態化開展技能培訓、項目研發、競賽備戰等活動，并在社團活動日和科技節期間向全校展示項目成果。以無人機社團為例，初級成員學習無人機基礎和模型機搭建，中級成員組隊完成指定飛行任務（如搬運、避障），高級成員參加科創比賽、展示等活動。同時，社團定期組織成員走進廈門大學航空航天學院、國投智能數字立方大廈，將課堂學習與社會實踐緊密結合。

（三）進階課程：聚焦思維，錘煉專項能力

進階課程旨在挖掘學有余力學生的科學潛能，涵蓋學科競賽與創造思維兩大模塊。在競賽課程方面，學校聯合高校及科研機構，開設數學、物理、化學、生物學、信息學五大學科競賽以及地理、科創等輔導課程，并采用“雙導師制”教學，高校教師主講前沿知識，本校教師負責方法訓練與答疑，課程內容注重學科思想的深層滲透。在創造思維課程方面，學校自主開發校本課程《中學創造思維訓練教程》，培養學生的系統思維和工程實踐能力。課程設置三大模塊，包括創造性思維訓練、創造技法學習和發明實踐活動，開發《硬紙板凳創新設計與制作》《創意臺燈設計與制作》等8個系列科學活動課程，注重將多學科知識融合，讓學生在真實項目中學以致用。

（四）高階課程：孵化課題，培育科研潛才

高階課程面向有強烈科研興趣和潛質的學生，以“科創課題發現”為路徑，指導學生完成從選題、研究到成果輸出的完整科研流程，發展學生深度學習能力。學校建立“課題庫—導師匹配—過程指導—成果輸出”的孵化機制。課題庫每年更新，來源包括教師科研子課題、高校合作項目、企業真實需求和學生創意方案。實行“雙導師制”，校內教師負責日常管理，校外專家提供專業指導。培養過程設置開題答辯、中期檢查、模擬答辯等環節。成果輸出階段，鼓勵學生參加全國青少年科技創新大賽、全國青少年科學探究建模能力大賽等競賽活動，并支持學生申請專利、發表論文。以數學建模課程為例，學校面向不同層次的學生構建“數學建模三階課程”，引導學生以3—4人團隊合作的形式，結合信息技術軟件研究現實世界問題，如校園食堂排隊優化、宿舍電梯智能調度、城市公交線路設計等，并形成研究報告，目前課程已積累百余個案例。

實踐平臺：全域浸潤的科創場域

實踐是創新人才成長的必由之路。廈門六中構建了以實驗室、實踐基地、實踐場所、實踐賽事為四大支柱的實踐平臺，實現“移步即探究、觸目皆科學”的浸潤式學習生態。

（一）實驗室：創新能力訓練營

學校建有各類實驗室，包括基礎實驗室、培養室、標本室等，同時建有特色實驗室，包括人工智能實驗室、科創活動室、科技展覽室，既保障日常教學中演示實驗及學生分組實驗的需求，也為學生探究性實驗及科技創新活動提供支持。比如，生物科創活動室配備一代至四代的生態缸，學生可進行連續性、進階性生態模擬實驗，從簡單的水生生態系統到復雜的陸生生態缸，逐步拓展研究深度。

（二）實踐基地：創新視野拓展窗

學校與廈門大學、中國科學院、華僑大學及中華白海豚文昌魚自然保護區事務中心等單位簽訂共建協議，合作涵蓋課程共建、課題共研、資源共享等內容，為學生拓展實踐基地。以中國科學院城市環境研究所為例，研究所每學期提供2—3個科普講座，學生可觀摩或參與研究所活動，研究員擔任學生課題導師。

（三）實踐場所：創新靈感浸潤園

實踐場所涵蓋室內與戶外。室內設有科技展覽室與科創成果展覽廳，在社團活動時間面向學生開放；戶外打造了氣象觀測站、科創石雕、科技長廊、博雅長廊、生物園、地理園等科學實踐場所。校內的10處科創石雕是將學生獲獎的科創作品轉化為校園景觀，每個雕塑旁都有作品的設計原理和創作故事，不僅美化校園，更成為科學教育的“活教材”。

（四）實踐賽事：創新成果練兵場

學校每年舉辦科學創意大賽、科技節、科創夏令營、結構設計大賽等賽事，做到“班班有項目、人人可參與”。2025年科技節，學校以“一校三區”聯動為特色設立85個主題場館，推出超200項體驗項目，將科技節從“一日游園”升級為持續兩周的系統性素養培育活動，學生參與率達100%。

協同機制：“校所院家社”聯動的育人生態

創新人才培養不能局限于校園圍墻之內。廈門六中積極構建學校、科研院所、高校、家庭、社會“五位一體”的協同育人生態。

（一）青少年創新研究院：貫通創新培養鏈

2026年3月，學校“青少年創新研究院”揭牌成立。研究院以“鏈接高校與中學、貫通興趣與志趣、孵化創意與成果”為定位，聘請來自廈門大學、浙江大學、中國科學院城市環境研究所等頂尖科研機構和高校的16位專家學者和行業精英擔任首批“創新導師”。研究院在三個層面開展工作：一是“導師進校園”，每位導師每學期進校開設前沿講座、指導課題研究、開展學術沙龍；二是“學生進實驗室”，每學期選拔少數有潛質的學生，利用周末或寒暑假進入高校實驗室，跟隨導師參與真實科研項目；三是“聯合課程開發”，導師與本校教師共同開發校本科學選修課程。

（二）家校社協同：聚合創新育人力量

學校積極拓展家校社協同路徑。家長方面，邀請從事科研、工程、醫療等行業的家長進校擔任科創項目顧問；校友方面，邀請從事科研工作的校友定期回校分享科研經歷；企業資源方面，與廈門本地高新技術企業建立聯系，組織學生參訪，了解最新技術。

評價激勵：“六維六化”的多元評價

評價是指揮棒。廈門六中探索的“六維六化”綜合素質評價機制，旨在改變傳統評價單一化、唯分數的弊端，讓每個學生的創新探索都能被看見、被肯定。

“六維”指評價的六個維度，包括品德發展、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、科技創新，每個維度下設若干觀測點。比如“科技創新”觀測點包括參與科技活動的頻次與深度、項目研究的過程記錄、競賽獲獎或專利成果、創新思維課堂表現等。

“六化”是評價實施的原則和方法。一是評價主體多元化，學生自評（占20%）、同伴互評（占20%）、教師評價（占40%）、家長評價（占10%）、社會評價（占10%）相結合；二是評價內容綜合化，不僅看學業成績，更看實踐能力、創新精神、合作態度等；三是評價方式多樣化，包括過程記錄（電子成長檔案）、作品評價（項目報告、模型、展板）、表現性評價（答辯、展示）、成果認定（競賽獎項、專利）等；四是評價過程常態化，學生每學期至少完成2次自評和互評，教師每學期至少完成1次全面評價，不搞“一考定終身”；五是評價標準差異化，不同年級、不同發展方向的學生使用不同的評價量規，例如以科創為發展方向的學生，“科技創新”維度的權重可適當提高；六是評價結果應用化，學生通過評價報告了解自己的優勢與不足，有意識地規劃成長路徑，教師根據評價結果調整教學策略和個性化指導。

學校利用數字化學生綜合素質評價系統實現數據采集和過程記錄。學生每次參與社團活動、完成實驗報告、提交科創作品，都可以通過手機或電腦上傳佐證材料。每學期生成個性化評價報告，學生和家長可隨時查看。這一機制使學生的每一次創新嘗試都能被記錄、被肯定，引導學生從被動適應評價轉向主動建構自我。[2]

參考文獻

[1] 姚育青. 發展科技創新教育 培養“博雅型”人才[N]. 中國教育報，2024-04-26.

[2] 姚育青. 構建“博雅”育人體系，促進學校特色發展—廈門第六中學多樣化辦學的實踐與思考[J]. 福建教育，2022（24）：48-51.

（作者吳丹玲系福建省廈門第六中學校長；莊順系福建省廈門第六中學高級教師）

《人民教育》2026年第12期，原標題為《“博雅”創新人才培養的探索與實踐》

作者：吳丹玲 莊順