讓研學(xué)活動回歸育人本質(zhì)

原標(biāo)題：讓研學(xué)活動回歸育人本質(zhì)

暑假已至，以中小學(xué)生為主力的研學(xué)游市場持續(xù)升溫。外出研學(xué)已成為不少中小學(xué)生家庭的假期常規(guī)安排。家長往往將研學(xué)活動視作教育由家庭、學(xué)校向社會課堂的延伸，是學(xué)校教育的重要補充。然而，在市場化運行現(xiàn)實下，目前研學(xué)產(chǎn)品的供給質(zhì)量與家長的期待、中小學(xué)生的真實需求仍有一定差距。讓研學(xué)活動回歸育人本質(zhì)，而非在市場邏輯中迷失方向，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須正視的問題。

研學(xué)帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗

研學(xué)活動之所以得到廣大師生和家長的認可，原因在于其既符合青少年成長規(guī)律，又滿足家庭教育的現(xiàn)實需求。

契合青少年興趣特點的沉浸式體驗，是研學(xué)活動備受家長與學(xué)生歡迎的原因。興趣是學(xué)生探索知識、主動學(xué)習(xí)的根本動力。課堂教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)形式相對固定，難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。而研學(xué)打通了課堂與自然、社會的連接渠道，帶給學(xué)生更加可看、可觸、可感的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了青少年的求知熱情，實現(xiàn)了青少年興趣點與社會熱點的有效對接。

呼應(yīng)基礎(chǔ)教育政策導(dǎo)向與實踐育人要求，是研學(xué)活動得以快速發(fā)展的社會動力。早在2016年，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》就要求，各地將研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。在筆者看來，開展研學(xué)旅行，不僅有助于促進學(xué)生書本知識與生活經(jīng)驗的深度融合，也有利于從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游意識，更是對我國“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)育人智慧的傳承與踐行。“行走的課堂”已成為學(xué)校落實實踐育人的重要抓手，推動學(xué)校主動連接家庭與市場，打通家校社協(xié)同育人的壁壘。

緩解假期教育壓力、分擔(dān)育兒負擔(dān)，是眾多家庭持續(xù)投入研學(xué)消費的現(xiàn)實動因。中小學(xué)生假期托管始終是眾多家庭面臨的棘手問題，規(guī)范的研學(xué)活動恰好填補了假期教育的時間空當(dāng)，在減輕照護壓力的同時為家長節(jié)省了大量時間精力。

制約研學(xué)育人的現(xiàn)實瓶頸

研學(xué)活動雖已納入中小學(xué)綜合實踐課程體系，然而，研學(xué)市場的快速發(fā)展也催生了供需錯位、質(zhì)量參差等現(xiàn)實隱憂。

學(xué)校、家長與市場等不同主體的訴求差異，是研學(xué)質(zhì)量參差不齊的深層誘因。具體來說，學(xué)校開展研學(xué)活動是為了緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，踐行實踐育人的教育理念。家長關(guān)注研學(xué)活動是為了鍛煉學(xué)生獨立處理問題、團結(jié)協(xié)作與適應(yīng)環(huán)境的綜合能力。而研學(xué)機構(gòu)則希望抓住中小學(xué)生這一新興消費群體，擴大行業(yè)規(guī)模。不同主體之間的訴求錯位，直接影響研學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量與定位。

安全性、教育性與經(jīng)濟性三者難以兼顧，制約著研學(xué)活動的實際效果。在實施過程中，為防范安全事故、落實管理責(zé)任，學(xué)校將學(xué)生人身安全置于首要地位，傾向于嚴格管控所有環(huán)節(jié)，壓縮了學(xué)生自主探索的空間。家長群體同樣秉持“安全大于收獲”的理念，對“研學(xué)”與“游玩”的區(qū)別認識模糊，容易忽視實踐育人品質(zhì)要求。研學(xué)機構(gòu)則以經(jīng)濟收益為目標(biāo)，往往傾向于縮減課程投入、增加消費環(huán)節(jié)，有的甚至將研學(xué)變成商業(yè)觀光，偏離了基礎(chǔ)教育的育人初心。

內(nèi)容同質(zhì)化制約著研學(xué)活動的可持續(xù)開展。當(dāng)前，中小學(xué)研學(xué)活動未能結(jié)合各學(xué)段學(xué)生特點開發(fā)分層分類的課程體系，內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、區(qū)域特色與學(xué)段特色均不突出。例如，各地研學(xué)平臺多集中在熱門場館、紅色基地等通用場景，缺乏個性化、有深度的研學(xué)資源。各學(xué)段之間的課程也無梯度差異，難以滿足學(xué)生多樣化的成長需要。

多方協(xié)同激活研學(xué)育人動能

讓研學(xué)真正實現(xiàn)“研有所得、學(xué)有所悟、旅有所感、行有所成”，離不開學(xué)校、監(jiān)管部門、行業(yè)主體多方協(xié)同。

嚴格規(guī)范研學(xué)機構(gòu)的準(zhǔn)入資質(zhì)與運行管理，堅持讓專業(yè)教育者主導(dǎo)研學(xué)活動。各地教育、文旅、市場監(jiān)管等部門需持續(xù)加強研學(xué)活動的規(guī)范化建設(shè)，建立覆蓋機構(gòu)準(zhǔn)入、基地評級、課程評審、質(zhì)量評估的全鏈條監(jiān)管機制，清退過度商業(yè)化、娛樂化的研學(xué)項目，凈化研學(xué)市場生態(tài)。主管部門還需定期核驗研學(xué)機構(gòu)的正規(guī)辦學(xué)許可、帶隊從業(yè)人員教師資格、實踐基地的接待資質(zhì)等，嚴厲整治證件掛靠、人證分離等違規(guī)行為。同時，壓實學(xué)校育人主體責(zé)任，健全研學(xué)課程校方前置審核、專任教師全程參與、行業(yè)專家專業(yè)指導(dǎo)的完整工作流程。

守住研學(xué)育人底線，制定循序漸進的課程標(biāo)準(zhǔn)，打造長效化的課程規(guī)范體系。各地教育部門應(yīng)結(jié)合各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知規(guī)律，分層設(shè)計研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)階段聚焦生活體驗、文化啟蒙與勞動實踐；初中階段側(cè)重學(xué)科實踐探究；高中階段圍繞創(chuàng)新能力與社會責(zé)任培育。同時，明確各學(xué)段研學(xué)時長、教學(xué)目標(biāo)與考核方式等，形成標(biāo)準(zhǔn)化的選課清單，讓學(xué)校有章可循、師生有據(jù)可依，引導(dǎo)研學(xué)機構(gòu)規(guī)范運營。

統(tǒng)籌區(qū)域資源，推動研學(xué)活動從“標(biāo)準(zhǔn)套餐”向“個性菜單”升級。各地教育部門需牽頭整合本地實踐教育基地、科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、自然生態(tài)區(qū)、鄉(xiāng)土文化場館等資源，建立動態(tài)更新的研學(xué)臺賬清單，推動優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源共建共享。各校可根據(jù)辦學(xué)特色，結(jié)合區(qū)域研學(xué)資源，自主定制本校學(xué)生的專屬研學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置行前導(dǎo)學(xué)、行中研學(xué)、行后反思的全過程框架，將研學(xué)過程表現(xiàn)與反思總結(jié)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，形成完整的研學(xué)閉環(huán)。

（作者：趙振輝，系天津師范大學(xué)京津冀教師教育發(fā)展研究院研究員）（趙振輝）

（光明日報）