基本上每一個(gè)小孩都被大人們問過一個(gè)問題:長大以后,要上清華,還是要上北大?
如今,這個(gè)童年玩笑,成了擺在劉若言同學(xué)面前的一道真實(shí)選擇題。
劉若言同學(xué)高中就讀于山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué),同時(shí)他也是新東方濟(jì)南學(xué)校的一名學(xué)員。
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新東方濟(jì)南學(xué)校的李躍老師回憶,即便講的是最基礎(chǔ)的知識,劉若言也聽得很認(rèn)真,眼神專注,仿佛第一次接觸新內(nèi)容。對此,劉若言解釋:“老師經(jīng)驗(yàn)豐富,再基礎(chǔ)的內(nèi)容里也藏著我們認(rèn)知之外的盲區(qū)。”這種對課堂的絕對敬畏和專注,是他穩(wěn)住優(yōu)勢的基石。
基于扎實(shí)的課堂吸收,劉若言針對每一科都形成了獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法。在和新東方老師的對談中,他也十分真誠地與大家分享。
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語文:作文是“磨”出來的,不是背出來的
劉若言認(rèn)為,語文想要取得好成績,作文是關(guān)鍵。他分享了自己的兩個(gè)方法:一是反復(fù)研讀優(yōu)秀范文的論證邏輯,研究高手如何層層推進(jìn)分論點(diǎn);二是有意識地每天積累素材,并且不是照搬照抄,而是思考如何用自己的語言復(fù)述,如何緊扣主題去運(yùn)用。
理科:先推導(dǎo)原理,再復(fù)盤卡點(diǎn)
面對物理、化學(xué)、生物三門理科,劉若言把功勞歸于理解和復(fù)盤 。他認(rèn)為,理科學(xué)習(xí)的核心在于推導(dǎo)過程,而非死記現(xiàn)成結(jié)論。只有真正懂了原理,那些常用的二級結(jié)論才能成為解題的輔助工具 。而對于做了很多題卻效果不明顯的困境,他的藥方是:復(fù)盤比做題本身更重要。做完一道卡住的難題,要對照答案分析卡點(diǎn)在哪里,甚至去想閱卷老師希望看到怎樣的步驟 。
英語:在閱讀中積累,讓詞匯自然內(nèi)化
英語學(xué)習(xí)上,劉若言的核心策略是:讀懂文章是基礎(chǔ),而讀懂的基石在于詞匯的活學(xué)活用。他從不高舉單詞書死記硬背,而是堅(jiān)持在每做完一篇閱讀后,把遇到的生詞摘錄下來。那些生詞會(huì)在后續(xù)的文章中反復(fù)出現(xiàn),見幾次,印象深了,自然就內(nèi)化成了自己的詞匯庫。這不僅是背單詞,更是培養(yǎng)語感和英語思維的高效路徑。
高考后,劉若言同學(xué)受到很多關(guān)注,但他從不把這份收獲完全歸因于自己。
在省實(shí)驗(yàn)中學(xué),劉若言所在的班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚,身邊同學(xué)個(gè)個(gè)專注投入,這種同伴效應(yīng)讓他自然而然地沉下心來。而老師們的辦公室門永遠(yuǎn)向?qū)W生敞開,無論課間還是自習(xí)時(shí)間,只要有疑問就可以隨時(shí)去問。劉若言提到,普通同學(xué)和善于學(xué)習(xí)的同學(xué)之間的本質(zhì)差別在于主動(dòng)性 ——遇到不會(huì)的題目,后者會(huì)追著老師問到明白為止。正是學(xué)校提供了這樣一個(gè)隨時(shí)可問的環(huán)境,讓他的每一次困惑都能及時(shí)得到回應(yīng),而不是被擱置和遺忘。
如果說學(xué)校給了他知識和方法,家庭則給了他最重要的心態(tài)支撐。備考三年,父母從不額外施壓,不過問每次小測驗(yàn)的得失,讓他能以平和心態(tài)對待每一次考試。選科時(shí),父母尊重他的興趣,由他自己決定;日常學(xué)習(xí)中,父母只做后盾、從不催促。正是這種信任而不干擾的家庭氛圍,讓他能把全部精力放在學(xué)習(xí)本身上,不必為外界的聲音分心,沉下心來做深度思考。
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劉若言的故事告訴我們,一份出色的高考答卷,不是一個(gè)遙不可及的神話,而是一個(gè)關(guān)于習(xí)慣、方法和態(tài)度的現(xiàn)實(shí)敘事。他身上的“空杯心態(tài)”和韌性,才是真正值得每一位學(xué)子借鑒的“成長密碼”。或許家長們最該告訴孩子的,不是“你要考到多少名次”,而是“你要成為怎樣的學(xué)習(xí)者”。正如劉若言所展示的:當(dāng)你找到了適合自己的路,并且踏實(shí)走下去,能力的穩(wěn)步提升只是水到渠成的饋贈(zèng)。
而他心中那個(gè)更長遠(yuǎn)的目標(biāo),此刻才剛剛啟程——走進(jìn)更高學(xué)府深耕,用所學(xué)兌現(xiàn)少年時(shí)代的理想,成為一名科學(xué)家,這才是他三年奔赴的真正終點(diǎn)。
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