高校新規(guī)！這類課程免于評教

在2026年建校以來的首個“本科教育教學(xué)改革年”方案中，深圳大學(xué)專門推出了一項“新課容錯機制”——新開課程的前兩輪，暫不納入課堂評教。

學(xué)生評教結(jié)果通常與排課系數(shù)、績效工資、職稱評審等深度綁定。如今，高校主動給新課“松綁”，深大并非孤例。梳理近兩年的高校教評文件可以發(fā)現(xiàn)，一些高校正在制定評課“豁免清單”。

這并非教學(xué)質(zhì)量的“放水”，而是高校教學(xué)評價向精細(xì)化、精準(zhǔn)化邁進(jìn)的標(biāo)志：不該評的做減法，該評的做加法。

給評價“松綁”，緣由何在

傳統(tǒng)評教中長期存在的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化量表問題，或許是部分高校作出調(diào)整的動因之一。過度依賴單一量化方式、“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化量表評價會遮蔽學(xué)生本意并妨礙評價行為，導(dǎo)致評教結(jié)果失真。不過，高校“豁免”課程的出發(fā)點并不完全相同，有的重在糾偏，有的重在松綁，有的則意在激勵。

例如，深圳大學(xué)在2026年本科教改方案中推出“新課容錯機制”，明確新開課程前兩輪暫不納入評教，為教學(xué)創(chuàng)新留足試錯空間，從制度層面扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向；華中科技大學(xué)將課堂劃分為理論、實驗、體育、藝術(shù)、集中實踐5大類并匹配差異化指標(biāo)，明確實踐課、重修班、少于10人小班、授課不足6學(xué)時及同一門課前三輪上課等情形不參評，特殊情況可申請備案，目的是防止誤評、漏評或?qū)?yīng)錯誤評價指標(biāo)；浙江大學(xué)2023年起推出全國首創(chuàng)的“優(yōu)師優(yōu)課免評”長周期激勵機制，采用“4+1+3”動態(tài)管理模式，課程連續(xù)4學(xué)年位列全校前20%即可獲4年免評資格，期滿達(dá)標(biāo)可再續(xù)3年，2025-2026學(xué)年全校共43門次課程入選，側(cè)重對持續(xù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的認(rèn)可與激勵。

“容錯”不等于“放任”，適度的評教豁免機制既能防范人情因素干擾，又能避免低效課程被過度庇護(hù)，最終在給教師松綁與維持質(zhì)量底線之間找到平衡。

智能化工具，如何支撐“精準(zhǔn)評教”

豁免機制劃清了“評什么”的邊界。然而，對于占絕大多數(shù)的“未豁免課程”，如何實現(xiàn)“評得準(zhǔn)”則更為關(guān)鍵。

教育部等印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計劃》強調(diào)“探索學(xué)生學(xué)習(xí)全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”；教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》更明確提出“教學(xué)全過程、發(fā)展全要素伴隨式數(shù)據(jù)采集”。傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課覆蓋面有限、反饋滯后，而早期的“AI評教”常因僅抓取“抬頭率”等表層數(shù)據(jù)而被戲稱為“電子監(jiān)工”。

麥可思“AI+教育教學(xué)智能評價系統(tǒng)”則提供了一種從“數(shù)人頭”轉(zhuǎn)向“看內(nèi)涵”的新路徑：

維度多維構(gòu)建：系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法五個核心維度，將課程思政融入、啟發(fā)式教學(xué)、內(nèi)容前沿性等深度指標(biāo)全面納入量化范疇。

指標(biāo)客觀細(xì)化：利用視頻分析、語音識別、NLP與大模型技術(shù)，將“啟發(fā)式教學(xué)”等抽象概念拆解為提問頻率、高階問題占比、學(xué)生發(fā)言比例及教師鼓勵性語言等可計算指標(biāo)，打分結(jié)論與資深督導(dǎo)的人工評價保持高度一致。

管理端伴隨落地：管理者可通過直播巡課邊看課堂邊看AI數(shù)據(jù)，按學(xué)生專注度與評分回溯錄播，并可自定義低頭率與敏感詞預(yù)警，推動教學(xué)管理由“被動抽查”邁向“主動治理”。

教師端精準(zhǔn)賦能：系統(tǒng)自動生成“教學(xué)能力檔案”，與學(xué)校常模進(jìn)行精準(zhǔn)比對。教師能清晰識別自身優(yōu)劣勢，并精準(zhǔn)掌握開放式提問、案例拋出等教學(xué)動作與學(xué)生專注度提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)沉淀。

質(zhì)量保障，如何確保

“免于學(xué)生打分”并不等于“放棄質(zhì)量監(jiān)管”。民航局直屬的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量管理上的實踐同樣具有借鑒意義。該校搭建了統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量管理平臺，實行差異化評價：例如飛機維修工程學(xué)院側(cè)重實訓(xùn)基地建設(shè)與帶教過程，公共基礎(chǔ)課部則側(cè)重教學(xué)工作貢獻(xiàn)度。借助該系統(tǒng)，學(xué)校實現(xiàn)了三級督導(dǎo)99.59%的高覆蓋率，評價結(jié)果順暢應(yīng)用于職稱晉升與年度考核，獲得了教師的高度認(rèn)可。

同時，高精度的數(shù)據(jù)采集必須守住隱私安全底線。所有音視頻材料均在受控加密環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)分析，通過嚴(yán)格的脫敏處理與權(quán)限分級，確保“數(shù)據(jù)取之于課堂，還之于教學(xué)”，切實保障師生合法權(quán)益。

例如，對于不要求開展評價的課程，學(xué)校也能通過智能評價平臺進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)伴隨與診斷報告生成。教師可以在第三周加入新案例后直觀看到學(xué)生參與度的變化；督導(dǎo)也不必再以“單節(jié)課定優(yōu)劣”，而是基于全學(xué)期的數(shù)據(jù)洞察開展幫扶。數(shù)據(jù)兜底，讓“容錯不減質(zhì)”有了扎實的基座。

從早期“全員必評、強行掛鉤”的管控思維，走向如今“該免的免、該評的評準(zhǔn)”的賦能思維，深大等高校的做法與國家倡導(dǎo)的“智能化評價”或許本質(zhì)上是一體兩面的。

評教的本意，絕非審視教師，而是賦能課堂。當(dāng)豁免機制賦予教師試錯與創(chuàng)新的自由，當(dāng)智能化工具為教學(xué)質(zhì)量筑牢兜底保障，課堂教學(xué)評價才真正回歸了其應(yīng)有的育人本質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]深圳大學(xué)2026本科教育教學(xué)改革方案相關(guān)報道.深圳新聞網(wǎng)、中國教育在線，2026-07-15.

[2]華中科技大學(xué).《關(guān)于開展2025~2026學(xué)年度第二學(xué)期網(wǎng)上評教工作的通知》.華中科技大學(xué)本科生院，2026-04-29.

[3] 浙江大學(xué)本科生院.新一批“優(yōu)師優(yōu)課”名單火熱出爐!.浙江大學(xué)本科生院微信公眾號，2025-11-27.

[4]浙江大學(xué)本科生院.浙大本發(fā)〔2024〕2號《關(guān)于公布2023-2024學(xué)年本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價“優(yōu)師優(yōu)課免評”結(jié)果的通知》.浙江大學(xué)新聞網(wǎng)，2024-01-15.

[5]教育部等.《“人工智能+教育”行動計劃》.教育部，2026-03-20.

[6]教育部等九部門.《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》.中國政府網(wǎng)，2025-04-11.

[7]從多維教學(xué)評價到差異化數(shù)據(jù)運用——廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)驗分享.麥可思研究微信公眾號，2025-10-31.

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