北京
“互導式”課堂實踐工具箱的存在，讓教師的“放手”不等于“撒手”。
作者 | 王紅梅
湖北省監利市實驗小學校長
一節常態課上，教師經常遇到的困難是——學生答不上來、合作學習流于形式、重難點突破無抓手……這些都在考驗教師：要不要回歸知識傳授？要不要統一進度？要不要接管話語權？在AI迅猛發展的當下，如何在每一節常態課上落實素養導向，實現師生互學共進？
近年來，湖北省監利市實驗小學開始了“基于學習中心課堂的互導式教學實踐研究”，其核心理念是“學在目標引領下推進，教在學情反饋后調整”，讓學生在獨學、互學、共學的多元交互學習中提升元認知。
“三單”支架：搭建元認知提升支架。常態課堂有兩個問題：課前沒有預習反饋，課堂基于空泛感知開始；課后作業“一刀切”，快的等、慢的趕，學生大多沒被真正照顧到。為了解決這些問題，我們設計了“三單”支架，即前置性預習單、課中三色筆學習單、課后分層作業單。前置性預習單設置2—3個有認知張力的問題，引導學生與文本發生第一次碰撞；課中三色筆學習單緊扣核心任務設計關鍵問題，通過黑色、藍色、紅色筆漸次體現獨學、互學、共學的思維效度；課后分層作業單則分為基礎層、提高層、拓展層三個梯度，設計不同難度與思維訓練的作業單落實課時目標任務。三者貫通形成“課前有準備—課中有支架—課后有延伸”的完整學習路徑。
三色筆批注：看見“不可見”的學習。很多時候，教師講、學生記，筆記抄得滿滿當當，但思維過程是隱形的。學生從不懂到懂，中間經歷了哪些過程，誰也不清楚。三色筆就是為了解決這個問題。
黑色筆用于獨學階段標記個人發現——圈畫疑惑、批注理解；藍色筆用于互學階段補充同伴觀點——別人說了什么自己沒想到的，記下來；紅色筆用于共學階段記錄集體共識——我們最終達成了什么結論。三種顏色對應三種學習方式，幫助學生養成批注做筆記的習慣和敢于呈現答案、及時改錯的習慣。當然，三色筆的本質是一種批注方法：用顏色區分認知層次，讓“我怎么想”“別人怎么想”“我們怎么想”三種思維狀態可見。三色筆的使用遵循“先獨后互再共”的操作原則，讓思維過程可見，讓教師能精準判斷學生在哪個認知層次被卡住，點撥更有針對性。實踐中，思維建構的過程從隱形變成可見，學生不再只是抄筆記，而是在用顏色標記自己的認知遞進。
音量管理：給社交表達設定聲音邊界。常態課堂最讓一線教師煩心的是“一放開就吵、一發言又聽不清”。音量管理規則就是為了解決這個問題。我們設定了四級音量：0號音量用于獨學思考和傾聽；1號音量是悄悄話，僅對子兩人能聽到；2號音量用于四人小組交流，組內聽清但不影響其他組；3號音量用于全班展示，讓教室每個角落都能聽清。這套全班一起擬定的音量規則讓孩子在合作時有明確的行為邊界，讓教師在放手時有秩序的保障。從低年級開始長期訓練，音量規則會內化為學生的課堂習慣，最終節省大量組織教學的時間。
AI小智：貫穿課前課中課后的智慧學伴。無論助學還是助教，AI都已慢慢滲透融入我們的教學生活。課前，AI分析前置性預習單答題數據，識別卡點盲區，讓教學設計基于學情更有針對性。課中，AI可作為學伴參與到重難點突破、適時補充知識點、引導思維碰撞，促進高階思維與深度學習。課后，AI分析報告用直觀數據與圖表文字幫助教師復盤課堂分析問題，優化教學設計以提升教學能力。
借助以上工具回應了常態課堂重知識傳遞而輕思維建構、重統一進度而輕個體差異、重教師權威而輕學生話語權的破解之法。“互導式”課堂實踐工具箱的存在，讓教師的“放手”不等于“撒手”。
當然，教師在實踐中也暴露了一些問題。三色筆從黑筆到藍筆之間缺少碰撞環節，學生容易照抄而非討論后再補充。“三單”支架的編寫對教師要求較高，尤其是預習單基于不同學生“認知張力”的問題不好設計。AI如何落實到日常課堂賦能真實學習的發生，而不是表演式、淺層濫用式，還需要明確“人在回路”AI倫理使用邊界等，我們還需要更深層次的探索。
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來源 | 《中國教師報》2026年7月8日第12版
編輯 | 白衣
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