科學啟航：聚力“點燃”鄉(xiāng)村娃的科學夢想

在河北省青龍滿族自治縣婁杖子鎮(zhèn)，一所鄉(xiāng)村小學的科學課上，學生們圍著自己搭建的電路模型激烈討論，而在幾年前，這里的科學課還時常被主科占用，有限的實驗器材靜靜地躺在儲藏室里。改變始于一項名為“科學啟航”的公益項目。它不僅僅帶來了設備和課程，更是在鄉(xiāng)村小學播下了科學的“種子”。

隨著“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”成為國家層面的明確指引，社會力量如何精準、有效地回應這一命題，成為一道現(xiàn)實考題。由中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會發(fā)起、九坤投資等企業(yè)支持的“科學啟航”項目，在兩年多的探索中，以其獨特的“數(shù)據(jù)驗證、系統(tǒng)賦能、戰(zhàn)略協(xié)同”模式，為破解鄉(xiāng)村科學教育困境提供了富有啟示的樣本。

當鄉(xiāng)村科學課被真正激活

在教育領域，一個令人擔憂的現(xiàn)象是：許多學生對科學的態(tài)度，會隨著年級升高而逐漸下降。在資源更為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，這一“衰減曲線”更為陡峭。北京師范大學課程與教學論李諾副教授作為評估團隊負責人展示的“科學啟航”項目第三方評估報告，清晰地揭示了這一趨勢。

然而，同一份報告也記錄下了關鍵的“逆轉”。評估團隊通過前后測對比發(fā)現(xiàn)：參與過“科學啟航”課程的750名學生，在科學價值認同、科學樂趣感受、科學行為意愿和科學自我效能感4個維度上，均出現(xiàn)了統(tǒng)計學上的顯著提高，而作為對照組的255名未參與課程的學生，同期4項指標均出現(xiàn)了下降。

“這組數(shù)據(jù)的意義在于，它證明了有效的干預不僅能夠阻止學生科學態(tài)度的下降，更能主動激發(fā)和提升學生對科學的學習興趣。”李諾表示，數(shù)據(jù)的背后，是項目課程設計的針對性。項目課程強調(diào)“項目式學習”和“探究實踐”，直接回應了鄉(xiāng)村科學教育“上課形式單一、教學實踐薄弱”的痛點。

馬昌慶老師是項目受益學校的一名科學教師，他對這種改變有更直觀的感受：“比如電線并聯(lián)和串聯(lián)的道理，以前我要講很久學生才能明白，但很快又會忘記。他們用實驗器材自己動手做過一遍后，效果很不一樣，甚至可以不按照常規(guī)的思路自己去探索。我覺得這就像是一把打開孩子們探究心和好奇心的鑰匙。”

評估報告的數(shù)據(jù)顯示，科學啟航項目的受益對象中，94.69%的教師認為課程激發(fā)了學生科學興趣，90.78%的學生認為科學活動有趣；89.39%教師認為項目提供了教學思路，85.71%教師認為改變了教學理念。項目校的顯著改變輻射縣域，帶動了一批學校科學課程常態(tài)化開設。

四大“抓手”破解科教難題

教育部等七部門日前聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學科技教育的意見》提出，要“引導學生在動手實踐中激發(fā)科學興趣、學習科學方法、培育科學精神”“將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓體系”等，并鼓勵社會力量參與。

與之相呼應的是，“科學啟航”項目構建了“科創(chuàng)空間+科學課程+科創(chuàng)活動+教師培訓”四位一體的系統(tǒng)化模式，促進鄉(xiāng)村科學教育實現(xiàn)“從有到優(yōu)”的發(fā)展目標。

項目為學校改造出充滿科技感的實驗室，配齊實驗器材。光有設備還不夠，項目請來大學老師和教育專家，專門設計了有趣又好玩的科學課，讓孩子們通過動手做實驗來學習知識、探索世界。同時，項目不只關注課堂，還在學校和縣里舉辦科技節(jié)、夏令營等活動，給孩子們搭建展示奇思妙想的舞臺，讓科學夢想從教室飛向更遠的地方。

這一切離不開賦能科學老師，項目通過持續(xù)培訓，幫助老師們掌握教學方法，從“能上科學課”到“能上好課”，最終成為點燃學生科學好奇心的引路人。

這套“組合拳”的效果在婁杖子小學得到了集中體現(xiàn)。該校從“只有一間器材室”到“全校都是探索場”，并因此獲評首批河北省中小學科學教育實驗校，成為全縣唯一入選的學校。一位教師感慨：“以前，科學課還會被用來上數(shù)學課，但是去年因為加入了項目，每星期都會安排科學課，一節(jié)不落。到了這節(jié)課，學生自己就提醒老師這節(jié)課是科學課。”

中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會相關負責人介紹，科學啟航項目中，科創(chuàng)包裹、科創(chuàng)空間是有形支持，孩子們在學校可以體驗3D打印機、無人機等現(xiàn)代科技，還能把包裹中的教具帶回家繼續(xù)探索，當?shù)乜茖W教育發(fā)展的資源得到補充；科學課程和科學活動是無形支持，每學期30節(jié)科學探究類課程、教師培訓以及活動，讓教師素質(zhì)得到提升，從而助力鄉(xiāng)村娃提升科學素養(yǎng)。

北京師范大學科學教育研究院鄭永和教授在《社會力量促進縣域科學教育發(fā)展觀察報告》中肯定了這種模式，他認為，社會力量的助力增強了當?shù)乜茖W教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展能力。

社會力量已成教育共建者

當前，社會力量已成為縣域教育的共建者。“我們不僅是捐錢，更是促‘生態(tài)’。”一位項目合作企業(yè)負責人這樣形容他們的初衷。這種“生態(tài)”體現(xiàn)在具體的合作模式中。例如，九坤投資不僅出資打造科創(chuàng)空間，更深度參與項目設計，確保公益資源能精準對接鄉(xiāng)村學校的真實需求。騰訊SSV的科學啟航數(shù)字支教項目則發(fā)揮其技術平臺優(yōu)勢，通過“企鵝支教”平臺實現(xiàn)“授課+錄課+數(shù)據(jù)記錄”一體化，用AI教師助手為鄉(xiāng)村教師減負。

“我們觀察到很多優(yōu)秀的項目都是向縣域、學校導入科學教育多元化資源的鏈接平臺。”鄭永和對多個公益項目進行觀察后表示，這些項目創(chuàng)新了多元主體協(xié)同機制，為縣域教育形成內(nèi)生動力持續(xù)賦能。“作為項目發(fā)起方和出資方，社會力量會動員政府、高校、企業(yè)、志愿者等多元主體的資源，形成支持相關地區(qū)和學校的項目資源包。”

廣西百色的一個項目縣的教育局負責人說：“我們提供政策支持和落地協(xié)調(diào)，基金會鏈接企業(yè)和專家資源，高校確保課程的專業(yè)性。各方做自己最擅長的事，最終受益的是我們的學校和老師。”

據(jù)了解，通過多方協(xié)作，截至2025年10月，科學啟航項目已匯聚資金5707萬元，惠及河北、廣西、四川、甘肅、湖南、貴州等12省份的629所學校，累計開課4995節(jié)，開展活動10437場，17.05萬師生從中受益。

下一步，如何更有效地支持縣域科學教育發(fā)展？鄭永和建議，社會力量可以更深入地支持縣域“種子教師”培養(yǎng)、區(qū)域性科學實驗資源中心建設等，讓成功的模式產(chǎn)生更廣泛的漣漪效應，助力縣域教育邁向更加可持續(xù)的未來。