北京
浙江省杭州市富陽區富春第七小學積極探索科學教育與勞動教育融合路徑，將真實勞動場景作為科學素養培育進階的載體，讓學生在實踐中深化知識理解，激發好奇心與探究欲，實現科學素養的有效培育。
小學科學教育面臨的多重挑戰
加強科學教育，學校是主陣地，但在實踐中仍面臨多重挑戰。一是場域封閉。大部分學校將科學教學局限于課堂，脫離真實生活與生產，學生難以體會科學的現實價值。二是內容割裂。單一學科教學難以揭示現實世界的復雜關聯，學生缺乏整合多學科知識解決問題的能力。三是實踐薄弱。傳統教學側重知識傳授，活動形式單一，難以激發學生學習興趣。
針對這些問題，學校將部分科學課嵌入真實勞動場景，使科學探究自然融入勞動過程，推動科學學習方式轉型。
架構“農場里的科學課”實施體系
一是建立以“核心素養”為導向的課程目標體系。圍繞科學課程要培養的學生核心素養，對照《義務教育科學課程標準（2022年版）》各學段目標，融合勞動教育目標要求，明確頂層目標定位；根據學段認知基礎，分層確定學段目標；落實素養到課堂，細化項目目標，系統構建了“農場里的科學課”課程目標框架。
二是建立以“核心概念”為統領的課程內容體系。圍繞科學課程標準中4個跨學科概念和13個學科核心概念，依托勞動校本課程，開發“農場里的物質循環”等六大項目，形成了自然與社會場景下的40余個探究實踐活動。通過將勞動實踐與科學探究深度融合，串聯科學、數學、信息科技等學科，形成能力水平螺旋上升的內容體系。
三是建立以“思維型探究”為內核的項目實施模式。聚焦“思維型探究”內涵，探索引導學生像科學家一樣思考與探索的項目實施路徑。在真實場景中提煉關鍵問題，形成問題鏈，引導學生深入探究；在教師引導下，基于已有知識和調研信息，制定科學合理的實踐方案；以小組合作推進實施，在動手實踐與數據反饋中迭代優化；打造學生自由交流科學成果平臺，提升科學學習氛圍。
四是建立以“四維素養”為核心的課程評價體系。以科學認知為基礎，以勞動實踐賦能成長、升華社會責任為邏輯主線，“農場里的科學課”構建了涵蓋勞動與科學素養的評價標準，包括科學觀念、科學思維、探究實踐能力及態度責任等維度，并依據具體項目制定評價細則，搭建完整的課程評價體系。
打造多維支持保障體系
根據科學探究的實際需求進行校園勞動空間改造，使物理環境與教育功能深度融合；通過剛性時間分配、專項時間支持、彈性時段延伸，打破跨學科實踐的時間壁壘；實現多主體資源供給，聯合52個勞動基地，開發7條科學研學線路；構建跨學科教研與雙師機制，確保“農場里的科學課”專業落地、常態運行。
《中國教育報》2026年07月20日 第03版
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