沒有作業(yè)的學校，你會選擇嗎？

沒有作業(yè)的學校，你會選擇嗎？

有個校長要創(chuàng)辦一所沒有作業(yè)的學校，你會選擇嗎？

這個校長叫詹大年，是一個偉大的校長（李鎮(zhèn)西語）。根據(jù)重慶遠恒佳學校最新官宣，知名教育家?詹大年將?任該校總校長，?李鎮(zhèn)西?任名譽校長，擁有決策權(quán)和運營權(quán)。?詹大年在公開的視頻里表示，該校將采取無作業(yè)措施。

重慶遠恒佳學校是一所位于重慶市長壽區(qū)長壽湖旅游度假區(qū)的民辦寄宿制學校，由深圳遠恒佳教育集團于2018年創(chuàng)辦，占地300畝。該校以“五育并舉”為特色，提供幼兒園至高中一體化教育，高中部開設(shè)文化、藝體（含航空實驗班）、日語等多元課程，2022年重本上線率達93.3%。學校實行小班化教學，注重個性化培養(yǎng)，并與長壽區(qū)政府合作開展防性侵教育等特色活動。詹大年校長接任后到底會將重慶遠恒佳帶向何方呢？

我們來看看詹大年校長偉大在哪里。

詹大年自1981年起從事教育工作，歷任湖南省桃江縣楊林中學、昆明楚天實驗學校等校校長，累計擔任校長職務(wù)26年。2011年創(chuàng)辦昆明丑小鴨中學，專門招收被傳統(tǒng)教育體系邊緣化的“問題學生”，截至2023年已幫助近3000名學生回歸正常成長軌道。單憑這一點，就夠得上偉大二字。一般校長辦學，都采取“掐尖”“逐劣”的手段，千方百計吸引優(yōu)質(zhì)生源入學，將“問題學生”逼走。詹大年校長卻專門招收問題學生，并予以成功轉(zhuǎn)化，就我知道這么干的校長中，沒有第二個人。很多老師很多校長常常感慨學困生多，難以轉(zhuǎn)化，嚴重影響了班級或?qū)W校，常會抱怨說：“把差生給你組成一個班，看你怎么帶？”人家詹大年校長辦學只招收學困生，幫助厭學、叛逆及存在心理障礙的初中生回歸正常成長軌道，實在是牛。

他主張通過保護生命，建立信任關(guān)系解決校園暴力問題，認為教育是不知深淺的探索、不計后果的信任、不怕犧牲的投入、永不放棄的執(zhí)著，強調(diào)教育應(yīng)發(fā)展完整人格，滿足學生個性發(fā)展需求。（詳見《丑小鴨校長與白天鵝孩子》一書）比起那些將教育做成選拔性篩選工具的校長，詹大年校長更像是真正做教育。他也因此榮譽等身，他是昆明市民辦教育協(xié)會秘書長，兼任中國教育學會教育策劃學術(shù)委員、聯(lián)合國教科文組織專家圓桌會議特邀專家、華南師范大學兼職教授及全國愛心與教育研究會會長。

這樣一個校長要創(chuàng)辦一所沒有作業(yè)的學校，你會選擇嗎？

我們來看看他為什么要搞無作業(yè)，他認為：

把作業(yè)當成了學習的全部，會毀掉學生對學習最后的一點熱愛。學習的目的，不應(yīng)該是考試。教育是成全一個人，是讓他活得有方向、有力量、有溫度。作業(yè)把學習窄化成了“應(yīng)試工具”，孩子變成了完成任務(wù)的機器。人有情緒，有尊嚴，有向往，當學習只剩下鞏固、刷題、考試，那不是教育，是訓練。真正的學習力，從來不是作業(yè)逼出來的。學習力的根，是好奇心。孩子天生就想知道天為什么藍、樹為什么長、世界為什么是這個樣子。這份好奇，才是學習最原始、最強大的動力。一個孩子天天被作業(yè)填滿，他哪有時間發(fā)呆？哪有時間胡思亂想？哪有時間去發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的東西？沒有好奇，就沒有學習力；沒有學習力，再多作業(yè)，也只是死記硬背。內(nèi)驅(qū)力來自熱愛，來自價值感，來自“我覺得這件事有意義”。 讓他們做自己喜歡的事，他們反而主動去學、去問、去創(chuàng)造。這就是內(nèi)驅(qū)力——它是被尊重出來的，被熱愛點燃的，不是被任務(wù)壓出來的。教育，不是把孩子塑造成我們想要的樣子，而是讓他們長成自己本來該有的樣子。不被作業(yè)綁架，不被考試裹挾，身上有汗，心里有光，腳下有路。

詹大年校長上面所述包含了一下幾個方面意思，1.當下的教育現(xiàn)狀是作業(yè)（終極指向是考試）成了學習的全部內(nèi)容與目的，剝奪了學生的學習熱情。這是事實，因為當下的教育評價還只停留在學業(yè)成績唯一的維度，必然導致這樣的結(jié)果。2.學習的動力不是來自作業(yè)，而是來自好奇心、熱愛與價值感，好奇心的保有需要給足學生的自主空間。我完全同意這樣的觀點。3.教育不是按照標準尺寸捏造孩子，而是適性成長，因材施育，把孩子培養(yǎng)成他該有的樣子。我完全同意這樣的觀點。

但是我有幾點不同看法。

1.綜上所述，詹校長對作業(yè)的理解有點狹隘，似乎對作業(yè)的理解僅停留在為鞏固教學目標而必須完成的書面練習與朗讀背誦等可檢測形式。而那些動手的實操的實驗的實踐的任務(wù)算不算作業(yè)？當然算。木匠師傅在教學之后也會給徒弟布置實操任務(wù)吧。作業(yè)的形式是很多的。

2.我認為作業(yè)還是有必要的。不管是知識的識記、技能的習得還是思維的訓練，沒有一定的練習不便鞏固記憶、透徹理解與熟練應(yīng)用。其次施教者也需要通過受教者任務(wù)的達成來反饋教授的得失。

3.我們應(yīng)該反對的是機械的重復的無效的作業(yè)、畸形的作業(yè)（李鎮(zhèn)西語）。比如小學一個小學一年級的數(shù)學老師，為了全班滿分人數(shù)比其他班級更多，給99分、98分的學生布置了大量的作業(yè)，這種現(xiàn)象稱之為刷題，為了提高一點點的平均分，讓孩子耗費大量的時間與精力。這種現(xiàn)象不是沒有，而是越來越烈，愈來愈低年級化，因為難度不大的知識通過機械訓練是可以明顯提高的，但是代價就是孩子的厭學。我記得陳錢林在教育他的龍鳳胎孩子的時候，就主動給孩子減少這樣的作業(yè)。作業(yè)是手段，本身并沒有錯，錯的是用這個工具的人。

4.有點現(xiàn)實的擔憂。詹校長的舉措很理想化，我不懷疑這樣學校里培養(yǎng)的學生能力、創(chuàng)造力、生命力都很強，但是沒有銜接社會現(xiàn)實的評價，或者在社會現(xiàn)實評價里處于劣勢（最頂尖的那一部分絕對不會受影響），比如參加考試考不過傳統(tǒng)學校出來的學生，怎么辦？我很期待詹大年校長開啟這樣的試驗。