從知識到能力 猿輔導雙優課程推動AI賦能中學學習

在“AI+教育”深度融合的浪潮下，AI的角色已從“輔助工具”升級為“成長伙伴”，為教育變革開拓了嶄新路徑。面對這一趨勢，課程教學應如何回應時代要求并契合學生成長需求？構建怎樣的學習生態？又應如何切實提升學生的學習效能？這些問題已成為廣大教育工作者共同關注與求索的課題。

5月16日，由教育家·猿輔導發起的“深耕高品質課程：中學學習生態優化與效能提升座談會”在北京舉行。來自教學一線的多位教師圍繞高品質課程的個性化學習路徑設計、沉浸式教學場景構建、跨學科融合實踐等議題展開深入交流。

生態級的教育變革，不是換工具，而是換“土壤”。《教育家》雜志四部主編李香玉指出，新課標推動教育從“知識本位”轉向“素養本位”，需要課程設計邏輯、師生對話方式、評價價值取向的全面升級，亟需由技術賦能的高品質課程。這樣的課程，至少包含三個特質：捍衛“慢思考”的權利，讓技術回歸“腳手架”的本分，內嵌“看得見成長”的評價觀。

新中考背景下，我們究竟在培養什么樣的人？猿輔導中學學習發展研究院院長、雙優課程負責人孫浩陽在致辭中表示，新中考選拔的是學習能力，而不是知識存量；課堂的價值不在于講了多少內容，而在于學生的思維被激活了多少次；教學不能止步于讓學生“學會知識”，更要幫助他們“學會學習”。“用戶+教研+AI”的三角協同模式，讓我們更懂學生的需求，讓教師更聚焦育人本質，也讓家長成為孩子成長路上的理性協作者。

如何通過評價改革，促進學生實現從知識到能力的核心素養提升？北京師范大學數學科學學院郭衎教授在報告中指出，未來的人才培養應聚焦于發展機器難以替代的能力，例如創造性思維、復雜問題解決能力、情感共鳴與社會交往能力，以及跨學科綜合創新能力等；教師角色轉變為學習的設計者、引導者和輔導者；教學重點從“覆蓋內容”轉向“培養素養”，培養終身學習者；高質量教研從知識覆蓋轉向思維模型的建構，讓學生真正學會學習；素養導向的評價要求我們關注學生在復雜情境中運用知識解決問題的高階思維表現。人機協同，正確應用人工智能，可以幫助我們專注于分析、評價、創造等高階思維活動，從而推動課堂教學從知識灌輸轉向能力培養。

高質量教研的核心，始終在于回歸課堂本質、回應教學中的真問題。一線教學應如何設計高品質課程？怎樣才能幫助學生構建核心能力、提升學習效能？AI賦能教學的效果究竟如何？與會代表們暢所欲言，分享了各自在實踐中的探索經驗。

北京市十一學校鄭子杰老師認為，高品質課程必須以學生為中心，旨在激發其內在學習動力，培養面向未來的人才。教學中，教師要形成獨特風格，結合不同學生的學情調動其學習數學的積極性，讓他們從喜歡數學到主動探索數學；低年級學生尤其需要在學習中“走彎路”，彎路越多意味著自主思考越充分，教師只需在關鍵節點給予引導。借助AI快速反饋海量信息的優勢，既能幫助學生提升學習效率、拓寬思維邊界，也能為教師提供更廣闊的教育視角。

“AI輔助備課可有效提升備課的深度、廣度與效率，還能引導學生像科學家一樣開展探索與思考。”人大附中屈真老師強調，AI進課堂要堅持守正創新，例如打破學科壁壘，賦能學科深度學習，激發學生的學習熱情，使其真正成為學習的主體。作為課堂教學的“補位者”，AI還可用于解決傳統課堂及中學實驗室條件下難以完成或效果不佳的任務，將抽象知識轉化為動態、可視化的內容，讓學生看得清晰、理解透徹。這種學習方式的升級，從根本上提升了學生的思考能力、探究能力與知識遷移能力；而依托AI重塑教研模式，則能將個別教師的經驗轉化為團隊共享資產，形成可復用的教研體系。

“課程的品質應當由學習者的學習效果來定義，高品質課程離不開深度的學情分析。”北京市上地實驗學校王卓揚老師認為，初中物理多與生活現象相關，要多為學生創造試錯、參與和動手的機會，開展科學探究并進行評價。唯有找準每個學生的學習困難點與能力提升點，給予個性化指導，才能幫助學生養成良好的學習習慣，并將其轉化為內在的學習能力。

北京一零一中學于春爽老師認為，中學英語教學的核心邏輯是“語言運用與思維發展”雙主線，教學應從“背單詞、刷語法”的模式轉向“用英語做事、用英語思考”的實踐導向，同時著力解決學生“學了不會用、記了就忘”的痛點問題。她分享了高品質英語課程如何通過分層進階策略嵌入核心能力培養：基礎層銜接常規教學，夯實語言基礎；提升層深化理解運用，強化思維能力；拓展層聚焦遷移應用，實現知識轉化。

孫浩陽介紹，依托深度教研、AI科技與專業師資三位一體的底層支撐，猿輔導雙優課程以學業成績優、學習能力優為目標，緊扣學習方法優化、課程體系升級、學業效能提升三大核心，推動高品質、個性化、素養導向的教學模式規模化落地，讓優質均衡的教育資源惠及萬千學子。

活動現場，猿輔導教師代表分享了一線教學心得、實踐探索與教育思考。蔡喆提出了核心素養可教、可測、可成長的落地路徑，將育人目標轉化為可執行、可檢驗的課程體系，引導學生從“刷題應試”轉向“思維建構”，實現能力與成績同步提升。郝雪主張教學重心應放在助力學生構建扎實的思維觀念上，以學深悟透、理清邏輯、靈活運用為路徑，圍繞“學透、想通、用活”的目標更有針對性地落實到課程設計中，讓核心素養直觀可感。周園認為應推動學生從被動掌握知識轉向主動學會學習，教師切忌滿堂灌輸知識點，需依托系統化教研體系，打通“語境理解、思維表達、閉環反饋”的全教學鏈路。

把脈新課標與新中考改革方向，與會代表呼吁，高品質課程的建設不應止步于技術的簡單疊加，更需回歸育人的原點。這場深度的思想碰撞，為人工智能時代重塑中學學習生態、落地素養導向的育人愿景，提供了多元且富有價值的實踐參照。

來源：光明社教育家

原標題：教育生態級變革，需要怎樣的高品質課程？