北京
收回那2000元是第一步。更重要的第二步，是通過完善制度設計，讓事件中的教師以及所有在類似困境中的教師不必再走到那個絕望的路口。
來源 | 中國教師報
作者 | 江大偉
江蘇省鹽城市鹽南高新區伍佑小學
近日，云南曲靖富源縣一所學校的管理舉措引發熱議。該校針對多次違反校規校紀的學生，推出一項特殊規定：要求家長繳納2000元“紀律保證金”，由班主任代為保管，學生后續再出現違紀行為，便從保證金中扣款。
對于學校的做法，當地教育管理部門表態稱“這樣的做法嚴格來說是不對的”。事件定性后，我們還需要想一想：相關教師走到這一步之前，究竟經歷了什么。
一名學生屢教不改，意味著在此之前，相關教師大概率已經經歷了反復批評、多次談話、持續的家校溝通，乃至向學校尋求支持——所有這些，都沒能產生實質性的改變。班主任最后才選擇了一條不規范的路。
這是一線班主任在工作中真實會遭遇的困境。一個班級幾十名學生，班主任要應對教學、班級管理、家校溝通，還要承受考核壓力。當一名學生的行為問題長期懸而未決，消耗的不只是時間和精力，也在一點點磨損教師的職業信心與工作熱情。在這種狀態下，教師伸手抓住了一個錯誤的工具。錯，是真的錯了。但那份力不從心，同樣真實。
問題的根源，指向的是支持系統的不完善。《中小學教育懲戒規則（試行）》2021年正式施行，但在實際操作中，許多教師依然缺乏底氣，批評輕了不管用，重了怕被投訴。一旦家長啟動投訴程序，往往是教師先陷入被動解釋的境地。
教師的職業尊嚴需要三重支撐：對懲戒邊界的清晰認知，學校在關鍵時刻對教師正當履職的有力支持，以及家校之間對教育目標的基本共識。三者缺一，教師的職業尊嚴都會松動，教師就可能在山窮水盡的時刻用一種不規范的方式解決問題。
由此次事件出發，有些事情值得認真去做，而且可以具體去做。對學校而言，懲戒規則不能停留在文件層面，應當將具體情境的演練納入教師常態化培訓，讓教師在遇到屢教不改學生的情況時，清楚地知道下一步是什么、怎么做。學校管理者不應在問題出現時第一反應是“捂住”，而應當成為教師在合規履職時最堅實的后盾。
對家校關系而言，協同應當前置。不是等孩子出了問題再把家長叫來談話，而是從入學之初就讓家長參與校規班規的制定，并在共同建立規則的過程中建立對教師的信任，達成教育共識。家長和教師不是對立的兩方，他們面對的是同一個孩子，期待的也是同一個美好目標。
教育的目的是讓孩子真正理解某些事情為什么不該做，而不只是在計算代價之后選擇順從。為此，教師需要真實有效的工具，需要堅實可信的支撐，也需要與家長之間多一點相互理解。
收回那2000元是第一步。更重要的第二步，是通過完善制度設計，讓事件中的教師以及所有在類似困境中的教師不必再走到那個絕望的路口。
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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日3版
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
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