2026年北京市初中學業水平考試英語試卷解析

語言知識考查

增強語境意識，提升語用能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語言知識涵蓋語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，強調語言的表意功能，要求學生能夠在真實語境中用英語理解和表達意義，提升有效運用英語的靈活應變能力。2026年北京市初中學業水平考試英語試題落實新課標理念，在語言知識考查方面要求學生結合具體語境，通過讀、看、寫等途徑，靈活運用詞匯、語法、語篇和語用知識理解信息、表達觀點、解決問題。

試題注重考查學生在語篇層面上對意義的理解能力和對詞語的運用能力。例如：完形填空以主人公高中轉學過程中適應新環境和新生活的成長故事為主題情境，考查學生在準確理解該記敘文的意義和內在邏輯的基礎上活用詞匯知識，選擇恰當的名詞、動詞、形容詞和副詞精準描述主人公從敏感焦慮到積極自信的行為和情感變化。

試題注重考查學生識別、運用語篇銜接和連貫手段，以語境意識、語用思維理解和表達意義的能力。例如：閱讀理解選取記敘文、應用文、說明文等多種類型的語篇，考查學生充分調動語言知識，結合上下文語境、篇章邏輯和語言特征，理解關鍵細節，歸納主旨要義，推斷隱含意義等能力。

試題對日常教學具有積極的引導作用，有利于推動教師堅持以語篇為載體開展語言知識教學，持續培養學生的語境意識與語用能力。

（蔣京麗：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 高級教師）

語篇

類型多樣，特征突出

2026年北京市初中學業水平考試英語試題覆蓋了《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內容部分中初中學生應掌握的主要語篇類型。閱讀任務的設置要求學生理解各類語篇的核心內容，基于對語篇結構的梳理，形成對語篇的整體理解，獲取主旨大意，分析寫作目的。

閱讀理解A篇考查了學生對應用文的理解。學生閱讀若干個周末活動的簡介，根據三個學生的意愿和需求，為他們匹配最合適的活動，體現了真實生活中閱讀應用文的目的——根據實際需求搜集、閱讀相關信息，解決問題。完形填空和閱讀理解B篇考查了學生對記敘文的理解，均指向故事的具體情節、人物感受和主人公從該事件中獲得的啟迪與感悟。閱讀理解C篇和閱讀與表達考查了學生對說明文的理解。閱讀題目不僅考查學生對語篇內容的準確理解，還考查學生學以致用的能力。閱讀理解D篇則重點考查了學生對不同專家觀點的準確理解。書面表達的兩個語篇則考查了學生對新媒體語篇的寫作能力。

教師在日常教學中要關注不同類型語篇的教學，聚焦各類語篇的主干內容，引導學生準確理解各類語篇的核心內容，熟悉不同類型語篇的寫作目的、結構特征、語言特點和信息組織方式，在閱讀理解和書面表達中恰當運用語篇知識。

（何煜：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 高級教師）

閱讀理解

語言能力與思維品質并重

2026年北京市初中學業水平考試英語試卷閱讀理解試題延續近年命題理念與典型特征，既考查考生綜合運用語篇知識、文本特征與閱讀策略解決真實問題的語言能力，又考查學生分析推理、辯證思考與價值判斷的思維能力。

試題緊扣課標，夯實語言運用根基。試卷對接新課標學業質量標準，將語言能力考查貫穿語篇解讀全過程，覆蓋信息提取、信息匹配、細節定位、詞義猜測、主旨歸納等核心考點，落實理解主要內容，獲取關鍵信息，預測內容的發展，推斷隱含信息，分析和解決問題的學業要求，檢測學生的語言知識運用與閱讀素養。

試題聚焦素養，強化思辨能力考查。語篇從周末活動的身心健康引導，到創意玩具的實踐探究，再到南極冰面變化的生態溯源，以及互聯網時代對人類記憶力影響的辯證思考，對應“信息定位與需求匹配”所體現的學習理解能力，“情緒感知與經歷梳理”所體現的應用實踐能力，以及“圖解文段、語篇邏輯分析與寫作目的探究”所體現的遷移創新能力，突顯批判性思維與正確價值判斷能力。

英語閱讀教學應回歸學生成長本源，在真實的閱讀體驗和深度思維挑戰中，扎實培育學生獨立閱讀、深度思考與價值建構的核心素養，為學生終身發展打下基礎。教師應將思維訓練融入日常課堂，引導學生在預測、分析、質疑、論證中養成用英語進行邏輯思考與創新表達的習慣。考生應學會精讀深思，厘清文章的語篇結構、行文邏輯與觀點支撐。

（李珍珠：北京市昌平區教師進修學校 正高級教師）

閱讀表達

讀寫結合，思用融通

2026年北京市初中學業水平考試英語試卷閱讀表達題以一篇說明文為載體，闡述了“忙碌”與“效率”在內涵和結果方面的差異，通過豐富多樣的提問設計，體現了對學生讀、寫、思、用的綜合考查。

該題融合考查了學生的核心素養水平。試題在考查學生讀寫能力和思維水平的同時，還融入了對考生文化意識和學習能力的考查。例如，第37題要求考生基于對語篇內容的理解，聯系自己的生活實際，創造性表達“如何成為一個高效的學生”的做法和理由，體現了“用英語做事”的要求。

該題引導教師在教學中關注以下幾個方面：第一，充分利用文本資源。教學中引導學生讀好文本，如分析語篇結構、梳理邏輯、學習遣詞造句等。第二，開展讀寫結合的教學。以讀促寫，如讀后設計不同類型的寫作任務（仿寫、復述、概寫、寫評論），實現讀寫能力的綜合提升。第三，注重思維能力的培養。引導學生學會質疑和提問，并清晰表達個人觀點，實現思維與能力的進階。

（陳芳：北京教育學院石景山分院 正高級教師）

文段表達

真實情境和開放表達的融合

2026年北京市初中學業水平考試英語試卷文段表達題以“素養立意、任務驅動”為核心，通過創設真實情境、驅動真實任務、提供開放空間的三維聯動，實現對學生語言能力和思維品質的綜合測評。

試題扎根學生“人與自我”“人與社會”的真實成長場景，以具體交際任務為載體，構建“用英語做事情”的表達空間。題目一創設“Green Graduation”情境，要求學生談談畢業后處理學習資料的打算和理由；題目二設置“我的護眼好習慣”專欄征稿任務，引導學生分享自己的護眼習慣及其帶來的益處。情境均源自初中生熟悉的場域，使寫作回歸語言運用的本質，引導學生調動生活經驗解決實際問題，體現學以致用。

試題采用“二選一”的開放性結構，適配不同學生的表達需求：題目一關注學習資源再利用，側重邏輯規劃與分析論證，考查結構化思維，在數據解讀與方案論證中融入綠色生活理念；題目二關注學生身心健康，考查書面描述能力，引導學生從自身實踐提煉感悟。兩道題目形成互補結構，有利于學生結合自身經歷選擇內容展開表達，落實新課標“尊重個體差異，鼓勵個性化表達”的評價要求。

綜上，文段表達題立足真實、開放表達、以思促寫，兩道題目在日常交際中激發思辨，實現“用語言做事、用思維賦能、用文化育人”的命題追求。

（趙文娟：北京市朝陽區教育科學研究院 正高級教師）

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來源：北京教育考試院

編輯：張秋穎

校對：孟莞

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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