當“00后”教師闖入職場

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作者 | 倪超軍 安徽省蚌埠市懷遠縣唐集鎮牛圩小學思政課教研組長。

“00后整頓職場”多次沖上熱搜，其背后顯現出年輕一代的鋒芒與朝氣。當以“00后”為代表的新教師走上職場，在給教育帶來新鮮血液的同時，也讓校園刮起不一樣的“風”。穿過“整頓職場”的表層敘事，他們或許會重新定義教育的可能性。

針對這一話題，我采訪了許多人，這里面有教育部門的領導，也有政府部門的工作人員，還有一線的教師和學生家長。我得到了初步觀察結論：學校管理者們普遍認為“00后”教師不聽話、不懂事；一線同行則普遍認為“00后”教師敢直言、有擔當，能主動為同事發聲。

我分別整理了“70 后、80 后、90后 ”的采訪實錄，再結合自身作為“00后”教師的親身視角，匯集不同代際的真實心聲，從多元年齡立場一同暢談、客觀剖析當下“00后”青年教師群體，呈現各代人截然不同又互為補充的觀察與思考。

一、懷遠縣常墳中學黨支部書記 張樹志（70后）

最近3年，學校的“00后”教師正逐年增多，這批年輕教師來源多元——碩師計劃、教師招考、特崗教師等方式都有，他們共同的特點就是親和力強，給學校帶來了前所未有的活力。這些“00后”教師多才多藝，聯歡會上能唱會演；學習能力強，在課件制作和新理念接受上對70后、80后教師幾乎是“降維打擊”。

與此同時，這些特質也讓他們面臨更多挑戰。在師生關系方面，部分“00后”教師片面強調平等式的關系，模糊了師生界限，有的甚至與學生以姐弟、兄弟相稱，影響了課堂教學。在團隊合作方面，有些“00后”教師過于強調“獨立自主”，做事習慣獨來獨往，更不愿意參加學?；顒?，和同事交流也少，對集體備課、年級協同、師徒結對等群體教研抱有消極對待的態度。

“00后”教師身上這種矛盾性可能源自他們內心有對教育更高的熱情，對教師職業定位有更高的期待，對“無私奉獻”等傳統師德觀念有不同理解。

“00后”教師進入職場后，他們“敢懟校長”“追求自由”“不慣著家長”這些只是表象。透過這些標簽，我們看到的是這一代人更高的職業底線和更強的邊界感——他們不取悅領導，更在乎規則；拒絕道德綁架，但對教育本身反而抱有更純粹的初衷。這其實是在用理性和鋒芒重新定義“尊師重道”，是為了構建更健康、更現代的家校關系和師生關系。我看好這股新風，也希望他們在保持個性的同時，傳承老教師的責任心。

“人民教育家”于漪說“一輩子做教師，一輩子學做教師”，每一代的新教育人都要通過不斷長期的學習和實踐才能得以成長。我們要理性、正向、辯證地看待“00后”教師群體，從不同的角度理解“00后”教師，并積極引導他們，幫助他們系好教育生涯的第一?？圩?。

二、教育宣傳工作人員、學生家長 路杰（80后）

我是一名處理教育輿情的宣傳工作者，也是2個孩子的家長。最近一段時間，接觸的“00后”教師越來越多，包括我孩子的班主任也是一位“00后”。我認為，“00后”教師絕對不是“叛逆者”，他們是當今教育時代的“探索者”。

“00后”教師敢于反對形式主義、抵制無效加班、拒絕職場上的阿諛奉承。再加上自媒體時代娛樂性的刻畫，就構建成了兩元對立的局面——老一輩教師被貼上僵化守舊的標簽，“00后”教師則被塑造成打破舊規的挑戰者。刻意制造這種代際對立并不客觀，教育是傳承與融合的事業，不是對立的，教師的教育不是一代人戰勝一代人，更談不上“00后”教師要超越、取代前輩教師。

我們的確看到，“00后”教師確實呈現某些獨特的特征，但他們也面臨著前所未有的生活壓力——高房價、社交壓力和職場內卷帶來的重重焦慮。據相關數據顯示，超58%的年輕教師患有微弱的心理問題。

前段時間，有年輕教師因為賽課導致身體負荷過大離開，還有因工作壓力過大而輕生的極端事件?，F在的“00后”教師明白，一個疲憊的老師，給不了孩子真正的安全感。教育的本質不是燃燒自己、照亮他人的悲壯，而是一個生命對另一個生命的溫柔托舉?？扇绻信e之人，就已經疲憊不堪，又怎么能穩穩托起孩子們的未來？從這里我們就能看出，我們眼中的“00后”教師不是躺平，他們是想給孩子長期的支持與助力。

在收集教師材料的時候，我經?？吹接欣蠋熒〔徽埣伲瑘猿稚险n，表現出一種“蠟炬成灰淚始干”的悲壯感。這背后的原因值得考量，許多老教師可能是不敢生病，或者說不敢請假。請假意味著教學進度落后，意味著對不住孩子。這種愧疚感，像一根無形的鞭子，抽打著老教師帶病上課。但我們更要明白，教育需要的是能長期堅守的長跑者，而非燃燒自己的蠟燭?！?0后”教師似乎更清醒，他們知道老師不是超人，也會生病疲憊，也需要安心休息的權利。他們不會為請假而愧疚，也不把帶病工作當作勛章。因為他們明白，愛是源源不斷的幫助孩子。

我孩子的班主任就是“00后”新教師，她精通AI技術，通過AI賦能動畫片的方式教給孩子學習英語，這種教學方式不正是這批新生代教育者帶給我們的創舉。還有一位年輕的音樂教師，把古詩詞和文言文用唱歌的形式來教授學生，激發了孩子的學習興趣，讓學生愛上了學習?！?0后”教師的獨特價值恰恰體現在他們能夠突破傳統的思維藩籬，為教育注入新的可能。

我們學校的管理層如果能蹲下身來耐心傾聽“00后”教師的心聲，鼓勵年輕教師嘗試新方法，同時給予適當引導，我相信，他們一定會爆發出巨大的能量。

三、懷遠縣陳集鎮中心學校教師 張寧（90后）

許多人一提到身邊學校里的“00后”教師，都有一個共同的印象：“00后”教師“佛系”，“00后”教師普遍“不聽話”。我在以前學校上班的時候，那年就來了一位年輕漂亮的“00后”鉏老師。剛來學校第一天，我們打量了一番，從長相來說，她年輕漂亮有活力，渾身確實散發著青春的氣息。但是我們立刻又得出了一個結論，她是個“花瓶”，中看不中用。

記得第一次學生組織文藝匯演排練，我看見新來的鉏老師正在管教不愿意配合演出的學生。后排幾個男孩子站在后面“摸魚”，鉏老師站在舞臺前一動一動。我走過去輕聲提醒：“鉏老師，你多關注一下角落后面的孩子。” 鉏老師趕緊走過去，可是一會兒離開后，學生還是打打鬧鬧。后來，我耐心幫助鉏老師解決了這個問題。后來鉏老師找到我說：“原來不是非要板著臉批評，找到學生的關注點就能帶動更多的孩子。”

類似這樣的事件還有很多，新教師的專業能力都是從摸爬滾打中鍛煉出來的。之后，鉏老師積極請教各位老老師，成長進步飛快。

鉏老師的教學方法獨特，她每個大課間都會找學生背書和默寫單詞、短語，那次全鎮初中聯考，她所教班級的英語平均分，在全鎮位列第一。第二年，她開始擔任班主任職務。這個聰明機智、活潑可愛的女孩，展現了她高超的班級管理能力和學生思想教育能力。經過三年系統的初中英語課堂教學，她的教學水平突飛猛進。更加難能可貴的是，她不但如期完成教學任務而且注重學習交流、注重歸納總結。今年中考分數已經公布，她擔任班主任的班級中考成績在全鎮名列前茅，得到了大家的一致好評。

通過這些事情，我們都改變了對鉏老師“花瓶”的刻板看法。我們不能把“00后”教師簡單歸納為“整頓職場者”或“佛系躺平”，當我們放下對“00后”教師的固有偏見，重新思考如何和他們進行積極的對話，可能會得到意想不到的收獲。

四、懷遠縣唐集鎮牛圩小學教師 倪超軍（00后）

林老師是我的一位同學，也是一位00后教師，她最出名的一點就是懟過全校80%的領導。記得去年，暑期值班表一出來，她便向校長出示了手機上市教育局“寒暑假不得安排教師值班”的通知。還有一次，學校的考核優秀名額沒有經過公示，直接內定了某老師，被她直接舉報到教育局。這樣的場景在“00后”教師群體中并不罕見。

當下輿論總習慣用“整頓職場”的娛樂化標簽，定義“00后”教師的所有反抗與較真，把我們解讀為年輕氣盛、斤斤計較、不懂變通。而我卻認為，這份“不妥協”，并不是職場對抗，而是新生代教育者對教育生態積弊的自發修正，是教育初心的回歸與覺醒。

有一位“00后”音樂老師拒絕學校安排的“市場化表演、應酬式演出”，強調“讓孩子們學會歌唱才最重要”——這不是不服從學校的安排，而是以真正關注孩子的美育成長與全面發展；還有一位“00后”語文老師拒絕給領導寫“開會發言稿”，直言“備課給學生改作業才是正經事”——這不是對領導的不敬，而是對“教師主業是教學”的清醒認知；這些“00后”教師的可貴之處，就在于他們沒有被世俗慣性磨平棱角，始終帶著純粹的教育熱忱與清晰的職業底線投身教育事業。他們的據理力爭，無關個人私利、無關職場意氣，本質上是拒絕讓教育淪為人情場、職場淪為名利場。

我們不想過多的“折騰”，我們也反對“教師萬能化”的錯誤要求：既要統計學生的醫療保險參保情況，還要勸說家長騎車戴頭盔，又要寒暑假來學校值班，又要會文藝演出、節目排練……教師的教學時間被“非教學任務”割據的七零八碎。我們說“不”是想讓教育回歸常識：教師該像教師，課堂該像課堂。

有老教師質疑“現在的年輕人吃不得苦”，可是他們沒看見我們為設計符合學情的課件，經常加班到凌晨；我們為點燃學生的閱讀興趣，自己從工資里省錢為學生購買課外圖書；我們為打磨公開課、籌備教研活動，反復修改方案、一遍遍組織磨課……我們想“為學生吃苦”，我們不想吃“形式主義的苦”。

我們自己也在成長中沉淀。那位音樂教師自己拒絕了“市場化演出”，可自己指導的學生合唱團在全市文藝演出中得到了金獎；那位不愿意給領導寫發言講話稿的老師，幫助學生的作文發表在全國各大著名報刊和雜志。我們并不是要“整頓職場”，更不是“不服管教”，只是希望立足育人初心，建立貼合教育本真、屬于新一代教師的行事準則。

我們拒絕“教師職場霸凌”，無論是來自學校領導的不公平對待，還是來自同事的刻意邊緣化，又或是家長肆意的指責和埋怨，“00后”教師不會像老教師一樣沉默和隱忍。我們生活在物質富裕的時代，沒有老一輩“有份工作就謝天謝地”的生存焦慮，我們更加關注到自身的健康成長和心理發展。

我們希望“70后、80后、90后”的領導與前輩老師們，能夠客觀、公正地看待“00后”年輕教師。我們不想戰勝你們，也無意挑戰權威，只是想用自身真實的態度平等溝通對話。或許在外人看來我們略顯不安分、行事張揚、不夠順從，但我們所有堅持與付出，出發點都是真心為了教育、為了孩子。

作者簡介

倪超軍

生于2002年12月，安徽省鄉村特崗教師，安徽省蚌埠市懷遠縣唐集鎮牛圩小學思政課教研組長。工作三年，榮獲國家省市級表彰17項。

創新人才是國家核心競爭力的關鍵支撐。黨的二十大及二十屆三中全會明確部署“加快建設教育強國”“培養拔尖創新人才”，《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》等政策，錨定普通高中多樣化特色發展核心方向，推動普通高中多樣化、特色化發展，夯實拔尖創新人才早期培養根基，是落實立德樹人根本任務、促進學生個性化全面發展的必然要求。

本次活動立足新時代基礎教育高質量發展要求，聚焦辦學同質化、創新人才培養路徑單一、學科教研命題適配性不足、新課標新高考教研落地薄弱四大核心痛點，依托東北育才學校七十余年拔尖育人、特色辦學、校本教研深厚積淀，聯動全國標桿名校、課標命題專家、學科教研名師，搭建“校長辦學治理+學科教研提質”雙軌交流平臺?；顒蛹妊杏懫崭咛厣k學頂層設計與創新人才貫通培養范式，也聚焦六大學科攻堅“三新”背景下命題建構、真題解構、學情診斷、試題研判核心能力，實現辦學治校與學科教研雙向賦能，助力區域高中教育均衡優質、特色創新協同發展。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨倪超軍

編輯丨智庫君

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