鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的演變脈絡(luò)與路徑重構(gòu)

楊川，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州師范大學(xué)教育政策與法律研究中心，主要研究方向?yàn)閮和螒颉和瘷?quán)利、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)；

段秀麗，阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)閮和螒?、兒童?quán)利。

［摘　要］在鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)程中，游戲既能豐富鄉(xiāng)村兒童的生活體驗(yàn)，又能促進(jìn)其全面發(fā)展。研究以游戲自由權(quán)和游戲社會(huì)權(quán)為基本向度，綜合運(yùn)用田野調(diào)查、步行訪談等多重研究方法，描繪了“苦中作樂(lè)”“忙里偷閑”“勞逸區(qū)隔”“傳統(tǒng)式微”四個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的生動(dòng)圖景。鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的演變脈絡(luò)揭示了其發(fā)展困境，即成人觀念禁錮是首要難點(diǎn)，法律落地難題是重要堵點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約是深層盲點(diǎn)?；诖?，研究重構(gòu)了形塑輿論場(chǎng)域、消除政策壁壘、破除經(jīng)濟(jì)桎梏等路徑。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村兒童；游戲權(quán)；演變脈絡(luò)；路徑重構(gòu)

一、問(wèn)題的提出

游戲是兒童的存在方式和學(xué)習(xí)途徑，是兒童作為人的基本需要。游戲被證明能增加兒童生存的機(jī)會(huì)（Prout，2004），支持身體、社會(huì)和認(rèn)知訓(xùn)練（Lester & Russell，2008；Liu & Feng，2005；Woodhead，2005；Nyota & Mapara，2008），調(diào)節(jié)紊亂情緒、減少壓力（Lester & Russell，2018）和情境反應(yīng)（Bateson，2005），形成生理和心理的靈活性（Spinka et al.，2001；Pellis & Pellis，2009）。兒童游戲時(shí)通過(guò)重新安排生活世界來(lái)應(yīng)對(duì)害怕或無(wú)聊（Sutton-Smith，1999）。兒童在游戲創(chuàng)造的世界中處于控制地位，借助探尋不確定以便戰(zhàn)勝不確定，通過(guò)游戲形成一系列特殊情境靈活反應(yīng)的技能（Spinka et al.，2001），形成具有高度靈活性和更大的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的潛力（鄢超云，2018）。游戲?yàn)閮和峁┝丝缭浆F(xiàn)有存在方式的契機(jī)，并且適應(yīng)、轉(zhuǎn)化和重塑成人文化期待（Thorne，1993）。兒童游戲的重要性是將游戲提升為兒童權(quán)利的基礎(chǔ)（Lester & Russell，2008）。尊重游戲權(quán)是人性本質(zhì)及尊嚴(yán)的體現(xiàn)，“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人”（席勒，2009），“人是游戲者，游戲是人根本的存在方式”（胡伊青加，1998）。保障兒童游戲權(quán)是建構(gòu)現(xiàn)代社會(huì)文化體系和保障兒童擁有童年生活權(quán)利的需要，是現(xiàn)代兒童教育的人本化發(fā)展和兒童和諧健康發(fā)展的需要（丁海東，2010）。

早在1989年《兒童權(quán)利公約》就賦予兒童游戲以法律屬性，我國(guó)于1990年簽署該項(xiàng)公約，當(dāng)下國(guó)際社會(huì)對(duì)游戲作為特殊人權(quán)的認(rèn)可逐漸增強(qiáng)。2025年6月1日正式施行的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》再次強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲權(quán)正式步入國(guó)家立法視野。然而，對(duì)游戲權(quán)價(jià)值的認(rèn)同并未帶來(lái)其在實(shí)踐中的全面保障（郝衛(wèi)江，1998；陸士楨，2005），甚至被評(píng)價(jià)為“被遺忘的權(quán)利”。研究發(fā)現(xiàn)，兒童游戲條件、游戲玩具安全問(wèn)題、游戲機(jī)會(huì)被剝奪的事情時(shí)有發(fā)生（李祥等，2023）。兒童游戲權(quán)受場(chǎng)地不足、設(shè)施不普及、缺乏正確認(rèn)識(shí)（邱學(xué)青，2008）等因素影響，導(dǎo)致時(shí)間上自由實(shí)踐與制度化安排的沖突、空間上明確要求與隱性占據(jù)的沖突、方式上多元與單一的沖突（楊秀，2014），形成了時(shí)間困境、空間困境、心理困境、法律困境及現(xiàn)代媒體的失位困境（謝高明，2018）。此外，兒童游戲權(quán)立法保障體系不健全、立法保障層級(jí)低、立法保障可操作性差也成為兒童行使游戲權(quán)的重要阻力之一（劉莉、李祥，2021）。因此，有研究者提出通過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用空間來(lái)確保游戲空間（Mayfield et al.，2009）、社區(qū)兒童玩具館為兒童提供游戲工具和措施（Ozann & Ozanne，2011）等策略。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略確定的鄉(xiāng)村發(fā)展基調(diào)及描繪的總體藍(lán)圖下，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)水平、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、思想觀念、鄉(xiāng)村教育等都在悄然改變，鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)實(shí)踐既面臨困境，又存在機(jī)遇。一方面，現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)有實(shí)踐必要性。鄉(xiāng)村游戲生態(tài)被破壞、傳統(tǒng)民間游戲被擠壓、家庭時(shí)間節(jié)律和空間結(jié)構(gòu)被改變，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)被忽視甚至侵害。另一方面，鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)具有實(shí)現(xiàn)的可能性。相對(duì)充足的自由支配時(shí)間、豐富的自然、傳統(tǒng)、民間游戲資源等都表明，與城市相比，游戲權(quán)在鄉(xiāng)村更具實(shí)現(xiàn)可能性及相應(yīng)的策略空間?；诖?，本研究基于鄉(xiāng)村土壤和時(shí)代背景，從游戲自由權(quán)和游戲社會(huì)權(quán)兩個(gè)維度梳理鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)演變，勾勒在時(shí)間空隙中鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的實(shí)然圖景，并重構(gòu)其發(fā)展路徑。

二、研究設(shè)計(jì)與分析框架

（一）研究設(shè)計(jì)

為深入剖析鄉(xiāng)村生態(tài)背景，研究借助田野調(diào)查法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，試圖憑借研究者的親身經(jīng)歷與細(xì)致觀察，全面記錄和生動(dòng)描繪研究地區(qū)的事實(shí)狀況。本研究分階段有序展開(kāi)資料收集工作。研究團(tuán)隊(duì)成員先深入交流鎖定其家鄉(xiāng)村落作為預(yù)調(diào)研單位，并對(duì)鄉(xiāng)村自然景觀、兒童在園游戲狀態(tài)、村落設(shè)施設(shè)備等進(jìn)行觀察、記錄，并將其作為前期資料。在預(yù)調(diào)研信息收集基礎(chǔ)上，研究綜合考慮取樣便利性與信息飽和度，選取G省的J、L、I、K、H村和N自治區(qū)的N村作為田野調(diào)查點(diǎn)。

J、L、I、K、H五個(gè)村落地處 X市轄區(qū)，地理位置相近，文化習(xí)俗相似，選取這些村落能夠有效避免地域差異對(duì)研究結(jié)果的干擾。而且，從J村到H村地理位置從鄉(xiāng)村逐漸靠近城市，為探究城鎮(zhèn)化對(duì)兒童游戲權(quán)的影響提供了天然的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。N村是N自治區(qū)K旗的村落，經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困，年輕人口外流嚴(yán)重，中年養(yǎng)牧者與高齡老人堅(jiān)守，少量留守兒童滯留。

基于前期觀察，研究重點(diǎn)采用步行訪談法收集資料。步行訪談（Walking Interview）作為一種新興的質(zhì)性研究方法，強(qiáng)調(diào)研究者與受訪者在動(dòng)態(tài)行走中進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)空間流動(dòng)性激活受訪者的情境感知能力與具身記憶提取機(jī)制（Carpiano，2009）。該方法結(jié)合了半結(jié)構(gòu)化訪談的靈活特點(diǎn)與移動(dòng)情境的具身優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)靜態(tài)訪談，其核心價(jià)值體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)、誘發(fā)和共在三重維度。動(dòng)態(tài)維度通過(guò)移動(dòng)軌跡動(dòng)態(tài)捕捉身體經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)維度依托環(huán)境交互激發(fā)隱性經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，共在維度借由情境共享平衡主體間權(quán)力關(guān)系。該方法既解碼了日常生活肌理，又借由空間記憶的具象化過(guò)程激活了游戲敘事脈絡(luò)。研究過(guò)程嚴(yán)格遵循主題框架，聚焦游戲變遷維度（涵蓋游戲類型、玩伴構(gòu)成、空間分布及時(shí)間結(jié)構(gòu)等要素），與主體經(jīng)驗(yàn)深度對(duì)話。為實(shí)現(xiàn)歷時(shí)性分析，研究采用跨代際步行訪談實(shí)現(xiàn)多維互證。訪談對(duì)象包括26名兒童，以“X 村-C-序號(hào)”的方式編碼，如“H-C-1”；以及32名成人，以“X村-J-序號(hào)”的方式編碼，如“H-J-1”。訪談嚴(yán)格遵守涉及兒童的研究倫理進(jìn)行，受訪者的具體信息如表1、表2所示。

研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法。研究者通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式收集資料，通過(guò)多種媒介對(duì)鄉(xiāng)村55名不同年齡、不同民族的村民進(jìn)行訪談（見(jiàn)表3），以期通過(guò)不同代際的人物記憶把握鄉(xiāng)村游戲的變遷樣態(tài)。訪談對(duì)象編號(hào)以出生年代為首標(biāo)識(shí)，如“40”代表生于1940年代，“00”代表2000年代，以此類推；編號(hào)中的字母代表受訪者所屬的不同村落，其后的數(shù)字用于區(qū)分同一村落同一批次內(nèi)的不同個(gè)體。

（二）分析框架

本研究參照伍多·庫(kù)卡茨（2017）提出的主題分析七步法建構(gòu)兒童游戲權(quán)的內(nèi)涵。首先，研究根據(jù)公法論視野下的權(quán)利分類和人權(quán)論視野下的代際演進(jìn)提出主類目，并借助德?tīng)柗品?，反?fù)函詢專家，最終確定主類目，即游戲的自由權(quán)、社會(huì)權(quán)和秩序權(quán)。其次，借助Nvivo 14對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與歸類分析，建構(gòu)游戲自由權(quán)、社會(huì)權(quán)具體內(nèi)涵，借助文本分析建構(gòu)游戲秩序權(quán)具體內(nèi)涵，共同構(gòu)成了兒童游戲權(quán)的完整框架。鑒于游戲秩序權(quán)主要在法律、政策中體現(xiàn)，本研究重點(diǎn)聚焦游戲自由權(quán)和游戲社會(huì)權(quán)。

兒童游戲自由權(quán)作為防御性權(quán)利，旨在保障兒童在游戲活動(dòng)中免遭國(guó)家過(guò)度干預(yù)。其權(quán)利體系由自主權(quán)與參與權(quán)構(gòu)成：前者涵蓋游戲內(nèi)容選擇、伙伴關(guān)系建立、時(shí)空自主安排及方式?jīng)Q策等本體性權(quán)利，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)游戲行為的主導(dǎo)性；后者涉及游戲環(huán)境規(guī)劃、規(guī)則協(xié)商、活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果反饋等程序性權(quán)利，確保兒童在游戲生態(tài)系統(tǒng)中的建構(gòu)性。這種雙重維度的權(quán)利架構(gòu)不僅確認(rèn)了兒童的法律主體資格，而且構(gòu)建起保障游戲自主性的制度框架。

兒童游戲社會(huì)權(quán)作為積極權(quán)利形態(tài)，要求國(guó)家以保障游戲權(quán)實(shí)現(xiàn)為法定義務(wù)。該權(quán)利體系由受供給權(quán)與受保護(hù)權(quán)構(gòu)成：前者通過(guò)制度供給確保兒童獲得充分游戲時(shí)間、安全活動(dòng)空間、適齡游戲材料及專業(yè)指導(dǎo)資源，構(gòu)成權(quán)利實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)；后者要求建立涵蓋身體安全保障與心理健康維護(hù)的立體防護(hù)體系。這種權(quán)利配置不僅確認(rèn)了國(guó)家的法定義務(wù)主體地位，更系統(tǒng)回應(yīng)了游戲權(quán)實(shí)現(xiàn)所需的制度支撐與資源保障需求。

三、鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)演變的脈絡(luò)分析

鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的演變歷程與游戲在鄉(xiāng)村的多樣化實(shí)踐緊密相連。描繪鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的變遷語(yǔ)境，探究“鄉(xiāng)村—游戲權(quán)”關(guān)系的動(dòng)態(tài)變遷，有助于明晰鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)議題的歷史趨勢(shì)和時(shí)代特征，明確研究的必然性與必要性。還原游戲權(quán)與鄉(xiāng)村的縱深離合關(guān)系，描繪幾代人背后鄉(xiāng)村游戲權(quán)的動(dòng)態(tài)原貌及問(wèn)題表征，可為鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的保障提供歷史經(jīng)驗(yàn)。

（一）苦中作樂(lè)：勞作同步的游戲權(quán)（20世紀(jì)50年代前后）

20世紀(jì)50年代前后的鄉(xiāng)村呈現(xiàn)傳統(tǒng)樣態(tài)，因時(shí)代特點(diǎn)、地域特色影響，人們生活清貧卻也苦中作樂(lè)。費(fèi)孝通（2008）在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中曾指出：“農(nóng)業(yè)和游牧或工業(yè)不同，它是直接取資于土地。”鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土性深深植根于土地之中，人們生于斯、長(zhǎng)于斯、生活于斯。改革開(kāi)放之前，鄉(xiāng)村物資匱乏、條件有限，生產(chǎn)生活以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，生活質(zhì)量與現(xiàn)代社會(huì)相去甚遠(yuǎn)。在“40后”分享者的記憶中，“貧苦”是對(duì)鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)最直觀的印象。在與受訪老人N-J-3一同沿村中老路散步時(shí)，她指著一片現(xiàn)已荒廢的土地感慨道：“我們小時(shí)候（吃）草根樹(shù)皮，現(xiàn)在豬吃的都趕上那時(shí)候的伙食了?！薄靶r(shí)候經(jīng)常吃不飽，平時(shí)基本上只能吃酸菜飯和苗飯（玉米飯），一天又要做活路，不容易啊?！边@些在行走中被激發(fā)出的回憶，為理解該時(shí)代的游戲背景提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。兒童既在土地上生活與勞作，又在泥土世界中游戲與成長(zhǎng)。在“40后”受訪者的回憶中，游戲認(rèn)知及表達(dá)不免有幾分“土”味和“苦”味?！安蛔龌盥肪褪怯螒?，活路做完了就可以游戲?！薄跋胝€(gè)玩就咋個(gè)玩，又不要?jiǎng)e人教?！保?0-W1）可見(jiàn)游戲與鄉(xiāng)土社會(huì)生活聯(lián)系緊密，游戲初衷和玩法也很“地道”。想玩就玩、想怎么玩就怎么玩以及處處可以玩都體現(xiàn)了游戲中兒童自由、主動(dòng)的狀態(tài)。兒童的游戲不是“為了玩而玩”，而是為了滿足自己“要游戲、要玩樂(lè)、要休息”的需要。

1.與勞作重合的依附自由

游戲自由權(quán)是游戲權(quán)的首要內(nèi)容與核心（劉智成，2014）。不自由的游戲不是游戲，幼兒無(wú)法獲得游戲體驗(yàn)，自然也就發(fā)揮不了游戲自由人的“功能”（仲筱，2022）。20世紀(jì)50年代前后的鄉(xiāng)村，兒童對(duì)游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)所、游戲材料等的判斷與選擇依附勞作進(jìn)行，游戲的開(kāi)展相對(duì)順利。游戲自由權(quán)主要通過(guò)游戲時(shí)間自由、游戲場(chǎng)所自由與游戲材料自由來(lái)體現(xiàn)。

首先，游戲時(shí)間與勞作時(shí)間重合。20世紀(jì)50年代前后，鄉(xiāng)村兒童的游戲時(shí)間高度依附于勞作節(jié)奏，主要集中在上午10點(diǎn)到下午1點(diǎn)的勞作間隙。游戲以“做中玩”的形式展開(kāi)，本質(zhì)是以農(nóng)活為主、游戲?yàn)檩o的復(fù)合行為，如放牧?xí)r捕捉昆蟲(chóng)、割草時(shí)編織草玩具等，體現(xiàn)了艱苦環(huán)境中兒童自適應(yīng)性的游戲權(quán)實(shí)現(xiàn)方式。步行訪談方法通過(guò)重現(xiàn)歷史空間場(chǎng)景，有效激發(fā)了受訪者對(duì)童年游戲與勞作關(guān)系的具身記憶。在行走至村北山坡放羊小路時(shí)，受訪者N-J-4望著眼前的草地感慨道：“我們都忙著幫家里干活。春耕、夏鋤、秋割，剩下時(shí)間就放豬羊。冬藏時(shí)候也要給豬羊做草料?！薄皼](méi)有時(shí)間玩，除非是豬羊在山上老實(shí)了，可以捉蟈蟈蚱蜢。”（N-J-4）“我們喜歡割草，很好玩，有時(shí)候用草編螞蚱，有時(shí)候烤螞蚱吃?！保?0-W6）（見(jiàn)圖1）

其次，游戲場(chǎng)所隨勞作場(chǎng)所靈活變化。20世紀(jì)50年代，兒童因承擔(dān)家庭勞動(dòng)，其游戲場(chǎng)所隨放羊、割草等勞作場(chǎng)所而改變，場(chǎng)所選擇較為自由。當(dāng)問(wèn)及“您還記得您小時(shí)候在哪里捉蟈蟈嗎？”受訪者50-W4回憶道：“那地方大了去了，趕著豬羊上山，有草的地方蟈蟈多得很。我們跟著走就行，整個(gè)草原平地隨便玩。有彈弓還可以拿到山上打鳥(niǎo)?！边@種游戲場(chǎng)所的靈活性，很大程度上得益于W4所在地區(qū)的地形特點(diǎn)。K旗位于N自治區(qū)東部、C市西北部，地勢(shì)西高東低，中部為沙地，北部為草原。N村作為K旗的一個(gè)小村落，周圍多是山坡與草原平地，為孩子們提供了放牧玩耍的理想場(chǎng)所，游戲場(chǎng)所既平坦又安全，選擇權(quán)充分掌握在兒童手中。另一位受訪者（50-W7）來(lái)自 J村，一個(gè)位于南方的山區(qū)村落，雖然地勢(shì)不夠平坦，但也為孩子們提供了別樣的游戲機(jī)會(huì)。“因?yàn)橐关i，所以我們每天都要負(fù)責(zé)割草。割草沒(méi)有固定的地方，哪里有草，我們就幾個(gè)孩子一起去那里。這片沒(méi)草了我們就換地方。有的孩子膽子大，遇到蛇都要抓來(lái)玩玩的?！保?0-W7）

再次，游戲材料以自然為主。20世紀(jì)50年代的兒童，游戲材料的選擇多依靠大自然中的實(shí)物自制而成，如木頭、膠皮等?！巴鎭?lái)玩去就那幾樣，彈弓、毽子。沒(méi)有買的玩具，家里沒(méi)有錢，我們也不知道哪里可以買到玩具。要玩都是自己做，我疊方寶（用紙折的玩具）厲害得很?！保?0-W4）這無(wú)形中鍛煉了兒童的動(dòng)手能力，如利用木頭、鑿子、鐮刀、膠皮做彈弓，利用羊皮、大錢做毽子，或利用剪刀、膠皮制作跳繩等。但游戲材料來(lái)源單一，多為生活中的常見(jiàn)物品，且玩具種類有限，只有木頭槍、彈弓、跳繩等。兒童能自由選擇游戲材料，但材料來(lái)源單一，一定程度上限制了選擇的范圍和游戲的多樣性。

最后，游戲參與充分自由。游戲參與權(quán)需要兒童積極主動(dòng)參與游戲（劉智成，2015）。20世紀(jì)50年代的兒童，游戲時(shí)多數(shù)是兩人以上結(jié)伴參與。“我們都是仨一堆，倆一伙。跳皮筋還得三個(gè)人呢，一個(gè)人咋玩。”“站在大街上，吆喝一聲，伙伴們就全來(lái)了。”（40-W2）由此可見(jiàn)，這一時(shí)期的兒童游戲參與度較高。當(dāng)被問(wèn)及家長(zhǎng)是否干涉時(shí)，受訪者表示：“只要?jiǎng)e耽誤干活，剩下隨便玩?！边@表明，盡管兒童的生活以農(nóng)活為主，但他們?cè)谶x擇玩伴和游戲方式上擁有充分的自主權(quán)。家長(zhǎng)因勞作繁重?zé)o暇顧及，因此也不會(huì)過(guò)多干涉，使得兒童的游戲參與權(quán)得到了充分的保障。

2.無(wú)供給意識(shí)的社會(huì)權(quán)缺失

游戲社會(huì)權(quán)是和兒童的生存發(fā)展權(quán)乃至整體權(quán)利緊密相連的，成人不僅提供游戲材料與設(shè)施，還要充分考慮兒童權(quán)利，以確保社會(huì)和物理環(huán)境對(duì)兒童的支持（劉智成，2015）。由此可知，兒童游戲社會(huì)權(quán)的提供者主要包括國(guó)家、社會(huì)和成人，兒童則主要享有游戲供給請(qǐng)求權(quán)和游戲保護(hù)請(qǐng)求權(quán)。

首先，游戲供給請(qǐng)求權(quán)關(guān)注成人對(duì)兒童游戲需求的全面滿足。這一權(quán)利體現(xiàn)在成人為兒童提供的游戲空間、設(shè)施、材料、時(shí)間、玩伴及指導(dǎo)等多方面。然而，在20世紀(jì)50年代前后的社會(huì)背景下，兒童的游戲供給卻呈現(xiàn)出明顯的不足。第一，兒童需要參與勞動(dòng)，游戲時(shí)間與勞動(dòng)時(shí)間重合。20世紀(jì) 50年代前后的兒童，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件落后，大多兒童需要參與農(nóng)活。成人不僅不能為兒童提供充足的游戲時(shí)間，反而需要兒童參與勞動(dòng)來(lái)貼補(bǔ)家庭。唯一能相對(duì)自由游戲的時(shí)間通常是短暫的午休時(shí)段。第二，成人無(wú)暇制作玩具，游戲材料供給不足。家長(zhǎng)沒(méi)有多余的時(shí)間精力為兒童制作玩具，更沒(méi)有多余的資金為兒童選購(gòu)?fù)婢摺！俺燥柖亲佣疾蝗菀?，哪有多余的錢給他們買玩具。孩子也沒(méi)時(shí)間玩，也得干活啊?！保?0-W5）由此可見(jiàn)，這一時(shí)期成人供給游戲材料的意識(shí)不足，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致幼兒游戲材料主要依賴于自然資源。第三，游戲空間供給與使用率失衡。盡管兒童在游戲空間方面享有一定的自主權(quán)，但游戲空間的使用率并不高。孩子們主要在村里的土路、前后山等空間游戲。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，只要不影響做農(nóng)活的家長(zhǎng)休息，孩子可以去任何地方玩（50-W6）。然而，由于農(nóng)活繁重，兒童自由游戲的時(shí)間有限，導(dǎo)致充足的游戲空間并未得到充分利用。

其次，游戲保護(hù)請(qǐng)求權(quán)涵蓋身體保護(hù)與心理保護(hù)。20世紀(jì)50年代前后的兒童游戲保護(hù)表現(xiàn)在：第一，這一時(shí)期，兒童雖在游戲場(chǎng)地方面有一定的自主權(quán)，安全隱患卻不容忽視。成人忙于農(nóng)活，無(wú)暇看管孩子，導(dǎo)致兒童在游戲過(guò)程中面臨洪水、狼群等自然威脅。一位受訪者（50-W4）回憶道：“小時(shí)候咱們前邊的大河水深，有時(shí)候在下游玩水，上游就發(fā)洪水，村子里有孩子被沖走過(guò)。冬天的時(shí)候冰不牢固，我們?nèi)セ?，一不小心就掉進(jìn)冰窟窿里。還有放羊的時(shí)候，山里樹(shù)大草高，狼就會(huì)在我逮山鳥(niǎo)的時(shí)候吃羊，有時(shí)候還偷襲人?！彼阅菚r(shí)兒童外出去放羊，都會(huì)帶上羊叉和鐵桶，敲出“鐺鐺”的響聲，預(yù)防狼偷襲。這些經(jīng)歷表明，兒童游戲場(chǎng)地與自然環(huán)境的高度重合使得安全保障亟待加強(qiáng)。第二，這一時(shí)期，兒童的游戲材料多取自大自然，如用鐮刀、木頭制作彈弓、槍等。然而，在自制過(guò)程中，兒童面臨著巨大的安全隱患。一位受訪者（50-W4）提到：“男生們實(shí)在沒(méi)什么游戲可玩，就會(huì)分成兩隊(duì)上房頂用土塊互砸，出了血也沒(méi)事?！薄白鐾婢邥r(shí)手被割出血，用土稀釋下，照樣出去玩?！边@些行為反映出當(dāng)時(shí)兒童在游戲材料安全保障方面的缺失。

（二）忙里偷閑：脫離勞作的游戲權(quán)（20世紀(jì)60年代至70年代）

20世紀(jì) 60年代至 70年代，兒童游戲權(quán)在“忙里偷閑”中得以實(shí)現(xiàn)。相比20世紀(jì)50年代，兒童游戲的自由權(quán)與游戲社會(huì)權(quán)均有一定發(fā)展。

1.與勞作脫離的相對(duì)自由

首先，自由游戲時(shí)間顯著增多。隨著生產(chǎn)效率的提升，20世紀(jì)60年代至70年代兒童參與勞動(dòng)的時(shí)間在減少，而受教育的機(jī)會(huì)顯著增多。兒童的時(shí)間分配從原來(lái)的勞動(dòng)與游戲的簡(jiǎn)單二分，轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠈W(xué)、勞動(dòng)與游戲三部分的有機(jī)結(jié)合（見(jiàn)圖2）。訪談結(jié)果顯示，這一時(shí)期的兒童有固定的上學(xué)時(shí)間，一日生活中能夠游戲的時(shí)間整體明顯增加，最多可以游戲9個(gè)小時(shí)。

其次，游戲場(chǎng)所自由范圍拓展。相比20世紀(jì)50年代，這一時(shí)期伴隨著生產(chǎn)效率的顯著提升，兒童逐漸從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，游戲時(shí)間變得更為充裕，游戲場(chǎng)地也不再局限在勞動(dòng)場(chǎng)所。兒童的游戲活動(dòng)除了在土路上打尕、欻骨頭節(jié)兒、在前后山逮山鳥(niǎo)及在河面滑冰等傳統(tǒng)項(xiàng)目，還延伸至上學(xué)路上和學(xué)校課間時(shí)間。其中，女生們多進(jìn)行踢沙包、跳格子等游戲，男生們則普遍熱衷于撞拐等活動(dòng)。兒童受訪者H-C-7在行走至村口小河時(shí)主動(dòng)談起：“爺爺說(shuō)他們以前在這里摸魚(yú)，我們現(xiàn)在也常來(lái)，不過(guò)不是摸魚(yú)，大人不讓我們下河摸魚(yú)了?！边@一時(shí)期，兒童在游戲場(chǎng)所選擇上的自由權(quán)得到了明顯增加。

再次，游戲材料選擇種類漸多。這一時(shí)期，兒童游戲時(shí)間更加充足，更有機(jī)會(huì)依靠現(xiàn)有游戲材料自制玩具。女孩用剪刀與膠皮制作皮筋，用廢舊書(shū)折紙片；男孩會(huì)用鐮刀、木材做木頭槍，并進(jìn)行欻羊拐的游戲?！拔覀兡菚r(shí)能有什么游戲，都是就地取材。每次吃羊肉時(shí)，將羊腿上的骨頭節(jié)留下，去學(xué)校欻骨頭節(jié)兒。骨頭節(jié)兒共有四個(gè)面：桃兒、坑兒、板兒、包兒。將石子放在骨頭節(jié)四個(gè)面上，向上拋起，再去接，接到就是勝利。”（60-L2）這段描述生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兒童如何利用身邊的資源自制游戲材料，并享受其中的樂(lè)趣。

最后，兒童游戲參與范圍擴(kuò)大，游戲玩伴增加，選擇更加多元。隨著教育普及程度的提高，大部分兒童開(kāi)始入學(xué)讀書(shū)，這一變化不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也極大地拓展了他們的社交圈。兒童的朋友圈從村逐步擴(kuò)大到鎮(zhèn)。采訪得知，玩游戲時(shí)，兒童不只限于同班級(jí)學(xué)生，還會(huì)和高年級(jí)的孩子一起游戲?！拔胰W(xué)校上學(xué)也和同學(xué)一起玩。十幾個(gè)人分組對(duì)撞。有時(shí)候我們還會(huì)挑戰(zhàn)高年級(jí)同學(xué)，兩個(gè)人用手抱住一條腿，互相撞擊，誰(shuí)先倒下，誰(shuí)就失敗。”（60-L5）同時(shí)，兒童對(duì)游戲中的人員配置也自行決定，教師多采取放任態(tài)度。

2.憑借自然供給的社會(huì)權(quán)起步

首先，游戲供給請(qǐng)求權(quán)保障有所提升。第一，游戲時(shí)間供給顯著提升。成人在家庭和學(xué)校都為兒童提供了更為充裕的游戲時(shí)間。在家庭中，隨著兒童逐漸脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，當(dāng)成人忙于勞動(dòng)時(shí)，兒童便獲得了寶貴的游戲時(shí)間。在校園內(nèi)，學(xué)校固定活動(dòng)安排中的課間休息、體育課及活動(dòng)課等課程，都為兒童提供了充足的游戲時(shí)間。一位大娘在訪談中提到：“在學(xué)校，課間通常有10分鐘的休息時(shí)間。教師都是本地人，秋忙的時(shí)候，家里收小麥，偶爾會(huì)給一節(jié)活動(dòng)課，讓我們玩45分鐘，之后再補(bǔ)課。”（60-L4）值得注意的是，盡管校園時(shí)間為兒童提供了游戲的機(jī)會(huì)，但兒童在校內(nèi)的自由游戲時(shí)間相對(duì)較少，更多的是成人主動(dòng)規(guī)劃的計(jì)劃游戲時(shí)間。第二，游戲空間供給類型多樣化。這一時(shí)期，兒童游戲地點(diǎn)不再局限于村里的土路與前后山。伴隨著兒童受教育的普及，學(xué)校及往返學(xué)校的上學(xué)路也成為兒童游戲的重要場(chǎng)所，孩子們的游戲空間得到擴(kuò)展?！靶r(shí)候上學(xué)都是自己走路去，最喜歡和幾個(gè)好朋友約著一起上學(xué)放學(xué)。路上一起聊天、撿柴火，有時(shí)候還干壞事，如爬樹(shù)、掏鳥(niǎo)窩等。現(xiàn)在想想很有意思。”（70-Q4）第三，專門游戲材料出現(xiàn)。相比20世紀(jì)50年代游戲材料的就地取材，這一時(shí)期家長(zhǎng)為兒童提供的游戲材料有所增加，如父母會(huì)為兒童制作沙包、滾鐵環(huán)等。一位受訪者詳細(xì)介紹了沙包的制作過(guò)程：“找好看的花布，剪成大小一樣的六片，然后相對(duì)封起來(lái)，留一個(gè)小口，順著小口往里裝小麥、糠麩子，最后封口。玩的時(shí)候可以單人踢，也可以二打一?！保?0-Q6）成人還會(huì)為兒童做尕，讓孩子帶到學(xué)校與其他小伙伴玩。這種尕的制作過(guò)程也頗為講究?！坝苗牭秾⒛绢^先修成一個(gè)梭子狀，然后中間留個(gè)大肚子，再用鐮刀在大肚子處修出圓圓的‘深溝’系上紅繩?！逼渫娣ㄒ差H具趣味性。“玩的時(shí)候，畫(huà)個(gè)圓圈，將尕放在圓圈里，然后用尕板將其打出去，外邊的小朋友再將它打回來(lái)，打出的距離就是本人的戰(zhàn)績(jī)，如果打進(jìn)圓圈里就算輸?！保?0-Q6）冬季還會(huì)為兒童制作冰車與冰杵子，以滿足他們?cè)诤浼竟?jié)中的游樂(lè)需求。制作冰車的過(guò)程充滿了創(chuàng)意與匠心?！跋日夷绢^板釘在一起，然后找像冰刀一樣的尖鐵片分別釘在兩邊。然后在木板上面釘上羊皮墊子。前方鉆個(gè)孔，拴上繩子。之后再找兩個(gè)粗實(shí)的木棍，將它用銼子分別做成圓柱形狀，最后在底部安裝兩個(gè)洋釘子。等前河結(jié)冰或山上的雪厚了，一個(gè)人在后面坐著，用冰杵子用力劃，另一個(gè)人在前面拽繩子?！保?0-L5）這一時(shí)期，兒童仍要憑借自然供給獲得游戲時(shí)間、空間和材料的保障。

其次，游戲保護(hù)供給差異明顯。第一，游戲場(chǎng)地安全保障存在差異。這時(shí)期兒童游戲場(chǎng)所主要是家庭、校園和上學(xué)路上。校園環(huán)境作為游戲場(chǎng)地最為安全，主要原因在于場(chǎng)地相對(duì)封閉且有教師悉心看護(hù)。家庭和上學(xué)路上的安全隱患往往被忽視，危險(xiǎn)事件時(shí)有發(fā)生。一位受訪者回憶道：“我最喜歡上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩。但鳥(niǎo)窩里會(huì)有蛇。記得有一次去掏鳥(niǎo)窩，剛把手伸進(jìn)去，就感覺(jué)有東西鉆進(jìn)了胳膊里，一看是一條蛇?！保?0-L8）訪談中還有很多類似案例，但受訪者表示因?yàn)槭仟?dú)自上學(xué)、放學(xué)，很多危險(xiǎn)家長(zhǎng)并不知曉。村落安全與校園安全的顯著差異并未引起成人足夠的重視。第二，游戲材料安全保障提高。盡管這一時(shí)期的兒童游戲材料仍然以日常生活中的常見(jiàn)物品為主，如羊骨頭節(jié)兒，廢報(bào)紙等，但與上一代相比，成人的關(guān)注度有了明顯增加。家長(zhǎng)開(kāi)始更多地參與游戲材料制作，特別是對(duì)于那些可能有安全隱患的玩具材料，如冰車與冰杵子、尕等，多由父母親手制作，以確保其安全性。這一變化反映出成人對(duì)兒童游戲安全的日益重視，也映射出社會(huì)進(jìn)步對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的積極影響。

（三）勞逸區(qū)隔：時(shí)過(guò)境遷的游戲權(quán)（20世紀(jì)80年代至90年代）

“80 后”生活的時(shí)期，正值鄉(xiāng)村由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，生活與游戲的內(nèi)容逐漸豐富多樣。相較于前幾個(gè)年代的兒童，這一時(shí)期的兒童生活在一個(gè)日新月異的時(shí)代。改革開(kāi)放之后，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行極大地激發(fā)了人們的勞動(dòng)積極性，社會(huì)生產(chǎn)力不斷攀升，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)不再是農(nóng)村生活的主流形態(tài)，人們開(kāi)始走出農(nóng)村、走向城市，以獲取更多的務(wù)工資源（謝康，2005）。“80后”受訪者回憶，村內(nèi)興起“熟人帶新人”的外出務(wù)工潮流，留在村里的村民也嘗試新的經(jīng)濟(jì)模式，如種植烤煙、開(kāi)辦副業(yè)增收等。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村的改變也在一定程度上影響著鄉(xiāng)村兒童的游戲樣貌。

1.有場(chǎng)域差異的區(qū)別自由

首先，游戲時(shí)間校內(nèi)外差異明顯。訪談得知這一時(shí)期兒童偶爾幫父母分擔(dān)家務(wù)，出現(xiàn)更多的自主游戲時(shí)間。在校時(shí)間較受限制，游戲時(shí)間主要集中在課間十分鐘與“大課間”。“那時(shí)都是下課10分鐘游戲，臨近中午有一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為20分鐘的大課間。放學(xué)回家寫(xiě)完作業(yè)，就可以出去玩，只要家里人不喊我，天黑才回去。”（80-B1）由此可知，這一時(shí)期的兒童游戲時(shí)間相對(duì)充裕。除了在校游戲時(shí)間外，回村后也能從19點(diǎn)玩到20點(diǎn)，父母對(duì)此并未過(guò)多干涉，游戲時(shí)間自主權(quán)趨向良好（見(jiàn)圖3）。

其次，游戲場(chǎng)所選擇性顯著增加。這一時(shí)期兒童的游戲場(chǎng)所不再局限于學(xué)校和家庭，而是開(kāi)始向外拓展，擁有了更多的選擇?！笆畟€(gè)全覆蓋工程的施行，使村里土路變成了水泥路。所以，孩子們會(huì)在公路上游戲。還去前后山逛游，坐在后山最高處的石頭—‘大沙發(fā)’上，俯瞰村子各個(gè)地方，還會(huì)去小河里蹚水，游戲場(chǎng)所來(lái)去自由。”（80-B5）隨著鄉(xiāng)村水泥路的鋪設(shè)和自行車的普及，兒童的游戲空間迅速擴(kuò)張，游戲場(chǎng)所選擇性也隨之加大。與如今車輛穿梭的鄉(xiāng)間公路不同，當(dāng)時(shí)的路況雖已優(yōu)化，但車輛并不多，因此安全系數(shù)相對(duì)較高，兒童們的自由游戲空間不易受到限制。

再次，游戲材料選擇相對(duì)固定。這一時(shí)期的兒童游戲多為踢沙包、跳房子、打“Pia”（紙片）等傳統(tǒng)游戲，游戲材料選擇相對(duì)固定且單一?！啊畃ia’（紙片）的制作十分簡(jiǎn)單，只需兩張紙對(duì)折，然后塞在一起，兩人對(duì)打。”“跳房子也只是在地上畫(huà)出格子，然后將石子或沙包丟進(jìn)格子里，跳過(guò)被占掉的格子，不踩到線，原路返回即可?！保?0-B8）成人雖不限制兒童游戲材料，給予一定自由，但由于材料本身選擇范圍小，因而材料自由相對(duì)受限。

最后，游戲同伴固定且稀少。20世紀(jì)80年代至90年代，村中青年人外出打工，人口的輸出導(dǎo)致參與游戲的同伴固定且稀少。“我們都是同齡的在一起玩，村里就那么幾個(gè)小孩。所以啥游戲都一起玩，不然就沒(méi)人玩了?！保?0-J4）在學(xué)校，兒童們除了參加教師組織的集體游戲外，往往會(huì)以小群體的形式固定下來(lái)，與特定的同伴一起玩耍?！霸趯W(xué)校我們會(huì)和好友一起跳繩、踢沙包。不和大孩子玩，要不然會(huì)打架?！保?0-J7）這種游戲同伴的固定性和稀少性，也在一定程度上影響了兒童的游戲體驗(yàn)和社交發(fā)展。

2.政策影響下的社會(huì)權(quán)轉(zhuǎn)變

首先，游戲供給請(qǐng)求權(quán)體現(xiàn)在時(shí)間、空間和材料的供給方面。第一，游戲時(shí)間供給較為充裕。這時(shí)期兒童只在父母特別忙碌的時(shí)候會(huì)幫忙干農(nóng)活，其余時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)與玩耍。“農(nóng)忙的時(shí)候要幫忙收玉米，年齡大點(diǎn)的孩子就幫忙燒飯。平時(shí)就是上學(xué)、放學(xué)，做點(diǎn)家務(wù)。那時(shí)候也沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班，也不像現(xiàn)在的孩子學(xué)業(yè)壓力大，做完作業(yè)就開(kāi)玩，家長(zhǎng)只管做完作業(yè)就成了?！保?0-B3）第二，游戲空間供給廣闊。訪談得知，村子里游戲空間更廣闊，沒(méi)有限制?！罢麄€(gè)村子隨便玩耍，反正就幾個(gè)小朋友，村子都是熟人，家長(zhǎng)也不會(huì)擔(dān)心孩子走丟，只要晚上回家吃飯休息就好。有時(shí)候飯都在小朋友家吃了?！保?0-B9）第三，游戲材料提供初現(xiàn)商業(yè)化。父母除了給孩子手工制作跳繩、沙包等傳統(tǒng)玩具，偶爾還會(huì)買毽子、布偶、彈珠等小玩具?！拔矣浀冒职秩ゼ薪o我買過(guò)彈珠。事先在地上挖個(gè)小洞，然后每個(gè)人在一定距離用手里的彈珠向洞里彈。第一個(gè)彈珠是用手彈出去的，接著用手里的第二個(gè)彈珠去撞第一個(gè)彈珠。以此類推，最終打進(jìn)洞的彈珠數(shù)多的一方獲勝?！保?0-J3）

其次，游戲保護(hù)請(qǐng)求權(quán)體現(xiàn)在游戲場(chǎng)地安全和游戲材料安全方面。第一，游戲場(chǎng)地安全保障校內(nèi)外差異大。在校園中，由于有教師的看護(hù)和安全知識(shí)的普及，兒童的人身安全得到了有效的保障。然而，回到村里，由于父母忙于務(wù)農(nóng)放牧，對(duì)孩子的管理相對(duì)疏忽，加之村落中存在的不安全環(huán)境因素，如水井、水池和兇猛的狗等，導(dǎo)致磕碰事件時(shí)有發(fā)生。當(dāng)研究者與受訪者一同經(jīng)過(guò)村中老水井及廢棄池塘?xí)r，他指著這些地點(diǎn)回憶道：“村里玩的時(shí)候最怕水井、水池和瘋狗，村里家家都養(yǎng)狗，看家護(hù)院的狗很兇的。小時(shí)候有個(gè)孩子被狗追著在村里跑了好久，最后還是被咬了?！保↙-J-4）總之，20世紀(jì)80年代至90年代兒童游戲場(chǎng)地的安全保障仍有待提高。第二，游戲材料安全保障明顯提升。結(jié)合研究者親身經(jīng)歷，這一時(shí)期，獨(dú)生子女政策推行，很多家庭只有一個(gè)孩子。父母為避免孩子受傷，兒童游戲玩具基本由父母親手用木頭、鐮刀代做。危險(xiǎn)的游戲材料受到限制，如很多家長(zhǎng)禁止兒童燃放煙花。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭開(kāi)始“以買代做”。由此可見(jiàn)，這一時(shí)期游戲材料的安全保障權(quán)明顯提升。

（四）傳統(tǒng)式微：現(xiàn)代多元的游戲權(quán)（2000年以來(lái)）

隨著脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興政策的深入實(shí)施，鄉(xiāng)村逐漸融入現(xiàn)代元素，生活方式發(fā)生巨大改變，鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。2000年以來(lái)，“空心化”現(xiàn)象在農(nóng)村日益凸顯，很多村落中青年村民常年在外打工或居住在城里，只有長(zhǎng)輩過(guò)生日和春節(jié)等重要日子才選擇回到土生土長(zhǎng)的農(nóng)村（雷毓秋，2018）。筆者調(diào)研的村落在這一時(shí)期表現(xiàn)出村民外出務(wù)工、進(jìn)廠務(wù)工、人口外遷、外出求學(xué)、留守兒童數(shù)量激增等變化。

1.隨鄉(xiāng)村失落的受限自由

首先，自由游戲時(shí)間急劇減少。村中人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩，成為導(dǎo)致兒童數(shù)量稀少及游戲時(shí)間受限的重要原因之一。以J村為例，目前村中有三個(gè)3~6歲的二胎幼兒。訪談發(fā)現(xiàn)他們的游戲時(shí)間有限?！澳挠袝r(shí)間讓他們自己玩，她爸媽忙著地里的活，我在家看孩子就怕磕碰。如果真想玩，也得我干完家務(wù)活。”（J-J-3）對(duì)于留守兒童而言，這種限制更為顯著。在與留守男童共同行走從學(xué)校回家的田埂路時(shí)，他一邊走一邊說(shuō)：“只有在上學(xué)時(shí)的課間活動(dòng)和體育課上才能玩一會(huì)兒，回到家得幫奶奶干農(nóng)活，偶爾打兩局王者榮耀或陪爺爺下五子棋?！保↗-C-4）由此可見(jiàn)，村中3~6歲的兒童多以成人閑暇時(shí)間為主要游戲時(shí)間。6歲以上的兒童則更多地在學(xué)校的課間進(jìn)行游戲。回到家中，他們只能在20點(diǎn)和21點(diǎn)之間，利用手機(jī)和電視等電子產(chǎn)品或是五子棋等益智游戲作為娛樂(lè)方式，游戲時(shí)間極為有限（見(jiàn)圖4）。

其次，游戲場(chǎng)所選擇自由嚴(yán)重受限。這一時(shí)期的兒童游戲場(chǎng)所變得相對(duì)固定，主要局限于學(xué)校的操場(chǎng)和兒童自己的家中。即使孩子有探索自然的欲望，家長(zhǎng)也往往會(huì)以危險(xiǎn)、不衛(wèi)生等理由阻止，或陪同前往?！吧缴喜菽敲锤?，被蛇咬到怎么辦？再說(shuō)山上多臟啊?！薄澳窍旅嫘『幽?？”“更不能去，這天陰晴不定的，發(fā)了洪水咋辦。要去也行，得我陪同去?！保?0-B2）由此可知，這時(shí)期兒童自由選擇游戲場(chǎng)所的權(quán)利不易實(shí)現(xiàn)。

再次，游戲材料選擇范圍有限。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，這一階段的兒童在利用自然材料制作玩具方面的能力明顯不足?！澳阕屗约鹤?，碰傷了手怎么辦？現(xiàn)在哪有自己做玩具的，要啥給她買就行?！保?0-L9）家長(zhǎng)出于安全考慮，以及時(shí)間有限，更傾向于直接購(gòu)買游戲材料，這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)：一是兒童逐漸失去了前輩們那種自制游戲材料的能力和樂(lè)趣；二是購(gòu)買的游戲材料雖然方便，但其安全性卻未必能夠得到保證，劣質(zhì)的塑料玩具開(kāi)始充斥兒童的生活。

最后，游戲中同伴參與度有待提升。據(jù)研究者觀察，村中的兒童大多傾向于單獨(dú)游戲。究其原因，是村中人口流動(dòng)頻繁，許多家庭選擇外出定居，導(dǎo)致同伴數(shù)量減少。同時(shí)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，家中玩具的數(shù)量也足以支撐孩子單獨(dú)游戲，從而使得兒童的游戲參與權(quán)在一定程度上被削弱。

2.被技術(shù)漸入的社會(huì)權(quán)失衡

首先，家長(zhǎng)對(duì)游戲時(shí)間的嚴(yán)格管控與放縱并存。這一時(shí)期，家長(zhǎng)出于對(duì)兒童安全的考慮，對(duì)自主游戲時(shí)間進(jìn)行管控。“天氣這么熱，讓他出去瘋跑，中暑咋辦？就在家里玩就行，出去最多玩一個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有別的孩子，沒(méi)啥意思?！保?0-B6）然而，訪談中亦發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)因忙于農(nóng)活，往往放縱孩子長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，卻忽視了對(duì)電子游戲時(shí)間的合理管控。很多家長(zhǎng)誤以為只要孩子不磕碰就是安全，殊不知過(guò)度使用電子產(chǎn)品已悄然對(duì)兒童視力、語(yǔ)言發(fā)展及思維能力等方面產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。

其次，家長(zhǎng)開(kāi)始控制兒童游戲空間。此時(shí)，兒童的游戲場(chǎng)所被嚴(yán)格限制在學(xué)校和家里，村中的公路、前后山、小河等自然區(qū)域反而成了禁忌之地?！按謇锕范?，車多，就算在公路上玩也要看護(hù)。小河水深，不能去。后山全是石頭，摔著了咋辦？”“她爸媽都在南方打工，我一個(gè)老人看著她，平時(shí)都不讓她出院子。在家看看電視，去年他爸媽給我買了新手機(jī)，她又很喜歡看抖音，一看一下午，我可以喂雞、做飯。”（60-L6）由此可知，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)限制了兒童的游戲空間，剝奪了他們探索自然、與同伴自由玩耍的權(quán)利。

最后，游戲材料提供的商品化和電子化。這一時(shí)期，家長(zhǎng)提供給兒童的游戲材料呈現(xiàn)出多元化和商品化的特點(diǎn)。各種玩具車、手柄游戲機(jī)、玩具手槍、五子棋等琳瑯滿目，應(yīng)有盡有?！鞍职挚偸墙o我買各種各樣的玩具手槍，后來(lái)又買了手柄游戲機(jī)，現(xiàn)在我只玩手機(jī)，可以聯(lián)網(wǎng)打游戲。”（10-Y2）游戲材料的提供逐漸電子化，家長(zhǎng)給兒童提供的游戲材料數(shù)量雖多，但類型卻以商品游戲?yàn)橹鳌?/p>

值得注意的是，游戲場(chǎng)地與材料的安全保障雖得到提升，但自由權(quán)受到一定影響。隨著父母安全意識(shí)的增強(qiáng)，他們不僅注重孩子游戲場(chǎng)地的安全保障問(wèn)題，還愈發(fā)關(guān)注游戲場(chǎng)地與材料的衛(wèi)生問(wèn)題。但研究者觀察發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的兒童只能在父母視線范圍內(nèi)玩耍，失去了自由探索的機(jī)會(huì)?！按謇锃h(huán)境變了很多，大隊(duì)部有球場(chǎng)和健身器材，平時(shí)我都帶孩子到那玩，還能和其他家長(zhǎng)聊聊天。不讓他們自己出去，下河又危險(xiǎn)又臟?！保?0-J1）家長(zhǎng)以限制場(chǎng)地的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的安全保護(hù)，實(shí)現(xiàn)保護(hù)請(qǐng)求權(quán)的同時(shí)又在影響著游戲自由權(quán)的實(shí)現(xiàn)。自由權(quán)與社會(huì)權(quán)之間的張力需要家長(zhǎng)找到更加合理的平衡點(diǎn)。

四、鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)實(shí)現(xiàn)困境的實(shí)然之因

（一）首要難點(diǎn)：成人觀念的認(rèn)知禁錮

自古以來(lái)，“業(yè)精于勤而荒于嬉”“玩物喪志”等警世恒言深入人心，其中的“嬉”與“玩”皆隱含“游戲”之意。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)民眾對(duì)游戲持有輕視態(tài)度，視其為非生產(chǎn)性活動(dòng)，與正經(jīng)事務(wù)背道而馳。20世紀(jì)50年代左右，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)尚處于貧瘠狀態(tài)，村民更急于滿足基本生理需求，“勞作以換口糧，游戲暫置一旁”成為普遍現(xiàn)象。步入20世紀(jì)60年代至70年代，兒童游戲在生存與勞作的夾縫中艱難求生，常因妨礙農(nóng)事與學(xué)習(xí)而遭受限制。20世紀(jì)80年代至90年代，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)在重視子女教育的同時(shí)也展現(xiàn)出對(duì)兒童游戲的有限支持，開(kāi)始為兒童提供游戲資源與空間。然而，進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)科學(xué)習(xí)被推向了家庭教育的首位。尤其在鄉(xiāng)村地區(qū)，家長(zhǎng)有教育熱情但缺乏教育方法，過(guò)早教授拼音、算術(shù)等知識(shí)，小學(xué)化教育傾向依然明顯?！吨袊?guó)婦女報(bào)》曾刊載數(shù)據(jù)，顯示20.69%的受訪者贊同“兒童應(yīng)盡量少接觸娛樂(lè)信息”，19.35%的人不認(rèn)同“兒童擁有玩的權(quán)利”，更有10%的人反對(duì)兒童自主參與游戲與娛樂(lè)活動(dòng)（郝衛(wèi)江，1998）。這些數(shù)據(jù)無(wú)一不在揭示，成人對(duì)于游戲價(jià)值的認(rèn)知缺失或偏頗，構(gòu)成了兒童游戲權(quán)利得到充分實(shí)現(xiàn)的重要障礙。

（二）重要堵點(diǎn)：法律政策的落地難題

當(dāng)前兒童游戲權(quán)保障的核心堵點(diǎn)在于法律文本的模糊與執(zhí)行層級(jí)的斷裂。中華人民共和國(guó)成立后，國(guó)家相繼頒布了一系列旨在保障兒童權(quán)益的政策法規(guī)，諸如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（1991）、《中華人民共和國(guó)教育法》（1996）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996）等。如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十九條提及“保障未成年人休息、娛樂(lè)時(shí)間”，但未明確量化標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施路徑，“致使對(duì)其保護(hù)沒(méi)有得到充分發(fā)揮和最大限度的實(shí)現(xiàn)”（丁海東，2010）?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)前教育法》的頒布進(jìn)一步推動(dòng)了兒童游戲權(quán)的法制化，但從法律承認(rèn)到實(shí)踐落地往往存在時(shí)差。在這段過(guò)渡期內(nèi)，如何確保法律精神得以有效傳達(dá)，如何推動(dòng)社會(huì)各界對(duì)兒童游戲權(quán)的廣泛認(rèn)同與積極踐行，成為亟待解決的問(wèn)題。尤其是在我國(guó)廣袤的鄉(xiāng)村地區(qū)，教育資源相對(duì)匱乏，師資力量相對(duì)薄弱，民眾游戲觀念相對(duì)落后，游戲化教學(xué)理念的落地實(shí)施更是面臨諸多挑戰(zhàn)。如何在有限條件下，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，確保每位兒童都能享受到高質(zhì)量的游戲權(quán)利，成了鄉(xiāng)村學(xué)前教育工作者、研究者甚至鄉(xiāng)村民眾共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

更深層矛盾在于城鄉(xiāng)民眾法律認(rèn)知差序。城市地區(qū)成人通過(guò)“家長(zhǎng)委員會(huì)”“居民委員會(huì)”等組織推動(dòng)游戲權(quán)實(shí)踐，而鄉(xiāng)村地區(qū)仍滯留在“安全看護(hù)”基礎(chǔ)層面。這種制度懸浮與差序狀態(tài)導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)成為兒童游戲權(quán)保障的瓶頸，亟須通過(guò)司法解釋明確游戲權(quán)的剛性指標(biāo)，通過(guò)督導(dǎo)問(wèn)責(zé)體系保障游戲權(quán)的有效落地。

（三）深層盲點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)制約

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的制約性需置于社會(huì)結(jié)構(gòu)性框架中審視（Sen，1999）。我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的歷史性落差，客觀上塑造了資源配置的梯度差異。2019年的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村學(xué)前教育財(cái)政投入僅為城市地區(qū)的1/3，游戲設(shè)施的人均占有率不足城鎮(zhèn)兒童的1/5。鄉(xiāng)村物質(zhì)條件的匱乏直接限制著游戲空間的物理承載能力?；厮葜?0世紀(jì)30年代至40年代，在鄉(xiāng)村家庭勞動(dòng)生產(chǎn)中，兒童作為輔助勞動(dòng)力的工具性價(jià)值常壓倒其發(fā)展性需求，導(dǎo)致游戲時(shí)間被生存性勞動(dòng)擠占（Bourdieu，1977）。即使在當(dāng)代鄉(xiāng)村振興背景下，縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的遲滯仍持續(xù)影響兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)。2020年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村家庭可支配收入中用于兒童發(fā)展性支出的比例僅為8.7%，顯著低于城鎮(zhèn)家庭的15.3%。

經(jīng)濟(jì)要素對(duì)游戲權(quán)的制約具有雙重機(jī)制：其一，直接的物質(zhì)剝奪效應(yīng)，表現(xiàn)為游戲設(shè)施短缺與安全場(chǎng)地匱乏；其二，間接的文化再生產(chǎn)效應(yīng)，即經(jīng)濟(jì)壓力通過(guò)代際傳遞重構(gòu)家長(zhǎng)的教育理性。因資源有限，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)往往將教育投資聚焦于“可見(jiàn)回報(bào)”的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域，而將游戲視為“非生產(chǎn)性時(shí)間消耗”（Lareau，2003）。這種選擇雖具有經(jīng)濟(jì)理性邏輯，卻在客觀上擠壓了兒童游戲空間。值得注意的是，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)并非決定性單因，其與文化觀念、制度安排形成交互作用。在相同經(jīng)濟(jì)水平下，具有游戲支持政策的鄉(xiāng)村社區(qū)，兒童日均游戲時(shí)間可提升1.8 小時(shí)（UNICEF，2021），可見(jiàn)破解困境需構(gòu)建經(jīng)濟(jì)賦能與文化重構(gòu)的協(xié)同機(jī)制。

五、鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)保障的路徑重構(gòu)

（一）突破難點(diǎn)：形塑鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的公共輿論

兒童擁有游戲權(quán)利是兒童權(quán)利從生存權(quán)向發(fā)展權(quán)演化的必然選擇（李祥等，2023）。實(shí)踐中，由于鄉(xiāng)村民眾對(duì)兒童游戲權(quán)內(nèi)涵及重要性的理解尚待深化，導(dǎo)致兒童游戲權(quán)落實(shí)遭遇多重挑戰(zhàn)?；诖?，相關(guān)部門亟須主動(dòng)承擔(dān)起培塑游戲權(quán)利觀的社會(huì)責(zé)任，致力于營(yíng)造兒童游戲友好的輿論環(huán)境。具體而言，可從以下兩方面著手：其一，提升社會(huì)對(duì)兒童游戲權(quán)的認(rèn)知與重視。政府應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛影響力，通過(guò)多樣化的傳播手段，將兒童游戲權(quán)的基本理念深入傳播到鄉(xiāng)村地區(qū)，使鄉(xiāng)村民眾廣泛了解并認(rèn)同兒童游戲權(quán)的時(shí)代價(jià)值與重要意義，激發(fā)鄉(xiāng)村民眾對(duì)兒童游戲權(quán)的積極態(tài)度，進(jìn)而形成全社會(huì)共同關(guān)注與支持的良好氛圍。其二，建構(gòu)鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)保障的專業(yè)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)鄉(xiāng)村場(chǎng)域中多元價(jià)值觀念交織與信息傳播效能受限的雙重挑戰(zhàn)，需要建構(gòu)由政策倡導(dǎo)者、實(shí)踐研究者與社群組織者構(gòu)成的三維行動(dòng)體系。該體系須具備政策傳播能力、社群動(dòng)員能力與在地知識(shí)儲(chǔ)備，同步嵌入學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，通過(guò)繪制需求圖譜與研發(fā)干預(yù)方案實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)—傳播—實(shí)踐的閉環(huán)機(jī)制，將兒童游戲權(quán)理念轉(zhuǎn)化為可感知的公共話語(yǔ)，進(jìn)而構(gòu)建良性輿論生態(tài)。

（二）疏通堵點(diǎn)：消除鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的政策壁壘

游戲權(quán)政策的執(zhí)行主體是推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)實(shí)踐的中流砥柱，需完成從文本解碼到實(shí)踐轉(zhuǎn)譯的雙重跨越?；鶎诱柘到y(tǒng)解構(gòu)政策文本，精準(zhǔn)識(shí)別政策目標(biāo)與價(jià)值內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志與鄉(xiāng)土情境的動(dòng)態(tài)適配。

首先，理解并認(rèn)同兒童游戲權(quán)政策背后的價(jià)值導(dǎo)向。第一，地方政府作為政策的直接執(zhí)行者，需全面解讀、精準(zhǔn)把握政策文本內(nèi)容，以及深刻領(lǐng)會(huì)政策背后的價(jià)值導(dǎo)向與最終目標(biāo)，確保鄉(xiāng)村地區(qū)被明確納入游戲權(quán)的保護(hù)范疇。第二，結(jié)合國(guó)家政策導(dǎo)向與教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，將鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的特殊性、必要性納入政策考量之中，從而制定出極具可行性的游戲權(quán)執(zhí)行策略。

其次，推進(jìn)鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)立法，實(shí)施從文本到實(shí)踐的立體轉(zhuǎn)化。第一，以《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》游戲權(quán)保障框架為基礎(chǔ)，通過(guò)規(guī)范援引、量化設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新三重策略構(gòu)建實(shí)施細(xì)則。如制定科學(xué)合理的鄉(xiāng)村兒童游戲場(chǎng)所與游戲設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)，為兒童提供安全、有趣的游戲環(huán)境；明確游戲受侵后的權(quán)責(zé)劃分，確保兒童在游戲過(guò)程中受到充分的保護(hù)；合理規(guī)定游戲時(shí)間，使其既能保障兒童的游戲權(quán)，又不影響他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。第二，構(gòu)建立法實(shí)施保障體系。如由檢察機(jī)關(guān)牽頭設(shè)立游戲權(quán)公益訴訟工作站，將設(shè)施缺損、時(shí)長(zhǎng)不足納入檢察建議范疇；組建跨部門游戲環(huán)境評(píng)估組，將游戲資源可及性納入縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡評(píng)估；建立鄉(xiāng)村游戲指導(dǎo)員制度，通過(guò)“社工+鄉(xiāng)賢”模式培育在地化督導(dǎo)力量。通過(guò)剛性約束與彈性調(diào)適的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)法律文本與鄉(xiāng)土情境的有機(jī)互構(gòu)。

（三）破解痛點(diǎn)：破除鄉(xiāng)村兒童游戲權(quán)的經(jīng)濟(jì)桎梏

面對(duì)經(jīng)濟(jì)桎梏痛點(diǎn)，本研究提出在空間供給、文化賦權(quán)與經(jīng)濟(jì)支持方面保障兒童游戲權(quán)。首先，空間正義導(dǎo)向資源配置補(bǔ)償。錨定城鄉(xiāng)教育公平原則，建設(shè)學(xué)前教育財(cái)政補(bǔ)償機(jī)制，提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比。優(yōu)先在國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)縣試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縣域?qū)ｍ?xiàng)資金精準(zhǔn)匹配全覆蓋。設(shè)立鄉(xiāng)村游戲設(shè)施建設(shè)專項(xiàng)資金池，由教育、財(cái)政等多部門聯(lián)合監(jiān)管，專門用于打造適宜鄉(xiāng)村兒童的游戲空間?？臻g營(yíng)造遵循地貌適應(yīng)性原則，平緩地帶配置復(fù)合型游戲場(chǎng)域，丘陵區(qū)域打造自然探索網(wǎng)絡(luò)，所有設(shè)施嵌入模塊化安全防護(hù)單元，提升設(shè)施覆蓋率與空間承載力。其次，家庭發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)賦能。通過(guò)電商培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、市場(chǎng)對(duì)接等多種措施，推進(jìn)家庭再生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，提升鄉(xiāng)村家庭收入以進(jìn)一步提高兒童發(fā)展支出占比。設(shè)立鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型扶持基金，為涉足新興產(chǎn)業(yè)家庭提供低息融資，同步構(gòu)建差異化兒童發(fā)展支出補(bǔ)貼機(jī)制，通過(guò)梯度補(bǔ)貼撬動(dòng)家庭游戲消費(fèi)支出，壓縮城鄉(xiāng)發(fā)展支出差距。最后，多元要素協(xié)同治理創(chuàng)新。針對(duì)直接物質(zhì)剝奪效應(yīng)，采用“政策激勵(lì)+產(chǎn)能綁定”雙軌機(jī)制：通過(guò)稅收減免、土地優(yōu)惠等組合工具吸引游樂(lè)設(shè)備企業(yè)鄉(xiāng)村設(shè)廠，綁定產(chǎn)能捐贈(zèng)條款定向供給兒童設(shè)施；同步搭建全國(guó)共享平臺(tái)，盤(pán)活城鄉(xiāng)閑置設(shè)施精準(zhǔn)配送。針對(duì)間接的文化再生產(chǎn)效應(yīng)，從經(jīng)濟(jì)激勵(lì)角度出發(fā)，設(shè)立鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)金。對(duì)科學(xué)安排游戲時(shí)長(zhǎng)并取得進(jìn)步的兒童家庭實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)家庭在保障游戲自主權(quán)基礎(chǔ)上優(yōu)化資源配置。借助此前瞻性舉措同步破解設(shè)施短缺與觀念制約，構(gòu)建權(quán)利實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)文化雙支撐。

責(zé)任編輯：何 芳

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