Claude 終于進(jìn)入教育領(lǐng)域，要干飛象老師們的事情了

當(dāng)?shù)貢r(shí)間7月14日，人工智能公司Anthropic發(fā)布Claude for Teachers，面向美國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師提供課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料制作、差異化教學(xué)和學(xué)情分析等服務(wù)。Claude還將接入課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)資源和多款教育工具，并通過(guò)自動(dòng)化功能處理部分周期性教學(xué)任務(wù)。

這不是Claude第一次進(jìn)入教育領(lǐng)域。但如果把視線轉(zhuǎn)回中國(guó)，會(huì)發(fā)現(xiàn)Anthropic此次提出的方向，以飛象老師為代表的國(guó)內(nèi)教育AI產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的探索。

同一件事，中國(guó)這邊已經(jīng)跑了一程

Anthropic在此次發(fā)布中釋放出的信號(hào)是：教育AI的競(jìng)爭(zhēng)，正在從“給教師一個(gè)通用聊天機(jī)器人”，轉(zhuǎn)向“為教師建立一套專業(yè)工作系統(tǒng)?！?強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、差異化教學(xué)和自動(dòng)化工作流。與之對(duì)應(yīng)，飛象老師已經(jīng)把AI帶入備課、命題、組題、課件制作和課堂應(yīng)用創(chuàng)建等具體環(huán)節(jié)。

記者在飛象老師官網(wǎng)看到，平臺(tái)首頁(yè)設(shè)置了AI互動(dòng)課件、AI命題、AI組題和AI教案·大單元等創(chuàng)作入口，資源區(qū)則涵蓋教學(xué)動(dòng)畫、教育應(yīng)用、教學(xué)游戲、互動(dòng)課件和數(shù)據(jù)回收等類型。教師不僅可以生成教案，還可以繼續(xù)將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為課件、練習(xí)和學(xué)生能夠參與的互動(dòng)應(yīng)用。

飛象老師方面提供的數(shù)據(jù)顯示，平臺(tái)已沉淀1000多萬(wàn)份一線教師創(chuàng)作的資源，已經(jīng)在中國(guó)一線教師群體中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。教師可以按照學(xué)科、學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容查找作品，也可以在其他教師公開(kāi)作品的基礎(chǔ)上“做同款”。資源卡片會(huì)展示作品名稱、創(chuàng)作者及熱度數(shù)據(jù)，由此形成教師創(chuàng)作、資源展示、相互借鑒和繼續(xù)改造的社區(qū)機(jī)制。

飛象老師已沉淀1000多萬(wàn)份一線教師創(chuàng)作的資源

公開(kāi)材料顯示，飛象老師的相關(guān)功能已經(jīng)進(jìn)入部分學(xué)校的課堂實(shí)踐。廣州教師莫梓君、莫梓韻使用飛象老師制作《認(rèn)識(shí)厘米》AI教學(xué)動(dòng)畫，重慶教師肖偲用其完成“隔物吸鐵”互動(dòng)教學(xué)素材，兩項(xiàng)案例均獲得北京師范大學(xué)相關(guān)評(píng)選一等獎(jiǎng)；安徽濉溪教師樊燕則將其用于二年級(jí)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”游戲化教學(xué)。

這些案例尚不足以對(duì)產(chǎn)品的整體教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，但至少說(shuō)明，Claude for Teachers希望進(jìn)入的教師工作流，在國(guó)內(nèi)并非剛剛出現(xiàn)。在動(dòng)畫、游戲、互動(dòng)課件和課堂應(yīng)用等環(huán)節(jié)，飛象老師已經(jīng)形成了一批具體實(shí)踐。

中國(guó)老師面對(duì)的是另一種復(fù)雜度

中美教師都需要備課、評(píng)價(jià)學(xué)生和實(shí)施差異化教學(xué)，但中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為教育AI提出了另一種復(fù)雜度。一個(gè)班級(jí)往往有數(shù)十名學(xué)生，教師既要完成統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，也要面對(duì)中高考評(píng)價(jià)壓力、學(xué)生水平差異和大量作業(yè)反饋。

在這樣的環(huán)境中，教師需要的并不只是一個(gè)提供靈感或生成內(nèi)容的聊天工具，而是一套能夠連續(xù)承接任務(wù)的工作系統(tǒng)。據(jù)飛象老師教研團(tuán)隊(duì)介紹，其自研大模型會(huì)將教材分析、課標(biāo)研讀、學(xué)情判斷和內(nèi)容校驗(yàn)納入生成流程。

漢字筆順就是一個(gè)具體場(chǎng)景。低年級(jí)語(yǔ)文教師經(jīng)常需要制作識(shí)字寫字動(dòng)畫，但通用大模型生成筆畫時(shí)可能出現(xiàn)順序錯(cuò)誤。對(duì)一般內(nèi)容而言，這或許只是一個(gè)局部瑕疵；對(duì)識(shí)字教學(xué)而言，卻可能直接影響知識(shí)的準(zhǔn)確性。

飛象老師教研團(tuán)隊(duì)表示，平臺(tái)為此依托教材生字庫(kù)建立了包含7818個(gè)漢字的字庫(kù)，經(jīng)過(guò)多層數(shù)據(jù)加工、易錯(cuò)情況處理和三輪人工審核，再將校驗(yàn)后的筆順用于教學(xué)動(dòng)畫生成。

這個(gè)案例反映出通用模型與教育垂直產(chǎn)品在任務(wù)要求上的差別：通用模型主要解決廣泛的問(wèn)答和內(nèi)容生成需求，教育產(chǎn)品還要識(shí)別教學(xué)中的低容錯(cuò)環(huán)節(jié)，并為這些環(huán)節(jié)配置專門的知識(shí)庫(kù)、工作流和校驗(yàn)機(jī)制。

因此，把飛象老師與Claude for Teachers放在一起觀察，意義并不在于簡(jiǎn)單判斷誰(shuí)的模型更強(qiáng)。更值得關(guān)注的是，同樣面向教師工作流，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品已經(jīng)被本土課堂推向更細(xì)、更具體的任務(wù)：不僅要生成內(nèi)容，還要考慮內(nèi)容能否進(jìn)入大班教學(xué)、考試評(píng)價(jià)和持續(xù)學(xué)情分析。

從公開(kāi)案例和產(chǎn)品進(jìn)程看，飛象老師并非在Claude發(fā)布之后才開(kāi)始跟進(jìn)這一方向。在部分課堂應(yīng)用場(chǎng)景上，它較早進(jìn)行了本土化實(shí)踐，也更直接地回應(yīng)了中國(guó)教師日常工作中的具體問(wèn)題。

AI不是替代老師，而是給老師加杠桿

比產(chǎn)品功能上的相似更值得注意的，是飛象老師與Claude教育團(tuán)隊(duì)在價(jià)值立場(chǎng)上的呼應(yīng)。

Anthropic方面在介紹Claude for Teachers時(shí)，將減少教師機(jī)械勞動(dòng)、讓教師把更多時(shí)間投入人與人之間的互動(dòng)，作為產(chǎn)品的重要價(jià)值。飛象老師此前表達(dá)的產(chǎn)品立場(chǎng)與之相近：AI不是用來(lái)取代教師，而是為教師提供新的工作杠桿。

飛象老師產(chǎn)品負(fù)責(zé)人此前也表示，教師本身就是富有創(chuàng)造力和專業(yè)智慧的教育者，產(chǎn)品研發(fā)的初衷，是借助AI釋放教師的生產(chǎn)力與創(chuàng)造力。當(dāng)課件制作、資源整理和重復(fù)批改所消耗的時(shí)間被壓縮，教師可以把更多精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)判斷和學(xué)生成長(zhǎng)。

這也是Claude for Teachers與飛象老師在產(chǎn)品路徑之外的共同點(diǎn)：技術(shù)的作用不是把教師從課堂中移走，而是承擔(dān)部分重復(fù)性工作，讓教師更專注于學(xué)生。

6月初，飛象老師上線國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大了教師使用相關(guān)AI工具的公共服務(wù)入口。暑期教師培訓(xùn)和新學(xué)期備課啟動(dòng)后，飛象老師還推出AI工作坊，通過(guò)案例拆解、工具操作和小組共創(chuàng)，幫助教師將教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)入課堂的AI互動(dòng)課。

從Claude for Teachers到飛象老師，教育AI正在形成一個(gè)較為清晰的發(fā)展方向：有價(jià)值的教育產(chǎn)品，不應(yīng)只完成一次內(nèi)容生成，還要進(jìn)入教師持續(xù)的日常工作。能否理解課標(biāo)、教材和真實(shí)學(xué)情，能否把備課、課堂、作業(yè)與評(píng)價(jià)連接起來(lái)，以及能否把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間重新交還給教師和學(xué)生，可能成為下一階段教育AI產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。