把生活裝進一本可觸摸的書

（來源：南湖晚報）

轉自：南湖晚報

　　N晚報記者 王國偉

　　圖片由嘉興市特殊教育學校提供

　　特殊兒童受智力、性格、視力等因素影響，教學難以照搬普通學生模式。研制契合其身心特征的教具學具，是賦能特殊教育課堂、護航特殊兒童成長的關鍵抓手。

　　近年來，我市積極支持特教學校及融合學校自主研發教具學具，鼓勵特教教師立足課堂開展創新，持續豐富適配特殊學生的數字化、精準化教學資源，打磨出一批實用性強、特色鮮明的優質教具學具。

　　嘉興市特殊教育學校研制的《整理房間》場景化互動貼貼書便是其中之一。該教具由該校曹舒嫻、鄭天平、褚俊耀等多名教師共同研發，在日前舉行的教育部基礎教育司特殊教育優秀教具學具征集展示活動中獲評國家級優秀教具學具，全省僅12件作品上榜。

　　適配培智一年級 打造跨學科融合教具

　　據曹舒嫻介紹，《整理房間》場景化互動貼貼書專為培智一年級學生設計，適用于生活數學、生活語文、生活適應及康復訓練等多門課程，是一款典型的跨學科融合教具。

　　該教具為A4硬紙板書冊，整體采用三層復合結構：底層為牛皮卡紙底板，中層為全頁磁吸板，表層覆有場景貼紙。全書涵蓋客廳、臥室、廚房、衛生間等多種生活場景，緊密貼合學生日常生活經驗。配套教具包括家具、人物、日用品等組件，采用軟磁片或子母貼結構，吸附牢固、取放便捷，支持學生在場景中反復布置與操作，互動體驗感強。

　　值得一提的是，該教具還配備了個性化專屬資源包、配套學科操作板及電子資源包，滿足多學科融合教學與個別化學習需求。所有部件尺寸適宜，無吞咽風險，材質安全無毒，全方位保障學生使用安全。

　　該教具的適用課程還可延伸至一年級下冊“認識5以內的數”“5以內的加減法”等內容，實現學科知識的縱向銜接與橫向融合。例如，在生活語文與生活適應課中，學生可借助衛生間、廚房等場景模擬洗手、刷牙等日常技能學習，或在臥室場景中練習衣物整理，充分體現“做中學、學中練”的教學理念。

　　“我們研制的教具支持集體教學、小組教學、個別化訓練及家庭訓練等多種教學組織形式，通用性和拓展性強，能夠滿足不同教學環節與學習階段的需求。”曹舒嫻說。

　　三大核心創新 打破傳統教具困境

　　《整理房間》場景化互動貼貼書有何創新之處？研發初衷又是什么？

　　“以生活為核心、以場景為載體、以融合為路徑”，是該教具研發過程中團隊所秉持的設計理念。研發初期，團隊深度研讀生活數學、生活語文、生活適應及康復訓練等多學科課程標準，以一年級上冊“整理房間”為藍本，將學習目標有機嵌入“客廳、臥室、廚房、衛生間”四大典型場景，構建起“場景激發興趣—任務驅動學習—能力融合應用”的教學支持體系。

　　“研發過程中，我們重點關注教具的結構安全性、操作層次性與功能延展性，采用磁吸、子母貼等可重復操作結構，并配套差異化材質與數字資源，最終形成‘課堂奠基、家庭泛化、社區延伸’的完整學習閉環。”曹舒嫻介紹，該教具有三大核心創新點——

　　一是主題統領的多學科場景化融合模式。打破傳統分科教學的壁壘，首創以“整理房間”作為主題統領的場景化融合模式，推動各學科知識協同服務于解決真實的生活問題，而不再局限于單一學科。

　　二是“實體—數字”雙軌互動的多模態學習系統。構建“實體操作奠基、數字資源延伸”的雙軌學習系統，突破傳統教具在交互方式與時空上的局限，解決了“時空局限、交互單一”的問題。

　　三是模塊化架構支持個性化發展與跨場域泛化。針對學生顯著的個體差異和長期發展需求，采用模塊化架構，具備高度的靈活性與可拓展性，便于因材施教。

　　當前，培智教學在特殊教育具體實踐中仍有一些困境。“現有教學資源功能單一，多局限于單一學科的知識點傳授；教具設計常脫離學生的認知發展規律，偏重學科邏輯，未貼合培智學生‘從具象到抽象’的學習特點。”曹舒嫻坦言，教學情境與學生真實生活脫節也是一大痛點，這正是團隊研發該教具的初衷。

　　課例實證成效 提升特教課堂質效

　　有明確的設計理念和初衷、適用多課程教學、支持多形式教學……《整理房間》場景化互動貼貼書的課堂實際應用效果如何？

　　曹舒嫻向記者分享了《到貝貝家做客——3以內數的綜合練習》生活數學課例。

　　課堂上，團隊教師以“貝貝來電邀請”為情境導入，激發學生興趣，引出“做客”主題。隨后，教師借助貼貼書呈現客廳中玩具散亂的畫面，引導學生觀察并引出“整理玩具”的任務，充分調動學生的參與積極性。

　　在教學過程中，教師先引導學生認識貝貝家的全家福，將生活語文中“三口人”的理解與生活數學中“數字3”的認知有機結合，實現跨學科融合。隨后，通過“聽指令貼玩具”“數一數寫數字”等分層任務，引導學生在操作板和貼貼書上完成實物配對、位置對應與數量點數，逐步達成歸類、數數、書寫等目標。

　　教師還根據學生的能力差異提供分層支持：部分學生通過貼數字完成數物對應，能力較強的學生根據數量直接書寫，充分體現個別化教學理念。

　　在鞏固環節，教師組織學生參與配套電子交互游戲，在虛擬情境中強化分類與數數練習，提升學習的趣味性及學生的遷移應用能力。課后，教師布置家庭延伸任務，鼓勵學生與家長協作完成相關游戲或生活任務，促進技能在真實場景中的泛化與應用。

　　“實踐證明，真實情境與多感官操作有效激發了學生的參與熱情。學生在配對、歸類、數數、書寫等環節表現出較高的專注度與操作能力，教學目標達成情況良好。”曹舒嫻表示，電子資源的融入進一步拓展了學習路徑，增強了課堂互動性與延伸性，切實提升了教學實效。

　　此次《整理房間》場景化互動貼貼書獲評國家級優秀教具學具，是我市持續深耕特教教學資源建設、推進課堂教學創新的生動縮影。接下來，我市將以該教具為示范，組織區域內特教學校及融合學校開展觀摩交流，推廣教具研發思路與課堂應用經驗，帶動一線教師開發更多貼合特教實際的優質教學工具。