孩子的成長必將是一場(chǎng)「英雄之旅」 | 蜂窩創(chuàng)業(yè)日記

作者：大嘴

原文發(fā)表于2022年5月21日

蜂窩第99篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日記

與你一同分享蜂窩的成長

文 | 大嘴蜂窩兒童大學(xué)創(chuàng)始人

編輯｜李豐

蜂窩在為孩子設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，也在不停地迭代蜂窩的兒童發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)中有三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：勇氣、能力、可能。

在前兩篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日記中，我討論了「勇氣」的定義，以及「勇氣」是如何擁有和失去的。這篇文章中，我將回歸到每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，探索我們?nèi)绾沃С置恳粋€(gè)孩子習(xí)得「勇氣」？

01

每個(gè)人都擁有自己的英雄之旅

我們認(rèn)為，在孩子習(xí)得「勇氣」的過程中，學(xué)習(xí)評(píng)估是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

過去的產(chǎn)品中，蜂窩一直是通過故事評(píng)估的方式實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。故事評(píng)估側(cè)重對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過程（也就是學(xué)習(xí)故事）進(jìn)行評(píng)估，而不是僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這幾年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，采用不同的敘事邏輯來講述孩子的學(xué)習(xí)故事，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果。為了更好地支持孩子習(xí)得「勇氣」，蜂窩的學(xué)習(xí)故事采用了「英雄之旅」的邏輯展開敘述。

在這樣的敘事邏輯中，孩子成為了敘事的主角，更加強(qiáng)調(diào)了孩子的自主性。同時(shí)，這樣的「英雄之旅」就像是孩子在生活中面對(duì)并解決麻煩和問題的過程：解決問題的過程并不輕松，但是我們總能從這個(gè)過程中得到一些新的領(lǐng)悟，然后再去解決下一個(gè)出現(xiàn)在生活中的麻煩和問題。

從敘事性評(píng)估的角度來看，「英雄之旅」中最困難的或許并不是經(jīng)歷“8 苦難折磨”，而是“12 帶著領(lǐng)悟與覺醒返回”。

特別是當(dāng)英雄之旅以“失敗”告終的時(shí)候，如何在這樣的“失敗”中找到領(lǐng)悟而不是屈辱，并擁有持續(xù)的勇氣與信心繼續(xù)面對(duì)新的挑戰(zhàn)，就成了一個(gè)看似不可能完成的事情。

比如前兩天的時(shí)候，我和蜂窩的新同事溝通一項(xiàng)新工作的開展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過去兩周我們都走錯(cuò)了方向。

這個(gè)時(shí)候，她的敘述是：“天吶，我們浪費(fèi)了 15 天，就怪我們沒有早點(diǎn)知道在哪里出了問題。”

但此時(shí)，我們更需要的敘述是：“雖然這15天我們走錯(cuò)了路，但是我們了解到了xxx，這能幫助我們解決xxx的問題。更重要的是，對(duì)我自己來說，作為一名還沒有全職加入蜂窩的同事，我已經(jīng)融合進(jìn)這項(xiàng)新工作之中，而這正是我接下來工作的關(guān)鍵點(diǎn)。”

兩種敘述似乎都在講述事實(shí)，但是前者是屈辱敘事邏輯，會(huì)讓我們?cè)诮酉聛斫鉀Q這個(gè)問題的過程中不停地感受走錯(cuò)路的內(nèi)疚和懊惱；而后者的英雄敘事邏輯會(huì)讓我們不停地去思考我們獲得了什么，以及下一步該怎么更好地解決當(dāng)下的問題，并反思下次可以怎么避免再“走錯(cuò)”同樣的方向。

沒錯(cuò)，我們相信，當(dāng)孩子面對(duì)生活中的麻煩和問題的時(shí)候，ta更需要的是后者這樣的敘事邏輯來支持ta，擁有勇氣和信心面對(duì)挑戰(zhàn)。

02

英雄之旅通往卓越與偉大

那「英雄之旅」是不是就是“正向”地看待每一件事情？

我認(rèn)為，在「英雄之旅」當(dāng)中是沒有“正向/負(fù)向”之說的。因?yàn)橛辛恕罢颉本捅厝粫?huì)有“負(fù)向”，當(dāng)我們想要“正向”看待事情，但是發(fā)現(xiàn)我們沒能“正向”的時(shí)候，我們又會(huì)產(chǎn)生新的內(nèi)疚和懊惱。這樣的話，「英雄之旅」本身也成了負(fù)擔(dān)和枷鎖。

那么「英雄之旅」到底是什么呢？

就拿一個(gè)連續(xù)參加了三期蜂窩夏令營的孩子來說吧，他的名字叫 Oscar。

在2020年夏天，他第一次參加我們的夏令營的時(shí)候，他幾乎無法投入到我們的主線學(xué)習(xí)當(dāng)中。他總是一個(gè)人在旁觀大家在干嘛，會(huì)去解構(gòu)艦長（老師）的行為。不僅如此，他每天都在夏令營附近找好看的石頭，然后去打磨這些石頭，然后他居然讓夏令營中一半以上的男孩子加入到了他的磨石頭大軍。

而與此同時(shí)，他所在的小組的組長陳一博還在帶著組內(nèi)的其他成員不停地嘗試尋找和解決社區(qū)中的麻煩和問題，失敗了5次。在最后一天的小組成果展示中，他的小組的展示是站在臺(tái)上向大家講述，自己的小組是如何失敗了5次的。

想想看，如果是用這樣的邏輯來講述Oscar的故事，他會(huì)是一個(gè)什么樣的孩子呢？

我們會(huì)認(rèn)為他是個(gè)“刺兒頭”：不參加活動(dòng)， 甚至還解構(gòu)老師的活動(dòng)。如果用更過分的評(píng)價(jià)來說，他就是“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”：他不僅自己不參加活動(dòng)，還帶著其他人不參加活動(dòng)，還導(dǎo)致自己的小組失敗了。最后，如果還對(duì)比了他們小組的組長陳一博，Oscar的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是“自私無比”。

這樣的評(píng)價(jià)是不是看起來似乎沒什么不對(duì)，但是又似乎很不對(duì)？

我們?cè)賮砜戳硪环N故事的講述方式：

Oscar對(duì)夏令營的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿好奇，他對(duì)每個(gè)人的答案都做出點(diǎn)評(píng)，去其他小組觀察他們的狀況，他甚至發(fā)現(xiàn)營地周圍有不少特別的石頭。這幾天，他一邊把自己搜集的石頭磨成燧石的形狀，一邊跟著小隊(duì)發(fā)現(xiàn)社區(qū)的各種問題。令人想不到的是，他在一個(gè)中午的時(shí)間，讓夏令營的所有男孩子都跟著他開始打磨石頭了……

不僅如此，在短短幾天時(shí)間里，Oscar就找到了自己的團(tuán)隊(duì)定位：團(tuán)隊(duì)「吉祥物」。

大嘴艦長問：“為什么你是吉祥物？”

Oscar：“因?yàn)槲乙恢毕霝槲覀儓F(tuán)隊(duì)找一個(gè)吉祥物，這個(gè)時(shí)候有人說我是吉祥物，我也覺得這個(gè)再好不過了。”

成為吉祥物的他，充分發(fā)揮了作用：他會(huì)向社區(qū)里的居民發(fā)出一起訪談對(duì)話的邀請(qǐng)，畢竟有誰能拒絕吉祥物呢？

這樣若即若離的 Oscar 真不在乎團(tuán)隊(duì)？

不是。只是他有自己在乎團(tuán)隊(duì)的方式和表達(dá)習(xí)慣。

在夏令營的最后一天，他想請(qǐng)自己小組的組長陳一博喝一杯可樂。但是一博拒絕了，說自己有錢。

Oscar 在旁邊嘟囔著：“我是覺得一博辛苦了，為了小組做這么多事情，我想請(qǐng)他。”

這個(gè)嘟囔被大嘴艦長聽見了，大嘴把話傳遞給了一博。后來一博欣然接受了 Oscar 的可樂。

最后，在夏令營小組展示的時(shí)候，Oscar 沒有上臺(tái)。他說：“一博做了這么多，應(yīng)該有更多時(shí)間站在臺(tái)上。”

看完了這樣講述的故事，大家又會(huì)覺得Oscar是一個(gè)怎樣的孩子呢？

相信大家已經(jīng)感受到了「英雄之旅」敘事邏輯的魅力。

在這樣的敘事中，每一個(gè)孩子都向往卓越與偉大，每個(gè)孩子也都在用自己的方式去追求卓越與偉大。只有這樣，才能夠讓孩子、孩子家長和教育者看到接下來該如何支持自己/孩子繼續(xù)成長。

而前一種敘事方式看似對(duì)但又不對(duì)的原因就在于，它只是對(duì)過去行為的評(píng)價(jià)，并且關(guān)閉了未來改變的可能性。這樣封閉的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是無法支持孩子成長的。

03

英雄之旅和生活一樣是一場(chǎng)無限的游戲

英雄之旅還和我們的生活體驗(yàn)有很高的相似性。

在我們?nèi)諒?fù)一日的生活當(dāng)中，就會(huì)遇到無數(shù)的麻煩和問題，我們?cè)诮鉀Q這些麻煩和問題的時(shí)候，就是開啟了一輪「英雄之旅」。進(jìn)入一個(gè)我們陌生的異世界，去解決我們不熟悉不擅長的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們解決完這一個(gè)問題之后，又將遇到新的問題。

正如希臘神話中，西西弗斯被天神罰以推石上山的苦役，石頭一次次地被推上山頂又再次滾落，循環(huán)往復(fù)、永無休止。

英雄之旅，就是應(yīng)對(duì)滾滾而來的石頭的法寶之一。

我們繼續(xù)回到Oscar的故事。在上次夏令營結(jié)束之后，他就不停地給自己媽媽表示，還想繼續(xù)參加第二期夏令營，他的媽媽也支持了他繼續(xù)進(jìn)入到我們的第二期夏令營中。

這次，Oscar選擇放下了自己手中打磨的小石頭，而選擇再一次推起滑落山底的那塊生活的巨石。

不過，關(guān)于參加第二期夏令營，他自己的敘述是：“有一種暑假作業(yè)被打濕了，要重新做的感覺。”

而我們說：“不，Oscar 這個(gè)是你的「復(fù)仇」之旅。你是要來完成你上一次夏令營尚未完成的事業(yè)。”

他呵呵一笑。

最終，他真的成為了團(tuán)隊(duì)的主心骨。在展示前一天的半夜中加班完成了自己的小組解決方案，甚至自己選擇站在臺(tái)上接受了自己的畢業(yè)證書和徽章。

當(dāng)然這個(gè)過程也并不是一帆風(fēng)順的，也經(jīng)歷了無限的沖突與矛盾。「英雄之旅」的力量還在于，它能支持孩子不斷地開啟新一輪的探索，擁有持續(xù)穩(wěn)定的反思，從而發(fā)現(xiàn)自我更多的可能性。

04

英雄之旅中并非只有自己

那么，「英雄之旅」是否意味著故事中只有一個(gè)主角，其他人都是配角呢？

并不是這樣。因?yàn)樗械挠⑿鄱际潜舜讼嗷コ删偷摹?/p>

Oscar在2021年夏天，第三次參加了我們的夏令營。在他這次的夏令營故事中，還有另一個(gè)關(guān)鍵的角色——他們小組的另一位成員嘉繪。

在這次夏令營中，Oscar沒有磨石頭，也沒有糾結(jié)到底要不要為小組付出，而是在思考自己能為自己在乎和熱愛的事情付出多少。

在開始營地后，Oscar就三番五次地說要退出夏令營，原因很多：住宿條件太差、小組找不到要解決的問題……而嘉繪在 Oscar 在思前想后自己是否要離開夏令營的時(shí)候，寫了一封信給他，告訴他很厲害，可以很好地照顧自己，表示理解他為什么要做出退出小組的決定，最后還告訴他，雖然自己能夠理解，但是還是很遺憾他退出了小組。

Oscar在閱讀這封信的時(shí)候，身體都有些顫抖。他沒想到，會(huì)有人對(duì)自己的選擇和決定做出這樣的反應(yīng)，同時(shí)，這個(gè)人還是自己非常欣賞的人。

Oscar的英雄之旅中，嘉繪是不可缺少的。同樣，在嘉繪的英雄之旅中，Oscar也是不可缺少的。

讓我們一起來看看嘉繪在夏令營經(jīng)歷了什么。

她來蜂窩的目標(biāo)很明確，就是要解決社區(qū)中的麻煩和問題，可是發(fā)生了非常多自己意料之外的事情。例如，自己的室友是一個(gè)“社牛”，會(huì)不停找她聊天，甚至晚上都沒有辦法好好睡覺。于是，第二天她就做出了決定，要搬離原有的房間，去新的寢室。同時(shí)，她還很好地處理了和原來室友的關(guān)系，告訴對(duì)方自己換寢室是想要照顧好自己想要睡好覺的需求，而不是因?yàn)橛憛拰?duì)方。

但是，進(jìn)入新寢室之后，新寢室的室友居然和另外一個(gè)寢室的人因?yàn)橐恍┦虑殚_始吵架，吵到不可開交。她想要介入去緩和這個(gè)爭(zhēng)吵，結(jié)果自己引火上身，在當(dāng)中受到雙方的夾板氣。

同時(shí)，她白天在和小組去解決社區(qū)中的麻煩和問題也并不順利：提出了非常多點(diǎn)子的 Oscar 猶豫著想要退出，另一名成員因?yàn)樾枰嗟臅r(shí)間照顧自己而無法全程參與小組的作戰(zhàn)……

為了能夠?qū)崿F(xiàn)她一開始來蜂窩夏令營的目標(biāo)——解決社區(qū)中的麻煩和問題，她還需要去支持小組中的其他伙伴，同時(shí)還需要不停去思考下一步要如何解決問題。這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)碰壁了非常多次，她都是一個(gè)人在那里整理便利貼上的信息，去思考團(tuán)隊(duì)下一步需要干什么。

（悄悄劇透，我們?nèi)扛南聛砹耍诩糨嫵尚〖o(jì)錄片）

你看，故事變了，但又沒變。這就是蜂窩希望讓孩子擁有的「英雄之旅」。

每個(gè)孩子都會(huì)成為他們成長故事的中心，在講述和看見自己故事的時(shí)候，就如同自己站在舞臺(tái)的中間，有一束光打在自己身上，去感受自己，理解自己，發(fā)現(xiàn)自己。

同時(shí)，自己的故事中也有別人。當(dāng)故事中的所有人聚集在一起，講述各自的故事，看見彼此的故事的時(shí)候，每個(gè)人都更能夠看見自己，看見他人。

正如嘉繪媽媽在轉(zhuǎn)發(fā)我們寫的Oscar故事時(shí)所說的那樣，Oscar的故事里有嘉繪。而嘉繪的故事里也有Oscar。英雄彼此成就。

05

英雄之旅可以不斷被重新講述和解讀

在我寫完Oscar的文章之后，我發(fā)給了上海春曉童園的創(chuàng)始人晶琳，想看看她有什么想法。

她看了文章之后，她說她很喜歡，這就像一部日式成長紀(jì)錄片——在一個(gè)夏日，孩子成長中的每一個(gè)選擇都被看見，同時(shí)也被支持。讓人十分感動(dòng)。

不過，她提出了疑問：這樣的非確定性的評(píng)估和反饋，是否會(huì)讓家長感到模糊和困惑——自己的孩子到底表現(xiàn)是“好”是“壞”？

Oscar的媽媽雖然沒有直接表達(dá)這個(gè)困惑，不過，她提出了類似的疑問：雖然她知道成長當(dāng)中是沒有正確答案的，也很感謝蜂窩能在夏令營中這樣支持Oscar。

不過，我們自問自答一下。

當(dāng)我們?nèi)ッ枋龊⒆拥某砷L過程中的選擇的時(shí)候，是否有準(zhǔn)確的事實(shí)？這樣的敘述是否會(huì)給孩子帶來不真實(shí)感？而這當(dāng)中是否會(huì)有教育者或養(yǎng)育者的意志放入其中呢？

這兩個(gè)疑問都在問一個(gè)敘事性評(píng)估不可避免的問題：到底是誰擁有對(duì)孩子學(xué)習(xí)故事的講述權(quán)和解讀權(quán)？如果是教育者/養(yǎng)育者來講述和解讀孩子的學(xué)習(xí)故事，會(huì)不會(huì)“失真”呢？

對(duì)于第一個(gè)問題，我認(rèn)為，當(dāng)然是孩子擁有自己的學(xué)習(xí)故事的講述權(quán)和解讀權(quán)。但是，孩子并不是生來就具備講述和解讀自己生命故事的能力。這需要孩子理解自己的選擇，同時(shí)找到能夠幫助自己持續(xù)反思的敘述邏輯，這是一個(gè)漫長且需要不斷嘗試、不斷訓(xùn)練的過程。而在孩子完全掌握這樣的能力前，養(yǎng)育者/教育者必然會(huì)一定程度上擁有對(duì)孩子故事的講述權(quán)和解讀權(quán)。

這就來到了第二個(gè)問題。我認(rèn)為，作為教育者，在與孩子互動(dòng)時(shí)，必然會(huì)將自己的教育理念和教育熱情投入到孩子身上。甚至教育者本身的個(gè)人喜好，甚至與人的互動(dòng)方式，都會(huì)反映在孩子的學(xué)習(xí)故事中。

我們來看 Oscar第三次夏令營的故事中的另一個(gè)角色——他所在小組的帶領(lǐng)艦長李豐。Oscar的故事帶給了她持續(xù)一年的反思。

在Oscar第一次提出要退出夏令營的當(dāng)晚，在我們的艦長復(fù)盤環(huán)節(jié)，李豐就提出：是不是因?yàn)樽约旱脑颍抛孫scar面臨如此大的挑戰(zhàn)？因?yàn)楫?dāng)Oscar提出他是否可以成為艦隊(duì)的“自由人”（可以自己選擇什么時(shí)候參與討論，什么時(shí)候只是旁觀）時(shí)，她給Oscar的選擇是：在她的艦隊(duì)，要么參與，要么退出，沒有“自由人”的選項(xiàng)。

是。

我當(dāng)場(chǎng)說的原因是，如果 Oscar 在我的艦隊(duì)，我是會(huì)同意他成為”自由人“的，這個(gè)事情可能就過去了。所以這一切的發(fā)生必然和帶領(lǐng)Oscar學(xué)習(xí)的艦長有關(guān)。

同時(shí)，也不是。

因?yàn)樽鳛榕為L的李豐在維持的艦隊(duì)規(guī)則是穩(wěn)定的，她的規(guī)則并不是針對(duì)Oscar一個(gè)人，而是適用于她的艦隊(duì)中的每個(gè)人。同時(shí)這個(gè)規(guī)則本身也沒有違背蜂窩夏令營大的原則。在Oscar 做出不同選擇的時(shí)候，李豐也并沒有去指責(zé)他的選擇，而是接受了他的決定。當(dāng)Oscar后來想用自己的方式鼓勵(lì)小組成員的時(shí)候，她也沒有用Oscar已經(jīng)選擇退出小組為由拒絕他。

所以，這并不是問題。只是Oscar 在生命的旅程中，遇到了李豐這樣特質(zhì)的艦長（老師）。而李豐這樣的特質(zhì)，也并沒有影響她為Oscar提供一個(gè)讓他安全探索自我與世界關(guān)系的場(chǎng)域。

不過，當(dāng)我這么和李豐說完，她還是不太接納。她還在考慮，是不是自己還能做的更好一些？

不會(huì)，作為教育者，我們要重拾教育的勇氣，為孩子提供知行合一的教育。如果我們告訴孩子，講述自己的英雄之旅是一個(gè)漫長的、需要不斷學(xué)習(xí)的過程，我們就需要自己也嘗試著將自己的選擇進(jìn)行英雄敘事。如果我們想要讓孩子學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)這個(gè)世界的豐富性與復(fù)雜性，那么就先需要相信自己作為一個(gè)復(fù)雜個(gè)體本身，也是孩子學(xué)習(xí)的極大寶庫。

更重要的是，我們給孩子的每一個(gè)「英雄之旅」都提供了開放性的解讀可能。這不僅讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)故事更有擁有感，也給予了故事不斷被重新講述和解讀的可能。在這樣的不斷講述中，故事中的每個(gè)人都能擁有新的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)。

在Oscar的故事里，他可以在看到自己的故事中有描述不準(zhǔn)確的時(shí)候，就來告訴艦長。他一直都擁有對(duì)自己學(xué)習(xí)故事的講述權(quán)和解讀權(quán)。

對(duì)了，Oscar和嘉繪都已經(jīng)報(bào)名了今年的夏令營，準(zhǔn)備開始講述他們新的夏令營故事，我們也準(zhǔn)備好與他倆一起繼續(xù)我們的英雄之旅。

-----完-----

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專為成長在中國內(nèi)卷環(huán)境中的孩子設(shè)計(jì)，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學(xué)校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自主面對(duì)與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現(xiàn)在開始認(rèn)識(shí)自己，擁有選擇自己現(xiàn)在與未來良好生活的能力和權(quán)力。