一個(gè)教育界不敢明說(shuō)的揪心悖論:“為孩子好”的家長(zhǎng), 正在普遍施虐?

以“都是為你好”為名的利己主義

——施虐家長(zhǎng)的心理

?[日]石井光太

日本著名非虛構(gòu)作家

本文節(jié)選自《過(guò)度教育》一書(shū)

虐待的導(dǎo)火索

日本政府通過(guò)各項(xiàng)教育政策左右著家長(zhǎng)的心緒，從而埋下了教育虐待的種子。不管政府是否有意如此，大量的孩子因此蒙受了過(guò)度教育的危害，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

教育虐待有一個(gè)很麻煩的地方，就是家長(zhǎng)太過(guò)自以為是。他們認(rèn)為自己在履行著家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)，所作所為符合社會(huì)正義。

為什么家長(zhǎng)一口咬定他們的教育虐待是正義的呢？在日經(jīng)DUAL的采訪中，揭示了其中四個(gè)背景因素（《督促學(xué)習(xí)的升級(jí)版就是教育虐待》）。

· 家長(zhǎng)誤讀了“教育義務(wù)”：教育義務(wù)的本意是“社會(huì)有義務(wù)給孩子提供讀書(shū)機(jī)會(huì)”，他們卻理解為“孩子讀書(shū)是一種義務(wù)”。

·“減分主義”價(jià)值觀、成績(jī)絕對(duì)主義等思想很普遍：覺(jué)得只要進(jìn)了好大學(xué)，就能進(jìn)大企業(yè)，一生過(guò)著幸福生活。

· 只注重“經(jīng)濟(jì)自立”，把“精神自立”視為次要因素：比起尊重孩子的心理，家長(zhǎng)更重視如何讓孩子走上精英路線。

· 家長(zhǎng)把自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在孩子身上：他們自己沒(méi)有成功，因此想通過(guò)孩子來(lái)圓夢(mèng)。

這些思想的前提，是教育虐待的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷的過(guò)高評(píng)價(jià)。他們以為學(xué)歷是人生中的萬(wàn)能通行證，堅(jiān)信女兒去了名門(mén)女校身價(jià)就水漲船高。所以嚴(yán)厲鞭策孩子學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)是理所當(dāng)然的。

這也是因?yàn)榧议L(zhǎng)在育兒方面的社會(huì)定位發(fā)生了變化。過(guò)去有句話“孩子沒(méi)家長(zhǎng)也能長(zhǎng)大”，意思是把孩子的主體性放在首位，育兒是全社區(qū)的責(zé)任。現(xiàn)在則完全相反，認(rèn)為“孩子就該由家長(zhǎng)來(lái)帶”，育兒的巨大成本應(yīng)由家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然就算后者成為如今的共識(shí)，家長(zhǎng)也不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，還應(yīng)在運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、游玩、交友、自然等眾多領(lǐng)域積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。但部分家長(zhǎng)唯一看到的就是學(xué)習(xí)，為此花費(fèi)大量的金錢(qián)和時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，與其他領(lǐng)域相比更具可視性。當(dāng)然體育運(yùn)動(dòng)也是如此。

對(duì)于此類家長(zhǎng)而言，子女考入一流大學(xué)往往被視為自身教育的成功。孩子進(jìn)入名校，便可使家長(zhǎng)自詡為“優(yōu)秀家長(zhǎng)”，并引以為榮。不少媒體甚至將子女考入東大的母親塑造成偶像，大肆宣傳，從而在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛影響。

據(jù)說(shuō)有一所升學(xué)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，專門(mén)為孩子進(jìn)了名校的家長(zhǎng)組織了一個(gè)“父母會(huì)”。家長(zhǎng)們?cè)谶@里可以互相分享勝利者的榮譽(yù)，錄取通知書(shū)發(fā)布那天的喜悅可以讓他們沉浸數(shù)年。升學(xué)補(bǔ)習(xí)學(xué)校一方也會(huì)褒揚(yáng)家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?cè)谡猩鷷r(shí)作為家長(zhǎng)代表分享經(jīng)驗(yàn)。這一切都說(shuō)明，升學(xué)是以家長(zhǎng)為中心的。

當(dāng)然從現(xiàn)實(shí)的角度去理解的話，這些現(xiàn)象也說(shuō)明現(xiàn)在很多家長(zhǎng)或多或少也認(rèn)為家長(zhǎng)是升學(xué)的核心。

雖說(shuō)學(xué)歷不代表一切，但確實(shí)還有包括官員在內(nèi)的部分人士持有類似價(jià)值觀：學(xué)歷高畢竟是好事，比起善良勇敢等不易發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，把力氣用在學(xué)習(xí)成績(jī)等易于衡量的方面不是更好嗎？

正因如此，我絲毫不打算正面否定家長(zhǎng)在孩子升學(xué)考試上傾注的熱情。如果孩子真的愿意學(xué)，那么升學(xué)考試的過(guò)程還能讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生信賴感，他們?cè)诮窈蟮娜松幸矔?huì)更自信。

本書(shū)中所質(zhì)疑的，不過(guò)是因家長(zhǎng)單方面逼迫孩子學(xué)習(xí)而帶來(lái)的教育虐待。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思索教育轉(zhuǎn)化為暴力的機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)。

我當(dāng)然不認(rèn)為重視教育的家長(zhǎng)都會(huì)實(shí)施教育虐待，那畢竟是極少數(shù)。

但話說(shuō)回來(lái)，正常的家長(zhǎng)和實(shí)施教育虐待的家長(zhǎng)之間，到底有什么不同呢？?jī)烧叩姆制琰c(diǎn)在哪里呢？

我采訪了岡島忠子。她在預(yù)備校擔(dān)任過(guò)5年講師，在高中當(dāng)過(guò)9年教師，然后從事青少年心理咨詢工作長(zhǎng)達(dá)12年。通過(guò)孩子和家長(zhǎng)，她看過(guò)很多教育虐待的現(xiàn)場(chǎng)。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，她這樣說(shuō)：“其實(shí)日本社會(huì)過(guò)去就存在過(guò)度教育的因素。如果日本的教育模式和對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有根本性的變化，那么這些現(xiàn)象還會(huì)持續(xù)下去。

“雖然這么說(shuō)，但并不是所有的家長(zhǎng)都實(shí)施教育虐待。大部分實(shí)施教育虐待的家長(zhǎng)，除了社會(huì)背景之外，也還存在各自的原因。他們要么對(duì)教育有心理陰影，要么生活環(huán)境導(dǎo)致他們的思維變得狹隘，總之都存在各自的問(wèn)題。

“很多對(duì)教育執(zhí)著的家長(zhǎng)并沒(méi)有發(fā)展成教育虐待，就在于這些個(gè)別的因素。”

再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，熱心教育的家長(zhǎng)和實(shí)施教育虐待的家長(zhǎng)不是一類人。教育熱情會(huì)不會(huì)升級(jí)為教育虐待，要看家長(zhǎng)是否具有固有的某些因素。

引發(fā)虐待的導(dǎo)火索是什么？我們要聚焦于虐待者的內(nèi)心，進(jìn)行思考。

把孩子當(dāng)成雪恥手段的家長(zhǎng)

教育的目的，是為孩子成年后能在社會(huì)上生存而培養(yǎng)能力。

培養(yǎng)在社會(huì)生存的能力，當(dāng)然不能光靠學(xué)習(xí)成績(jī)，而是需要培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)驗(yàn)，包括通過(guò)接觸自然而孕育情操，通過(guò)與人接觸而磨礪溝通能力，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的耳濡目染而豐富想象力，通過(guò)與別人攜手克服困難而具備協(xié)調(diào)性，等等。孩子只有掌握了這些綜合能力，才能按自己的意志在社會(huì)大展身手，自立地生活下去。在這方面，教育是應(yīng)該以孩子為主體的。

但實(shí)施教育虐待的家長(zhǎng)，出現(xiàn)了根本性誤讀。他們認(rèn)為教育孩子是實(shí)現(xiàn)自身目的的手段。教育不是為了孩子，而是為了家長(zhǎng)自己。

岡島指出，最典型的表現(xiàn)是，這些家長(zhǎng)往往把教育當(dāng)成了對(duì)學(xué)歷自卑進(jìn)行雪恥的手段。岡島說(shuō)：

“在實(shí)施教育虐待的家長(zhǎng)中，很多人都存在著強(qiáng)烈的學(xué)歷自卑。他們逼迫孩子學(xué)習(xí)的理由，經(jīng)常是‘我自己因?yàn)榈蛯W(xué)歷而吃了很多苦頭，不想讓孩子重蹈覆轍’，實(shí)際上不過(guò)是用孩子來(lái)洗刷自己多年的恥辱。自己一直因?yàn)閷W(xué)歷而低人一頭，于是想讓孩子進(jìn)好大學(xué)挽回面子。如果孩子的成績(jī)不遂人意，就會(huì)情緒爆發(fā)，罵孩子‘不好好學(xué)習(xí)就是廢物’等話。”

其實(shí)冷靜想想，就算家長(zhǎng)多年的愿望被孩子實(shí)現(xiàn)了，又有多大意義呢？自己年輕時(shí)想要吸引異性，于是硬把女兒帶到整容醫(yī)院做手術(shù)，又能從中得到些什么呢？

而這種利用孩子還愿的，除了學(xué)習(xí)之外，體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域也很多見(jiàn)。比如自己很遺憾沒(méi)能參加奧運(yùn)會(huì)，因此要讓孩子成為冠軍啦，或者自己沒(méi)當(dāng)上職業(yè)鋼琴家，因此要讓孩子接受精英教育，讓他具備絕對(duì)音感啦，總之是利用孩子克服自己的心理挫折。

前面提到的案例之中，古谷經(jīng)衡的父親就屬于這個(gè)類型。古谷的父親畢業(yè)于帶廣畜產(chǎn)大學(xué)，后來(lái)雖又讀了札幌醫(yī)科大學(xué)的碩士、博士，但終究沒(méi)能成為北海道第一名校北海道大學(xué)的一員，因此心中有著巨大的自卑感。

父親下班回家，總會(huì)用污言穢語(yǔ)貶低單位里二流大學(xué)出身的同事，然后喋喋不休地要求孩子一定要考進(jìn)北海道大學(xué)。然后以教育孩子為由，專門(mén)搬家到了札幌西高中所在的學(xué)區(qū)，因?yàn)樵撔５谋焙５来髮W(xué)升學(xué)率很高。父親做了這些，是覺(jué)得自己有責(zé)任讓孩子實(shí)現(xiàn)上北海道大學(xué)的夢(mèng)想吧！

然而，古谷本人卻對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，父親所期待的札幌西高中也沒(méi)有考上。父親大怒，痛斥兒子并下了死命令，無(wú)論如何要在現(xiàn)在的高中排進(jìn)5%，這樣才有機(jī)會(huì)考進(jìn)北海道大學(xué)。對(duì)于兒子不如人意的成績(jī)，他也一貫出語(yǔ)嚴(yán)苛。

高中時(shí)代處于這種環(huán)境下，古谷終于患上了恐慌癥，無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)了?？筛赣H還是不肯放過(guò)他，每當(dāng)他沒(méi)考好，就會(huì)無(wú)所不用其極地痛罵“垃圾、廢物、低能兒”“把花的錢(qián)還給我！”得知北海道大學(xué)已經(jīng)無(wú)望后，古谷父母開(kāi)始不停地對(duì)他施暴和找茬。

讀者有興趣的話，可以閱讀古谷寫(xiě)的《與毒父母絕緣》。他父親就是由學(xué)歷自卑升級(jí)為教育虐待的典型。自己沒(méi)有做到的事，打算利用兒子來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不了則轉(zhuǎn)瞬間產(chǎn)生仇恨并施行暴力。這類家長(zhǎng)嘴里愛(ài)說(shuō)什么“為了孩子的教育”，但實(shí)際上孩子只是自己復(fù)仇的工具，或是發(fā)泄積憤的渠道罷了。

古谷的父親擁有不錯(cuò)的學(xué)歷，但沒(méi)學(xué)歷的家長(zhǎng)也同樣會(huì)施暴。我在采訪中多次見(jiàn)過(guò)這類家長(zhǎng)，他們自己小時(shí)候沒(méi)機(jī)會(huì)上學(xué)，于是把過(guò)度教育強(qiáng)加給孩子。

家長(zhǎng)沒(méi)機(jī)會(huì)接受充分的教育，理由各種各樣。有些是家里窮，不得不放棄高中；有的是為照顧得病的家人而從高中退學(xué)，也有的是父母覺(jué)得孩子沒(méi)必要上大學(xué)。

這些人的共通之處，就是都有受害者意識(shí)，覺(jué)得自己是因?yàn)榈蛯W(xué)歷而受到社會(huì)冷遇的。因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，所以他們?cè)购薷改负蜕鐣?huì)，決心在自己當(dāng)了父母之后讓孩子有一個(gè)高學(xué)歷。

我就認(rèn)識(shí)一位在酒館工作的單身母親。她成長(zhǎng)在低收入家庭，初中畢業(yè)后就在一家連鎖餐廳打工，半年后為了高收入，又投身于陪酒行業(yè)。她父母沉溺于賭博，為了養(yǎng)育幼小的弟弟妹妹，她必須盡早進(jìn)社會(huì)賺錢(qián)。二十五六歲的時(shí)候，她和夜店里認(rèn)識(shí)的男人結(jié)婚，離開(kāi)了家。很快女兒出生，但夫妻關(guān)系逐漸惡化，婚姻只維持了三年。離婚時(shí)雙方因女兒的撫養(yǎng)權(quán)發(fā)生糾紛，男方父母曾鄙夷地說(shuō)“初中畢業(yè)的陪酒女養(yǎng)不了孩子”，好在最終她還是拿到了撫養(yǎng)權(quán)。

她開(kāi)始了單身母親的新人生，并決心一定要讓女兒考進(jìn)名牌大學(xué)，讓周圍的人知道厲害。自己沒(méi)能上高中的遺憾、只有去當(dāng)陪酒女才能養(yǎng)得起孩子的荒謬、報(bào)復(fù)前婆家的心理，以上種種讓她做出了這個(gè)決定。事實(shí)上她也確實(shí)給女兒提供了精英教育，寧可自己過(guò)著緊巴巴的生活。

女兒的成績(jī)并沒(méi)有如她預(yù)期的那樣得到提升，但越是如此，她對(duì)女兒的要求反而越高。她覺(jué)得自己這么辛苦，為女兒花了那么多錢(qián)，為什么女兒考試拿不了高分，為什么她還能這么氣定神閑，對(duì)課外的東西還有興趣？所有這些都讓她不能忍受，于是她終于開(kāi)始實(shí)施暴力了：“我對(duì)你付出這么多，究竟是為了什么？”

有時(shí)一天會(huì)屢次動(dòng)手。

我之所以認(rèn)識(shí)她，是因?yàn)榕按l(fā)展成了案件。學(xué)校老師報(bào)了警，兒童相談所介入了案件。她的行為被認(rèn)定為虐待，女兒被公共機(jī)構(gòu)臨時(shí)收容。她本人否認(rèn)自己有虐待行為，但女兒的身體上有多處外傷，她的申辯沒(méi)有得到認(rèn)可。

從古谷經(jīng)衡父親的案例，以及這名女性的案例中我們就能知道，家長(zhǎng)為了“雪恥”而逼迫孩子學(xué)習(xí)，風(fēng)險(xiǎn)何其之大。

一旦升學(xué)考試成為家長(zhǎng)雪恥的手段，目的就必須達(dá)成。至于孩子喜不喜歡念書(shū)，天賦能力是高還是低，已經(jīng)不重要了，因?yàn)榧议L(zhǎng)的腦子里只剩下“通過(guò)孩子達(dá)成目標(biāo)”這一條了。所以他們把希望寄托在孩子身上，通過(guò)暴力讓孩子服從。

岡島還舉出一種類型：社會(huì)地位的復(fù)仇型虐待。他說(shuō)：

“這個(gè)類型多為具有精英意識(shí)的家長(zhǎng)。他們非常自豪于自己在社會(huì)上的角色，很喜歡工作中的自己，覺(jué)得職場(chǎng)是自己最能閃光的地方。

“這些人如果繼續(xù)活躍在社會(huì)上，那還沒(méi)問(wèn)題。如果因結(jié)婚而不再工作、成為家庭主婦（主夫），就會(huì)產(chǎn)生失落感。為了彌補(bǔ)失落感，就想在現(xiàn)在的生活中找補(bǔ)回來(lái)。

“家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育傾注心血，也正是在這個(gè)時(shí)候。因?yàn)樽尯⒆舆M(jìn)一流學(xué)校，就可以提高自己的社會(huì)地位。既然已經(jīng)無(wú)法再在社會(huì)上大顯身手，那就當(dāng)一名優(yōu)秀的家庭主婦（主夫）吧！

“然而不是什么事都能如愿以償。孩子的學(xué)業(yè)達(dá)不到預(yù)期，家長(zhǎng)就會(huì)感到憤怒，為什么自己辭了工作幫助孩子，孩子還是不能滿足自己的愿望呢？‘我都做到這一步了，為什么你還是不上進(jìn)？’激憤之下，就可能采取暴力行為?！?/p>

對(duì)于社會(huì)上的成功人士來(lái)說(shuō)，退出一線會(huì)讓他們自覺(jué)羞愧吧。所以他們才會(huì)把所有的熱情傾注在孩子的教育上，其中一些過(guò)頭的想法，就會(huì)成為教育虐待的萌芽。

我在兒童自立支援機(jī)構(gòu)采訪時(shí)，正好碰見(jiàn)了因這一原因而遭到教育虐待的一名少年。

少年的母親曾在一所高水平的私立高中任教。她是在九州的山里長(zhǎng)大的，自幼失去父親，因此必定是經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，才走到了這一步的。她對(duì)教師這個(gè)職業(yè)感到自豪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一流大學(xué)，讓她感到了生活的意義。

但隨著丈夫新找了一份要經(jīng)常調(diào)動(dòng)的工作，她只得辭掉了教師的工作。丈夫每隔兩年就要換一個(gè)地方，她也不得不跟著來(lái)到不同的城市，每日忙于育兒。教育兒子成了她的人生意義之所在。曾身為教師的自負(fù)，讓她拒絕孩子去補(bǔ)習(xí)班，而是選擇自己進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。她甚至自己編了一套教材，可見(jiàn)熱情之高。

沒(méi)想到全身心的投入只收獲了仇怨。兒子的成績(jī)總是提不上來(lái)，她日漸焦躁，失去理智之下開(kāi)始掐兒子的脖子、揪扯兒子的頭發(fā)。她丈夫?qū)Υ藙t幾乎一言不發(fā)。一方面他在妻子辭職的事上有負(fù)疚感，再就是大概覺(jué)得妻子是教師，相信她能教好孩子吧。

兒子的壓力終于在小學(xué)高年級(jí)時(shí)爆發(fā)了，開(kāi)始做些上學(xué)途中毆打不認(rèn)識(shí)的孩子、破壞別人家的郵箱或花壇等壞事。在小學(xué)畢業(yè)典禮前，因?yàn)椤坝X(jué)得對(duì)方笑話我”，就突然拿起椅子砸向?qū)Ψ?。校方與孩子談話，才知道他遭受了母親的教育虐待。

上了中學(xué)之后，兒子的這些行為并沒(méi)有改善。中學(xué)校方嚴(yán)肅對(duì)待此類問(wèn)題，在與市政府協(xié)商之后，他被送往兒童自立支援機(jī)構(gòu)。

當(dāng)時(shí)向我介紹這名孩子情況的機(jī)構(gòu)工作人員說(shuō)：“即使是雙親家庭，如果夫妻職責(zé)分得太清，或是有一方不管家里的事，虐待風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)大幅上升。因?yàn)闆](méi)人負(fù)責(zé)踩剎車了。

“還有就是曾在社會(huì)上很成功的人士，他們自尊心很強(qiáng)，很難讓他們改變自己的想法。男孩母親就是這樣的人，即使孩子被送到這里了，她還是認(rèn)為自己當(dāng)過(guò)老師，教育方法沒(méi)問(wèn)題。她丈夫可能也不好意思說(shuō)什么，只能放任她去做。這樣一來(lái)，家中環(huán)境是不可能變好的。”

如今的時(shí)代，男女都能活躍在社會(huì)上。但也確實(shí)有一些人因家庭因素而不得不放棄工作，在家育兒。這些家長(zhǎng)于是把人生目標(biāo)放在子女的教育上，希望獲取看得見(jiàn)的成果，這也是人之常情。

但即使如此，家長(zhǎng)的一意孤行也不能夠被允許。如果像該案例中這樣夫妻雙方的責(zé)任劃分過(guò)于明確，或是雙方過(guò)于尊重對(duì)方的想法，那么一旦某處出了問(wèn)題，就很難恢復(fù)原狀了。

夫妻一方如果從社會(huì)回歸家庭，也許雙方需要重新思考家庭內(nèi)部的關(guān)系。

讓家長(zhǎng)脫軌的環(huán)境

上面我們介紹了家長(zhǎng)因自卑感或處于并非心甘情愿的現(xiàn)狀，而試圖通過(guò)孩子雪恥，結(jié)果引發(fā)了教育虐待的案例。這些當(dāng)然都可以歸結(jié)為家長(zhǎng)個(gè)人的原因。

與此相反的，則是因周圍人步調(diào)一致的壓力而引發(fā)的教育虐待。教育虐待的導(dǎo)火索正是家長(zhǎng)所處的環(huán)境。

我經(jīng)常聽(tīng)聞發(fā)生在醫(yī)生世家中的教育虐待。要考上醫(yī)學(xué)部，需要很高的學(xué)力，要想進(jìn)私立大學(xué)醫(yī)學(xué)部，則需要普通家庭所無(wú)力支付的高額學(xué)費(fèi)。

如果家長(zhǎng)本身就是開(kāi)業(yè)醫(yī)生，就會(huì)要求孩子繼承家業(yè)。由于開(kāi)醫(yī)院需要相應(yīng)的資金，有些人就打算在自己這一代還掉貸款、融入社區(qū)，這樣兒子繼承醫(yī)院后就能賺錢(qián)了。在有些地區(qū)，有些家庭世代經(jīng)營(yíng)著當(dāng)?shù)匚ㄒ灰患揖C合醫(yī)院。

在這樣的家庭中，醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是唯一的選擇，子承父業(yè)也被認(rèn)為是理所當(dāng)然。除了自己的小家庭，如果整個(gè)家族也都有著相同的認(rèn)知，那么同調(diào)壓力就更大了。

前面說(shuō)過(guò)的奈良縣精英少年家中縱火事件，也許就屬于這一類型。少年的父親是醫(yī)生，離婚的母親也成長(zhǎng)在醫(yī)生家庭并畢業(yè)于藥科大學(xué)，后母也是醫(yī)生。

家庭中一直存在著“孩子就該當(dāng)醫(yī)生”的思想。父親從兒子小時(shí)候起就要求他長(zhǎng)大后從醫(yī)，并一對(duì)一地輔導(dǎo)他的功課。雖然輔導(dǎo)早已升級(jí)為猛烈的虐待，但周圍并無(wú)人能阻止，原因就在于家族中的風(fēng)氣會(huì)把父親的過(guò)頭想法正當(dāng)化。

我因?yàn)楦鞣N關(guān)系，有很多醫(yī)生朋友，對(duì)他們也毫無(wú)偏見(jiàn)。但我采訪自由教育學(xué)校、蟄居者、游戲成癮等當(dāng)代青少年問(wèn)題時(shí)，很遺憾地發(fā)現(xiàn)其中家長(zhǎng)是醫(yī)生的案例并不少見(jiàn)。

青少年援助機(jī)構(gòu)似乎也對(duì)此有著同樣的印象。福岡縣古賀市有一所全住宿制自由教育學(xué)?！靶！保?fù)責(zé)人叫島田聰。他在復(fù)讀補(bǔ)習(xí)學(xué)校當(dāng)了14年的醫(yī)學(xué)部考生班老師，之后建起了這所自由教育學(xué)校。此后的將近20年，機(jī)構(gòu)每年都會(huì)接收十幾名孩子，也每年都會(huì)有醫(yī)生的孩子，人數(shù)占到全體的10%。

在日本，約有34萬(wàn)人擁有醫(yī)師執(zhí)照，這只相當(dāng)于埼玉縣越谷市的人口。但一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的小型自由教育學(xué)校中，就有1/10的人是醫(yī)生子女，這個(gè)比例很不正常。

島田是這么分析的：“我認(rèn)真想過(guò)，為什么我們這里有這么多醫(yī)生子弟。有一點(diǎn)是明確的：在醫(yī)生家庭，很多時(shí)候孩子的唯一選擇就是當(dāng)醫(yī)生。

“與普通家庭相比，醫(yī)生家庭的氣氛就是‘孩子應(yīng)該繼承父母的職業(yè)’。如果是在農(nóng)業(yè)家庭里，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)‘現(xiàn)在農(nóng)業(yè)已經(jīng)過(guò)時(shí)了’，但醫(yī)生家庭里就不會(huì)這樣。當(dāng)?shù)氐钠渌艘步?jīng)常會(huì)說(shuō)些‘他爸爸是醫(yī)生’‘你將來(lái)會(huì)繼承醫(yī)院的吧’之類的話。

“從記事起，醫(yī)生的孩子就是在這種氛圍中成長(zhǎng)的。孩子如果聰明又擅長(zhǎng)讀書(shū)還好，如果不是，那么家人的期待和近鄰的目光就會(huì)讓他感到沉重而痛苦。在這樣的氣氛中孩子堅(jiān)持不住，就會(huì)不再去學(xué)校，像躲在殼子里一樣蟄居不出了?！?/p>

前來(lái)自由教育學(xué)校的孩子中有1/10出身于醫(yī)生家庭，這是事實(shí)，因此我們不能簡(jiǎn)單地把島田的意見(jiàn)看作是單純印象。

被家族的氣氛壓得痛苦的并不只是孩子，外來(lái)的媳婦和女婿也會(huì)產(chǎn)生各種心理負(fù)擔(dān)，容易發(fā)展成虐待行為。

我在采訪青少年犯罪時(shí)接觸過(guò)一名少女。她家不是醫(yī)生家庭，但也可供參考。

少女一家?guī)缀醵际菓c應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生，從事法律方面的工作：律師、法官、法務(wù)省公務(wù)員等等。曾祖父在法律界很有名，曾要求自己的孩子都進(jìn)法律界，從此家族中就形成了這樣的氛圍。

在整個(gè)家族中，只有嫁進(jìn)來(lái)的少女母親是個(gè)異類。母親高中畢業(yè)，在親戚經(jīng)營(yíng)的理發(fā)店工作，在那里她結(jié)識(shí)了少女的律師父親。交往一年后母親發(fā)現(xiàn)自己懷孕了，于是兩人結(jié)婚，并生下了少女和她的哥哥。

家中看待少女母親的眼光是冰冷的。一個(gè)來(lái)歷不明的高中學(xué)歷的理發(fā)師，靠懷孕進(jìn)了家門(mén)的人，周圍會(huì)因很細(xì)小的事對(duì)她口出惡言。這時(shí)候丈夫不但不站在她那一方，還動(dòng)不動(dòng)說(shuō)些“誰(shuí)叫你是個(gè)高中畢業(yè)”“反正你也不懂法律”等瞧不起人的話。

家庭氛圍如此，導(dǎo)致母親對(duì)自己的高中學(xué)歷產(chǎn)生了自卑感，所以她決心無(wú)論如何也要讓自己的孩子考上慶應(yīng)，當(dāng)上律師。

少女的哥哥天生聰明，如母親期待的那樣考入了慶應(yīng)大學(xué)附中。但少女就不一樣了，學(xué)習(xí)不好，成績(jī)徘徊在中等偏下的范圍。

父親對(duì)此不滿，多次指責(zé)母親“你生的女兒當(dāng)然笨”“你腹中空空，當(dāng)然輔導(dǎo)不了孩子”，親戚們也私下說(shuō)著類似的話。

母親感到焦慮，給女兒找了家教，還讓她參加一對(duì)一的輔導(dǎo)班。但少女對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦，不再去參加輔導(dǎo)，甚至連學(xué)校都不去了。

母親終于情緒爆發(fā)，天天拿她和哥哥比較，大聲地說(shuō)些蔑視的話語(yǔ)，借口“這是你不好好學(xué)的懲罰”“不去學(xué)校的懲罰”，不給她飯吃、不給零花錢(qián)，還用剪子剪碎了女兒喜歡的包和衣服，有時(shí)一連幾周都不和她說(shuō)話。

母親的態(tài)度讓少女很受傷，她內(nèi)心充滿了怨恨。上初中沒(méi)多久，她就開(kāi)始深夜游蕩，走上了不良少女的道路。

采訪中少女這么說(shuō)：“因?yàn)槲易隽撕芏鄩氖拢艿教貏e輔導(dǎo)，因此那個(gè)女人（母親）在親戚那邊也受到指責(zé)，‘你怎么教育出了那么一個(gè)女兒’之類的。我家老頭（父親）也說(shuō)過(guò)類似的話。她在那個(gè)家待不住了，于是在我16歲時(shí)離了婚，回到娘家去了?！?/p>

母親虐待了女兒，這是事實(shí)。但母親其實(shí)也是婆家共同壓力的犧牲品。她其實(shí)很想把孩子培養(yǎng)好，但在家族的壓力下繃得太緊，反而傷害了女兒。

總之，親戚們的壓力也會(huì)以各種形式增加孩子受到教育虐待的風(fēng)險(xiǎn)。少女告訴我的話里我印象最深刻的，是下面這段話：“小時(shí)候讓我痛苦的，是除了父母和親戚，就連學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班的老師們也都認(rèn)為家長(zhǎng)做得對(duì)。我對(duì)老師說(shuō)些不滿父母的話，他們卻說(shuō)‘花了這么多錢(qián)讓你讀書(shū)，你父母很了不起’‘慶應(yīng)大學(xué)多有名啊’‘律師是非常好的職業(yè)’，我覺(jué)得這些家伙都是我的敵人，我絕對(duì)不會(huì)再信任成年人了。”

成年人總會(huì)說(shuō)些主流的話，夸獎(jiǎng)孩子們的好成績(jī)、好學(xué)校。他們這么說(shuō)并無(wú)惡意，但對(duì)于本案例中的少女來(lái)說(shuō)，這些話就可能造成二次傷害。所以成年人在與孩子接觸的時(shí)候，要充分意識(shí)到他們的自尊心。

家長(zhǎng)的發(fā)育障礙

有一個(gè)問(wèn)題，雖然坊間談?wù)摰幂^少，但在研究虐待的專家之間很受重視：家長(zhǎng)如有發(fā)育障礙，則有可能會(huì)成為虐待者。

前面提到過(guò)的小兒科醫(yī)生宮本信也指出：“僅就虐待案例而言，我們發(fā)現(xiàn)受害者家長(zhǎng)具有發(fā)育障礙的情況并不罕見(jiàn)。當(dāng)然發(fā)育障礙有多種形式，不能一概而論，但一般來(lái)說(shuō)，自閉型發(fā)育障礙似乎更容易導(dǎo)致教育虐待。有自閉傾向的人會(huì)自己形成一個(gè)模板，然后試圖把什么事情都套進(jìn)模板中去行動(dòng)。如果模板是‘孩子就該這么教育’，那么對(duì)任何教育問(wèn)題，他們都會(huì)讓孩子去適應(yīng)這個(gè)模板。這其實(shí)就有可能導(dǎo)致教育虐待。”

ASD有一個(gè)很容易分辨的特征，就是自己決定一個(gè)規(guī)則，然后不斷重復(fù)。比如會(huì)在上學(xué)途中走在路邊的白線上，如果發(fā)現(xiàn)走偏了，就會(huì)重新回到起點(diǎn)再走一遍。還有的在房間里擺放東西時(shí)，位置要精確到毫米單位，稍微偏一點(diǎn)就連忙要修正，否則心里難受。

這些人對(duì)自己決定的規(guī)則有著非同尋常的執(zhí)拗，不遵守的話就會(huì)發(fā)火，自己也陷入混亂之中。從別人的角度看，會(huì)感覺(jué)他們的行為與社會(huì)上大眾的偏離太多，實(shí)在無(wú)法理解他們?yōu)楹稳绱藞?zhí)拗。

如果沒(méi)有并發(fā)智力障礙的話，那么ASD的人成績(jī)并不差，有些人甚至因?yàn)榘褕?zhí)著心用于學(xué)習(xí)而成績(jī)優(yōu)異。但這些人在成家后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)把自己的規(guī)則強(qiáng)加在孩子的學(xué)習(xí)方法上。他們會(huì)詳細(xì)制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，要求孩子不差分毫地執(zhí)行。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些做法實(shí)在讓他們不舒服。但家長(zhǎng)認(rèn)為這些規(guī)則必須絕對(duì)遵守，孩子稍微放松他們就會(huì)陷入混亂，有時(shí)還會(huì)暴力相加。這當(dāng)然屬于教育虐待。

實(shí)際上，曾經(jīng)就發(fā)生過(guò)ASD型家長(zhǎng)因教育虐待而殺人的案件。這就是2016年發(fā)生在愛(ài)知縣的“名古屋教育虐待殺人事件”。

加害者佐竹憲吾是家中長(zhǎng)子，父親是一名藥劑師。家里經(jīng)營(yíng)著一間藥房，父親希望他也成為藥劑師，繼承家業(yè)。對(duì)于小兒子，父親則希望他成為醫(yī)生。

憲吾不負(fù)期待，先后考進(jìn)了愛(ài)知縣的名門(mén)私立學(xué)校東海初中和東海高中。這是一所近年來(lái)考上國(guó)公立大學(xué)醫(yī)學(xué)部人數(shù)最多的學(xué)校。

但對(duì)憲吾來(lái)說(shuō)，中學(xué)時(shí)期發(fā)生過(guò)各種不順。這也許要?dú)w咎于ASD特有的生存維艱感吧。他無(wú)法恰當(dāng)?shù)嘏c朋友相處，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起勁頭，雖然勉強(qiáng)高中畢業(yè)了，但也沒(méi)進(jìn)大學(xué)，成了一名卡車司機(jī)。

父親一方面罵憲吾是“失敗者”，但同時(shí)也有溺愛(ài)的一面，在兒子成年之后還繼續(xù)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助。憲吾拿父親給的錢(qián)買了公寓，過(guò)著悠然而舒適的生活并結(jié)了婚。婚后生下的孩子叫佐竹崚太，正是后來(lái)的受害者。

從崚太小時(shí)候起，憲吾就對(duì)他要求嚴(yán)格。崚太上了小學(xué)四年級(jí)后，憲吾一邊繼續(xù)接受父親的經(jīng)濟(jì)支援，一邊要求兒子開(kāi)始為將來(lái)的初中入學(xué)考試做準(zhǔn)備。

他陪著孩子一起學(xué)，事無(wú)巨細(xì)地提要求。如果孩子沒(méi)讓自己滿意，憲吾不僅會(huì)責(zé)罵，還會(huì)撒氣并實(shí)施暴力。

正常來(lái)說(shuō)這時(shí)候妻子該出來(lái)勸阻，但憲吾認(rèn)為“她自己都沒(méi)參加過(guò)初中入學(xué)考試”而不許妻子發(fā)話。不久后情況越發(fā)嚴(yán)重，憲吾開(kāi)始拿著刀威逼兒子學(xué)習(xí)了。

下面是一份錄音記錄，對(duì)話雙方是憲吾和兒子崚太。（太田敏正《名古屋教育虐待殺人事件：從初中入學(xué)考試到父親刺死兒子的過(guò)程》《文春Online》2019年7月20日）

憲吾：讓你寫(xiě)你就給我拼死了去寫(xiě)！我讓你記住的東西，你要全部記住。你在把你老子當(dāng)傻子耍嗎？

崚太：啊啊啊，好疼！

憲吾：我拿刀柄碰你一下，有什么疼的？我在幫你備考吶。

崚太：好疼，我錯(cuò)了。
（此時(shí)崚太被菜刀刺中了大腿）

憲吾：我說(shuō)了不聽(tīng)話就扎你。疼點(diǎn)兒怕什么，別嘟嘟囔囔的。

崚太：啊啊??！

憲吾：你以為扎下大腿就完事兒了？兔崽子，這點(diǎn)兒傷算什么。

也許憲吾覺(jué)得只要拿刀威脅，兒子就會(huì)乖乖地服從自己的要求吧。扭曲的思維最終導(dǎo)致了悲劇。在被稱為“考試的天王山”的暑假中的8月21日，憲吾在輔導(dǎo)時(shí)勃然大怒，使用刃口18.5厘米的菜刀刺中崚太并最終致其死亡。

在法庭審判中，憲吾被鑒定為ASD，辯護(hù)人強(qiáng)調(diào)這也是案件發(fā)生的原因之一：憲吾在兒子的學(xué)習(xí)中執(zhí)著于自己的方法，并通過(guò)用刀威脅來(lái)迫使崚太服從，但沒(méi)有奏效，于是情緒爆炸，忍不住刺殺了兒子。

為避免誤解，我要申明：并不是所有的ASD家長(zhǎng)都會(huì)這么做。他們的執(zhí)著對(duì)象有時(shí)候是工作中的方法，有時(shí)候是興趣愛(ài)好如體育運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)的方式也千差萬(wàn)別。但如果ASD家長(zhǎng)執(zhí)著于孩子的教育，那么就有可能強(qiáng)迫孩子過(guò)度地學(xué)習(xí)。

宮本也提到了一種可能：家長(zhǎng)和孩子有著同樣的發(fā)育障礙。對(duì)此他說(shuō)“如果家長(zhǎng)和孩子有著相同的發(fā)育障礙，會(huì)在育兒中經(jīng)常強(qiáng)制孩子按他說(shuō)的去做。但其實(shí)教育方式是多種多樣的，對(duì)孩子也是有的合適，有的不合適。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，即使被迫接受了家長(zhǎng)的不合適的做法，成績(jī)也好不了，自然會(huì)感到不舒服。”

很多研究都指出，發(fā)育障礙存在遺傳性因素。有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，雙胞胎的一方如果是ASD，那么另一方也是ASD的可能性，異卵雙胞胎為31%，而遺傳基因幾乎完全一致的同卵雙胞胎則高達(dá)77%。（Joachim Hallmayer et al. Genetic Heritability and Shared Environmental Factors Among Twin Pairs With Autism. Arch Gen Psychiatry. VOL.68, NO.11）

也就是說(shuō)，發(fā)育障礙有一定的概率存在遺傳，雖然說(shuō)這不是絕對(duì)的。換言之，存在一定數(shù)量的親子ASD。再說(shuō)一遍，ASD的特征如何體現(xiàn)出來(lái)，具體情況千差萬(wàn)別，絕不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌运麄儠?huì)有虐待行為。但我們?cè)谒伎寂で慕逃龁?wèn)題時(shí)，也有必要從風(fēng)險(xiǎn)因素的角度對(duì)此有所關(guān)注。

關(guān)于發(fā)育障礙和教育虐待的關(guān)系，還有最后一點(diǎn)需要指出：這時(shí)候發(fā)生虐待連鎖現(xiàn)象的可能性更高。

第二章中我們說(shuō)過(guò)，有發(fā)育障礙的孩子容易受到虐待。如果家長(zhǎng)不理解他們的特征，就會(huì)誤解為“這孩子不聽(tīng)話”，就可能產(chǎn)生動(dòng)手的沖動(dòng)。

孩子除了有發(fā)育障礙，還有受過(guò)虐待的心理陰影，這就會(huì)產(chǎn)生繼發(fā)性障礙，出現(xiàn)多種問(wèn)題，他們?cè)谏鐣?huì)中的生存也會(huì)愈發(fā)艱難。這一說(shuō)法，是從兒童自立支援機(jī)構(gòu)的事例中得到了證明的。

這些孩子長(zhǎng)大成人、為人父母后的情況，也是需要我們思考的。他們成長(zhǎng)在環(huán)境惡劣的原生家庭，因此不知道怎樣才能正確對(duì)待孩子。有發(fā)育障礙的人，原本就不善于處理人際關(guān)系，再加上有受過(guò)虐待的背景，很容易形成虐待鏈。上面說(shuō)的名古屋教育虐待殺人事件，就有可能存在虐待連鎖。事實(shí)上在案發(fā)后的庭審中，憲吾的父親（崚太的祖父）被發(fā)現(xiàn)也曾經(jīng)對(duì)憲吾實(shí)施過(guò)類似的教育虐待。

前面說(shuō)過(guò)，憲吾的父親在他小時(shí)候就力圖讓他成為藥劑師。父親從藥店的工作中抽時(shí)間親自輔導(dǎo)孩子，其間也多次發(fā)生過(guò)控制不住情緒而責(zé)罵、毆打孩子的事。不僅如此，他當(dāng)年也曾像憲吾對(duì)待崚太那樣，拿起菜刀扎在小桌上威脅過(guò)兒子。

我們能夠想象，這些經(jīng)歷在憲吾的人生中留下了陰影。他明明靠實(shí)力考上了東海中學(xué)，卻在初中時(shí)期生活紊亂，最終不得不放棄了考大學(xué)。這難道不是因?yàn)槌薃SD之外，他還有因虐待導(dǎo)致的繼發(fā)性障礙，從而處在非常艱難的境遇之中嗎？

如果憲吾高中畢業(yè)后就落入社會(huì)邊緣，那么他也沒(méi)機(jī)會(huì)結(jié)婚。然而父親始終在經(jīng)濟(jì)上援助他，因此他能夠結(jié)婚生子，并借由孩子再次嘗試初中入學(xué)考試。遺憾的是憲吾又將父親曾經(jīng)對(duì)他的虐待，照樣強(qiáng)加在了兒子頭上，并引發(fā)了更加悲慘的事件。堅(jiān)信這就是虐待連鎖的，我想不會(huì)只有我一個(gè)人。

我需要再次強(qiáng)調(diào)，我不認(rèn)為有發(fā)育障礙的人，就會(huì)百分之百地實(shí)施虐待，也不認(rèn)為虐待連鎖是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。我很清楚，本章中列舉的事例，畢竟只是少數(shù)極端事例。

但把目光投向虐待現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們確實(shí)有必要明確，發(fā)育障礙有時(shí)的確會(huì)引發(fā)教育虐待。

編輯 | 耳心

《過(guò)度教育》

廣西師范大學(xué)出版社 |2026-6

ISBN：978-7-5495-0342-1

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

在東亞式父母的期待與鞭策下長(zhǎng)大的孩子，普遍背負(fù)著沉重的“成才”壓力；他們被迫超時(shí)學(xué)習(xí)，承受家長(zhǎng)的洗腦與語(yǔ)言羞辱，被剝奪選擇人生道路的自由。有人因此崩潰，拒絕上學(xué)，甚至罹患焦慮或抑郁癥；有人心靈受創(chuàng)，傷痕終生難愈；還有人在絕望中走向極端，反手向父母舉起利刃……

石井光太通過(guò)大量采訪與實(shí)地調(diào)查，記錄下這些在學(xué)歷至上與激烈升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)下被逼入絕境的孩子，揭示出父母“熱衷教育”的行為是如何在家庭內(nèi)部層層升級(jí)為“教育虐待”，并最終摧毀了孩子的心靈。

這不僅是對(duì)日本教育現(xiàn)實(shí)的深刻剖析，更是一次投向整個(gè)社會(huì)的拷問(wèn)：怎樣的教育，才能真正守護(hù)住孩子的心靈與未來(lái)？

【作者簡(jiǎn)介】

[日]石井光太 1977年生于東京，日本著名非虛構(gòu)作家。長(zhǎng)期從事紀(jì)實(shí)寫(xiě)作，關(guān)注貧困、災(zāi)害與社會(huì)事件。著有《乞討的佛陀》《遺體》《近親殺人》《43次殺意》等多部作品。憑借《兒童臨終關(guān)懷醫(yī)院的奇跡》榮獲2021年新潮紀(jì)實(shí)文學(xué)獎(jiǎng)。

譯者：徐波 1970年生于西安。曾留學(xué)日本，回國(guó)后長(zhǎng)年從事日語(yǔ)筆譯及口譯工作，有《“大發(fā)現(xiàn)”的思考：兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主的公開(kāi)課》等譯著多種。

【目錄】

前言

第一章 孩子的房間里發(fā)生了什么？——如何“定義”教育虐待

過(guò)度的教育是“虐待”嗎？／家長(zhǎng)的洗腦控制／傷害孩子的語(yǔ)言／以力壓人／沒(méi)有終點(diǎn)的悲劇／請(qǐng)多關(guān)心一下我

第二章 侵蝕大腦和心靈的教育——從醫(yī)學(xué)角度看教育虐待

人生維艱的真相／教育虐待與不履行教育義務(wù)／腦部受損／對(duì)孩子的不同影響／發(fā)育障礙兒童的苦惱

第三章 被時(shí)代裹挾的家庭——升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與教育虐待

過(guò)度的升學(xué)考試熱／狂熱的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)／寬松教育的幻想／人人上大學(xué)的時(shí)代

第四章 以“都是為你好”為名的利己主義——施虐家長(zhǎng)的心理

虐待的導(dǎo)火索／把孩子當(dāng)成雪恥手段的家長(zhǎng)／讓家長(zhǎng)脫軌的環(huán)境／家長(zhǎng)的發(fā)育障礙

第五章 教育虐待的長(zhǎng)期影響——閉門(mén)不出、從違法犯罪到自殺、PTSD 及虐待連鎖

在應(yīng)試抑郁癥的現(xiàn)場(chǎng)／考試結(jié)束后的悲劇／孩子們的反抗／教育虐待的“后遺癥”／教育虐待的連鎖

第六章 援助者們的感受——走向康復(fù)之路

在醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)／自由教育學(xué)校的進(jìn)展／重啟人生的學(xué)校

后記

譯后記