扎根叢林，向光而行——青島市“叢林名班主任工作室”召開線上會議

春意漸濃，萬物生長。青島市叢林名班主任工作室的成員們齊聚云端，開展了一場以“班主任工作助力教學質量提升”為主題的線上會議。四個育人案例，三段研討篇章，一個核心理念——老師們用真實的育人故事、深度的經驗分享、扎實的行動規劃，勾勒出一幅“以愛為壤、以智為光”的教育圖景。

【詩意溫暖，彰顯情懷——工作室開展“班主任工作助力教學質量提升”案例交流】

案例一：精準施策 以愛賦能——中考沖刺，數學薄弱生的逆襲之路

分享人：王佳老師

中考臨近，數學卻成了小齊升學路上最大的“攔路虎”。語文英語穩居A等，數學卻只能拿到C，基礎不牢、計算失誤、幾何證明無從下手，長期的挫敗感讓他對數學產生了深深的畏懼。

作為班主任兼數學老師，我沒有讓他陷入“題海戰術”的泥潭，而是借助AI技術，對他三年的學習數據進行精準診斷，找準薄弱環節——計算與幾何證明是兩大“痛點”。于是，我為他量身定制了“減量提質”的個性化復習計劃：每日基礎計算專項練、每日一道經典幾何證明題，摒棄難題偏題，確保他把有限的時間花在“能學會、能得分”的內容上。

更值得一提的是，我引導小齊把這次數學沖刺當作一個“科研項目”，利用他對科技產品的興趣，讓他成為“AI輔助學習”的實驗體。數學不再是枯燥的學科，而是一場有趣的探索。家校協同也同步跟進，家長不再施壓，而是關注每一點微小進步，及時給予正向激勵。

一個月后，小齊的計算準確率大幅提升，幾何證明題也能獨立梳理思路。一模、二模、三模，數學成績從C到B，勢頭直逼A。最終中考，他超常發揮，數學突破110分，順利考入心儀高中。

這場逆襲，靠的不是盲目刷題，而是精準診斷、夯實基礎、興趣驅動、家校合力。教育的智慧，在于看見每一個孩子的獨特困境，用科學的方法和溫暖的愛，為他們點亮前行的路。

案例二：以愛護航解轉學之惑 家校攜手凝育人合力

分享人：許艷芝老師

小宇，新學期轉學而來，卻在新環境中“水土不服”：課堂反應慢、作業跟不上、成績滑坡，學習興趣一落千丈。家長焦慮，夫妻爭吵，親子關系緊張，家庭矛盾層層疊加，孩子陷入更深的適應困境。

面對這一情況，我沒有急于抓成績，而是先從細節入手。一次早讀，我發現小宇神情慌張，細問之下才知道，前一晚父母因他的學習問題激烈爭吵，母親賭氣離家。我意識到，這不僅是學業問題，更是心理與家庭環境的綜合困境。

我采取“雙線溝通”策略：先通過電話與家長暖心溝通，傾聽他們的焦慮；再聯合任課教師上門家訪，全面了解新舊學校的教學差異、孩子在家的真實狀態。在充分掌握情況的基礎上，我與家長共同制定了“學校端+家庭端+溝通機制”三位一體的個性化幫扶方案。

學校端，班主任與任課教師協同發力，心理疏導與學業補弱同步推進；家庭端，父母調整情緒、統一教育觀念，減少指責、多些陪伴；溝通機制上，建立常態化家校聯系，及時跟進、動態調整。

經過一段時間的持續干預，小宇不僅成績穩步提升至A等級，更重新找回了自信與笑容。家庭矛盾也得到全面緩解，夫妻關系改善，親子溝通更加融洽。家校之間，也建立了高度信任的協同育人機制。

轉學不是終點，而是新的起點。用愛化解困惑，用溝通搭建橋梁，每一個孩子都能在新的土壤里生根發芽。

案例二：以愛護航解轉學之惑 家校攜手凝育人合力

分享人：許艷芝老師

小劉，一個被貼上“被放棄的自由分子”標簽的孩子。課堂上走神、發呆、睡覺，作業潦草拖到深夜，性格孤僻、易沖動動手、習慣性說謊。可就是這樣一個孩子，我卻看到了他身上的光：天資聰慧、熱愛閱讀、心地善良，愿意默默幫助受傷的同學。

從四年級起，我便開始陪伴他成長。他的問題根源，不在于品性，而在于家庭陪伴的缺失和簡單粗暴的教育方式。父親長期在外，難得回家便是說教無果后動手打罵；母親獨自帶兩個孩子，還要兼顧工作，力不從心。

我沒有急于批評，而是從他的閃光點切入。科學課上，他回答出課外拓展問題，我當眾表揚他“知識面廣、愛讀書”。他羞澀地低下頭，但我知道，那一瞬間，他被“看見”了。課后我與他約定：課間可以看課外書，托管課優先完成作業。我還為他“開小灶”，在他的作業本上當面批改，用量化積分激勵他。

一次他與同學發生沖突，父親到校后不分青紅皂白就要動手，我及時攔住，并借此契機與母親深入溝通，讓她意識到家庭教育方式的問題。母親當場落淚，承諾改變。

兩年多的耐心陪伴，小劉變了：眉頭舒展了，臉上有笑容了，課堂上主動舉手了，作業不拖拉了，遇到矛盾不再動手，而是學會向老師說明情況。他不再是那個“被放棄的孩子”，而是一個眼里有光、心里有暖的少年。

教育是一場慢的藝術。我們能做的，是為孩子種下溫暖、信任和希望的種子，靜待花開。

案例四：看見彼此，雙向奔赴——與學生建立友好信任關系的探索

分享人：王艷芳老師

九年級接班，我面對的是一群個性鮮明、被同事們戲稱為“幼稚的瘋子、燃點極低的白磷型人格”的孩子。但好在他們團結友愛，班級凝聚力極強

小A，曾是小學的佼佼者，進入初中后成績卻一直徘徊在中游。她把自己定義為“無人在意的透明人”。小B，執拗聰慧，曾因課堂分歧與科任老師激烈沖突。小C，表面“瘋瘋癲癲”，卻因壓力積壓而突然崩潰大哭。

面對這些孩子，我意識到，單純的管理和說教早已失效。破局的關鍵，是建立一種根本性的聯結——友好信任的關系。

我分三步走。第一步，持續性地“看見”他們。我抓住小A身上最微小的閃光點——書寫工整、能最快投入學習狀態，在具體場景中反復肯定她。當她主動找我分析試卷時，我知道，信任的種子已經發芽。

第二步，將沖突轉化為認同。小B與物理老師發生沖突后，我沒有急于批評，而是先讓他充分表達。在理解他的委屈后，我肯定他獨立思考的優點，同時引導他換位思考。倔強的男孩流下了悔恨的淚水，從此從“被動服從”走向“主動認同”。

第三步，用“非教育性接觸”深化關系。小C崩潰大哭時，我沒有急著講方法，而是先接納她的情緒，耐心傾聽。這種建立在生活關懷和情緒共情基礎上的關系，比任何嚴肅的教育談話都更有效。

漸漸地，“捍衛7班榮耀”成為全班共同的文化符號，一個基于信任、理解、尊重的班級公共輿論場悄然形成。家校之間，也實現了“雙向奔赴”的良性互動。

教育的本質，不是灌輸，而是喚醒。當我們真正“看見”學生，他們也終將向我們奔赴而來。

【借研討之機，深耕課堂——工作室開展“學習方法”主題班會課研討交流】

本次研討活動，不僅是理念的碰撞，更是行動的起點。工作室成員以此為契機，圍繞“學習方法”這一主題，深入開展班會課研討交流，并著手籌備主題班隊會的展示活動。

在研討中，工作室成員立足不同學段學生的成長特點，聚焦“如何讓學生學會學習”這一核心問題展開熱烈討論。有的老師分享了“時間管理”微班會的設計思路，有的老師展示了“錯題本的智慧”一課的教學片段，還有的老師結合班級實際，提出了“學習動力激發”“課堂專注力訓練”等班會主題的初步構想。大家在交流中碰撞思維，在分享中互鑒經驗，逐步形成了以“方法指導+情境體驗+實踐延伸”為框架的班會課設計思路。

接下來，大家把研討成果轉化為課堂實踐，精心打磨一批有深度、有溫度、有效度的學習方法主題班會課。從“目標設定”到“策略指導”，從“習慣養成”到“自我管理”，我們希望通過一節節貼近學生、貼近生活的班會課，真正幫助學生掌握科學的學習方法，提升自主學習能力，讓“學會學習”成為學生成長路上的堅實底色。

研討不止于交流，更在于落地。工作室成員將以此次研討為起點，持續深耕課堂，讓班會課成為學生成長的“加油站”，也讓每一次用心的設計，都成為班主任專業成長路上的堅實腳印。

【扎根“叢林生態”，滋養成長沃土——工作室育人理念的深度踐行與未來展望】

在教育的廣闊天地里，每一個孩子都是一顆獨特的種子，有著自己的生長節奏與綻放方式。“叢林生態育人”理念，正是我們對這一樸素教育規律的深刻回應。它不以“整齊劃一”為目標，而是尊重差異、包容多元，像自然界的叢林一樣，讓每一株“植物”都能在適合自己的土壤中向陽而生、共生共長。

這一理念，貫穿于我們工作室班級管理、德育活動、課程建設的每一個環節。它不是抽象的口號，而是可操作、可感知的育人實踐。

在班級生態構建中，我們摒棄“模板化”建設思路，打造“一班一景”的特色成長空間。“向陽生長”主題班級里，每位學生認領屬于自己的“樹葉”或“花朵”，將進步點滴記錄其上，共同繪就一棵枝繁葉茂的“班級成長樹”；“書香浸潤”主題班級中，多元閱讀生態讓學生從被動閱讀走向主動思考，形成“閱讀—思考—交流—提升”的良性循環。班級，真正成為學生自主共建、彼此滋養的“微觀叢林”。

未來，我們將繼續扎根“叢林生態”的育人沃土，以生為本、精耕細作。我們相信，當教育的環境足夠豐饒、包容，每一個孩子都能在屬于自己的季節里，拔節生長、綻放光彩。工作室全體成員，也將在這條路上攜手同行，讓“叢林育人”的理念在實踐中不斷生根、發芽、枝繁葉茂。