張汶 | 共赴未來(lái)的約定：信息科技教育的變與不變

當(dāng)人工智能以驚人的速度生成可執(zhí)行的代碼、撰寫結(jié)構(gòu)完整的研究報(bào)告、創(chuàng)作以假亂真的視覺(jué)內(nèi)容時(shí)，信息科技教育又遭遇到了新的挑戰(zhàn)。

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》的發(fā)布，是面向未來(lái)人才培養(yǎng)的一次順勢(shì)而為，標(biāo)志著信息科技教育又迎來(lái)了一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。

我們需要清醒地判斷：什么正在改變？什么需要守住？

信息科技教育的“變”，體現(xiàn)在課程定位與內(nèi)容調(diào)整等多個(gè)方面。

當(dāng)“古法編程”與“氛圍編程”交織并存，學(xué)生好奇于“Token”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我們不得不再次追問(wèn)：在知識(shí)獲取極度便捷的條件下“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典命題。

當(dāng)知識(shí)能夠被即時(shí)獲取和生成時(shí)，對(duì)生成結(jié)果進(jìn)行批判性核驗(yàn)、認(rèn)識(shí)算法偏見(jiàn)、警惕“幻覺(jué)”的意識(shí)變得更加重要。

“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)前所未有地迫切，它是學(xué)生抵御認(rèn)知卸載、保持獨(dú)立思考的內(nèi)在力量。

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂引入生成式人工智能作為算法驗(yàn)證工具，這種人機(jī)協(xié)作創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)方式——學(xué)生思考如何準(zhǔn)確描述問(wèn)題，遇到錯(cuò)誤自我追問(wèn)，在多方信息基礎(chǔ)上做出獨(dú)立判斷，這個(gè)過(guò)程既是元認(rèn)知提升的歷程，也是對(duì)計(jì)算思維本質(zhì)的回歸。

適應(yīng)變化并非意味著教師要一味求新，而是要依據(jù)課程六條邏輯主線來(lái)組織教學(xué)，批判性地分析知識(shí)蘊(yùn)含的育人價(jià)值，讓學(xué)生的成長(zhǎng)與時(shí)代脈搏同步。

守住“不變”同樣重要。

人類大腦的基本結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工機(jī)制在進(jìn)化時(shí)間尺度上并未發(fā)生大的變化，注意力的有限性、工作記憶的容量約束、技能形成的練習(xí)依賴性等學(xué)習(xí)規(guī)律具有普遍性。

人工智能可以改變知識(shí)獲取和呈現(xiàn)的方式，但無(wú)法繞過(guò)或取代這些基本的認(rèn)知規(guī)律，深度理解仍然需要學(xué)生投入充分的心智努力進(jìn)行加工、整合與內(nèi)化。

課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”的原則，任何技術(shù)的引入都必須以對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重為前提。

人工智能越“聰明”，越要警惕“通過(guò)提示詞得出正確答案等同于學(xué)生理解”的“知識(shí)掌握假象”。

守住“不變”需要長(zhǎng)程經(jīng)驗(yàn)的沉淀，而教師伴隨每一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、每一次技術(shù)變革、每一段教學(xué)實(shí)踐的積累形成的專業(yè)定力和判斷力，成為在技術(shù)浪潮中穩(wěn)健前行的力量。

只要我們錨定育人核心價(jià)值，主動(dòng)識(shí)變、積極應(yīng)變，就能堅(jiān)守初心，與時(shí)代共赴面向未來(lái)的約定。

本文作者：

張汶

上海市教師教育學(xué)院

（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第10期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

張汶.共赴未來(lái)的約定：信息科技教育的變與不變[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（10）：1.

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