權威發布！2026年高考語文試題評析來了

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6月7日上午11:30

2026高考首場——語文科目考試結束

高考作文題目出爐

教育部教育考試院發布了試卷解析及作文分析

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語文試卷創新試題及解析

2026年高考語文全國卷，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，聚焦語文學科本質，回應時代發展要求，重點考查學生的關鍵能力、學科素養和思維品質。在近幾年高考語文內容改革的基礎上，在保持試卷總體難度穩定的前提下，2026年高考語文全國卷進一步打通不同模塊的考查內容，創新試卷結構和試題形式。

一、錨定初心使命，厚植育人根基

2026年高考語文全國卷弘揚社會主義核心價值觀，深入挖掘中華優秀傳統文化的深厚底蘊與時代價值，汲取精神滋養與育人智慧；圍繞時代主題，展現新時代建設的偉大成就，激勵廣大學子在實踐中長志氣、強骨氣、厚底氣，不斷求變、不斷進取，開創美好未來。

1．培根鑄魂，涵養精神底蘊

在前進的道路上，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。在遭遇困頓、挫折甚至是重大危機時，保持“體”和“源”不喪失，是最終克服困難、重獲生機的關鍵。2026年高考語文全國II卷的作文就從此切入，引導考生結合自身閱歷，對何為“體”、何為“源”展開自己的體悟和思考。

題目通過材料引導學生在深刻理解古語內涵的基礎上，結合自身對個體生命成長的感悟以及對國家、民族歷史和前途命運的思考進行寫作。試題材料中“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通”，取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，是整個材料的核心。《窮通》開篇以“日月”“江漢”為喻，指出就像“日月”會被遮蔽，“江漢”會被阻遏一樣，人也會遭遇困厄，但君子在困境中能有所堅守，“厄窮而不閔，勞辱而不茍，樂天知命，無怨尤焉”，終能突破困境，有所成就。一方面，考生可以結合自己的體會，討論對挫折的認識。某種意義上說，挫折也是成長中不可或缺的部分，更能讓人意識到本體精神的存在和可貴。另一方面，考生可以從社會與歷史的發展著眼。如材料所說，社會發展乃至文明演進中也會遭遇困頓、挫折，甚至是風高浪急、驚濤駭浪的考驗。考生對社會議題有自己的觀察，對中華民族的苦難歷程和中華文明的曲折發展有所感悟，自然會思考何為中華民族、中華文明的“體”和“源”，也就可以在作文中體現歷史文化積淀和對國家、民族、文明歷史和前途命運的沉思。

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。而高考學生正處于朝氣蓬勃、大有可為的關鍵時期。2026年高考語文全國II卷閱讀IV選取兩首《驄馬》詩作為閱讀材料，從詩人寫作時自身狀態和時代語境看，兩詩也都是朝氣蓬勃之作，值得考生品味賞析。第一首出自“初唐四杰”之一的楊炯之手；第二首出自律詩定型者“沈宋”之一的沈佺期之手。楊、沈二人生活于初唐邁向盛唐的歷史上升期，兩首詩都是屬對精切、設色明亮、思想基調健康樂觀的五言律詩。兩首詩所描寫的驄馬，都具有鮮明的形象、無畏的勇氣，展現出蓬勃有活力的時代氣象。楊詩結尾“風霜但自保，窮達任皇天”看似消極自保，其實是建立在樂觀基礎上的自勉，聯系詩中所寫京城的平坦、宮路的暢直，車軸、馬鞭的明亮、耀眼，可以感知全詩整體上表達出的是快意灑脫的生活態度。而沈詩結尾則直抒懷抱，自信豪邁，展現出極昂揚的銳氣和追求建功立業的壯志。

2．與時俱進，展現時代風貌

當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。對于廣大青少年來說，準確識變、科學應變、主動求變是成長中應具備的一種基本素質。

2026年語文全國I卷作文以“詞語”為切入點來打開學生的思維與寫作。試題首先點明詞語的雙重屬性：表達思想情感的載體、展現社會生活變化的窗口。然后通過引用習近平總書記的論述，喚起青年的使命與擔當，將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的含義、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯結，而這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會文化生活的變遷。以個人對某個詞語理解的變化為具體切入點，自然關聯認知發展、情感成長和價值塑造、時代變遷等宏大命題。試題引導青年在時代巨變中主動思考、深化認知、確立價值，自然融入了積極向上的價值觀。

在時代之變中，新一輪科技革命和產業變革顯得尤為突出，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭也空前激烈。全國I卷閱讀I選材聚焦“深淵探索”這一國際科技前沿領域，材料主人公是入選《自然》2025年度十大人物的38歲的中國科學院深海科學與工程研究所研究員杜夢然。2024年，她帶領團隊在9000多米的海底深淵中發現了化能動物群，并通過此后更多航次的深潛科考，提出海底存在一個全球性“化能生物走廊”的假說。試題共選取了兩則材料，材料一從杜夢然入選《自然》年度人物切入，圍繞杜夢然從事的深淵科考事業展開，呈現出一位女科學家的精神風貌，同時也補充了中國深淵探索從“跟跑”到“領跑”的新聞背景，展現了我國在相關領域的科研突破。材料二摘譯自杜夢然等深淵科考工作者在《自然》雜志發表的論文《深淵海溝最深處發現繁盛的化能合成生物》。節譯部分介紹了科考的關鍵發現，表達嚴謹，數據翔實，雖然簡短，但鮮明地體現了科技論文的學術性，并與材料一形成有效呼應和實質關聯。兩則材料充分體現了勇攀高峰、敢為人先的創新精神以及集智攻關、團結協作的協同精神，有利于激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

3．賡續文脈，弘揚優秀傳統

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。2026年高考語文試題堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新，把馬克思主義思想精髓同中華優秀傳統文化精華貫通起來、同人民群眾日用而不覺的共同價值觀念融通起來，以貼近現實、貼近考生的方式，生動地呈現在試卷之中。

全國I卷閱讀III材料中的子產、子賤、西門豹三位歷史人物都是中國古代的能吏、賢吏，他們注重聽取民意，注重以德化民，注重取信于民，材料中的民“不欺”就是“民服”，就是人民擁戴，其中所蘊含的“民本思想”，與我黨所倡導的“為民造福是最大政績”相契合。全國II卷閱讀III選自《齊民要術·序》，引經據典，強調農業教育、農業實踐、農業勞動的重要性，充分體現中國傳統文化中重視農業、重視勞動的觀念。其中提到王景、茨充等多位漢代名吏，他們深入基層，體察民情，躬親調查，鼓勵農耕，采取各種措施興利除弊，為治下百姓帶來了實實在在的好處。“學者研理于經，可以正天下之是非；征事于史，可以明古今之成敗。”2026年高考語文試卷選擇這樣的素材入題，對于引導考生培養正確的世界觀具有積極意義。

二、堅持守正創新，優化考查形式

2026年高考語文全國卷在近幾年內容改革的基礎上，在選材、設問等方面進一步拓展邊界，創新形式。同時完善試卷結構，打通相關模塊間的界限，提高考查的綜合性。

1．選材多元，拓展試題邊界

2026年高考語文全國卷進一步擴展選材范圍。除了上述體現新時代建設成就、科技進步和中華優秀傳統文化的素材之外，今年全國I卷閱讀II還節選了俄國作家列夫·托爾斯泰的經典名作《安娜·卡列寧娜》中列文割草的一節作為閱讀素材。列文是書中的重要人物，帶有托爾斯泰本人的自傳色彩，承載著托爾斯泰關于家庭、道德、社會等的全面思考。列文的農村生活、農場改革乃至其中的情感變化與思想困惑，都是托爾斯泰本人的經驗。正如托爾斯泰自己所說：“藝術不是技藝，它是藝術家體驗了的感情的傳達。”試卷中選取的片段展現了列文與農民們一起割草勞動的場景。對身為貴族的列文來說，鄉間是生活的地方，歡喜、悲哀、勞動的地方，他在鄉間感受到更為復雜也更為真實的歡樂與痛苦。考生在領略托爾斯泰文學才華的同時，也得以拓展閱讀視野，了解19世紀下半葉俄國鄉村的生活，體會勞動的感受和情感，從而了解人民的辛勤勞動、感知人民的喜怒哀樂，體會作品中深沉的力量和雋永的魅力。

2．創新設問，打破固化思維

2026年高考語文試題進一步創新試題形式。全國I卷語言文字運用以“出片”為話題，引導學生關注社會生活中的新變化，關注反映時代特點的鮮活的新詞語。第21題要求學生為“出片”這一熱詞釋義，寫出兩個義項并給每個義項擬一個相應的例句。我們身處一個快速發展的時代，社會生活的劇烈變化使得新詞語不斷涌現，為漢語增添了鮮活的生命力。題目聚焦語言積累、梳理和探究，可以增強學生語言文字運用的敏感性，更有助于學生感受國家通用語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。這一題目與教學內容也是緊密銜接的，高中語文教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”中，明確提出要“關注新詞語，讓語言鮮活生動”，并建議搜集一些新詞語，為它們制作“詞語檔案”，檔案內容包括詞語的來源、含義，體現了社會生活哪些領域的變化，反映了什么樣的文化現象，等等。本題既做到了教考銜接，又引導學生積極關注社會生活中的新變化。

全國II卷閱讀I“廊橋”打破了原有單一文本的格局，在第3小題處引入新的問答文段，與原材料組合成一個新的非連續性文本。第3題、第4題、第5題的考查由此展開。三個小題分別考查了信息定位與轉換、文體功能比較分析、深度思辨與證據運用三種能力，正好也對應了認知過程中“提取—分析—批判”的能力升級。這種一環扣一環的試題類型提供了多個觀察事物或問題的視角，以及更加豐富多樣的信息，以開放的姿態充分激發學生的思辨能力。

再如全國II卷閱讀II第9題給出三個文段，要求學生根據其思想傾向和藝術風格，從中選出與試題文本《打橘子》同屬作者文集《燕知草》的段落，考查對文學作品思想感情的理解能力和對作品藝術風格的整體把握。整體感受作品的語言、形象和情感，比較和識別不同文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同，這是高中階段語文學習的重要目標。在考查方式上，試題作了比較大的創新。不以傳統主觀題的方式，讓考生就閱讀文本的主題、手法等作出分析闡釋，而是以客觀題方式，讓考生在多個文本中進行判斷和選擇。試題引導學生培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，在完成必要閱讀量的基礎上多讀書、讀好書。

3．模塊融合，整合任務設計

2026年高考語文全國卷打通各模塊的考查內容，依托素材，精心設計多層次、多方面的任務，以符合考生思維過程的方式，將理解、分析、鑒賞、表達等多種素養和能力的考查熔于一爐。例如全國I卷在閱讀II最后一題設置補寫題目，要求考生在閱讀理解文學文本的基礎上，完成規定的續寫。這一題型雖新，但也是語文學習中常見訓練方法的延續。在初中語文教材中，就設計有對《皇帝的新裝》的續寫、對新詩的續寫、對魯迅小說《故鄉》的續寫、對莫泊桑小說《我的叔叔于勒》的續寫等。這一題目同時完成了對考生文學閱讀和文學表達能力的考查，由此打通了閱讀和語言文字運用兩個模塊，使得任務設計更具綜合性。

此外，2026年語文全國卷將原本獨立的名篇名句默寫融入閱讀IV，題目設計緊貼古代詩歌閱讀。以全國I卷為例，第17題的三道默寫題分別與古詩閱讀材料《風》的主題和其中的意象有關。

試題中，“本詩”指的是古詩閱讀素材司馬光的《風》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此設題，其他題目與“風”的主題直接相關。這樣，名篇名句默寫同時具備了古代詩歌閱讀拓展的性質，從而使得兩個模塊整合起來，讓試卷結構更加合理。

4．古今貫通，活化考查內容

由于時代的變遷，人們的價值觀和語言都發生了顯著變化，當代青年學生對古代文學作品不可避免地產生隔閡。但延續幾千年的中華文化中不乏超越時空的共同價值和審美。2026年高考語文試題通過貫通古今藝術表現，體現中華民族審美心理的變與不變。

例如全國I卷第16題，題干中引用的歌曲名為《如果你要寫風就別只寫風》。歌詞內容呈現了一種寫作方法，告訴孩子們要怎樣對風這種自然現象進行描寫。歌中提醒在寫作中要體現官能感知，司馬光詩中的前兩聯所寫的也正是這樣的感知。二者又都注重心靈體悟。歌曲中以“用心感受”四字加以概括，而在詩歌《風》中則表現得更為具體：靜夜中的清思，暮春時的別情，琴曲中傳達出的松濤清韻，無一不來自風對心的感染、心對風的感受。一首現代歌曲，一首古代詩歌，就這樣跨越時空，被相同的創作心理牽合到一起。

中華優秀傳統文化傳承至今，仍有鮮活的生命力。中國現代文學史上的不少作家不僅在新文學的創作方面成就很高，同時又以深厚的古典文學素養而知名。全國II卷閱讀II《打橘子》的作者俞平伯也屬于他們當中的一員，其舊體詩詞曲創作一向受到很高評價。第8題就是引用他的舊體詩句設問。

《打橘子》出自《燕知草》，其抑揚起伏的情感和徘徊糾結的心緒，在最后一段中得到了濃縮和加強，與作者的詩句所表達的思想感情相契合。考生對于試題涉及的舊體詩句和現代散文文段，原本分別都是能形成某種理解的；跨文本的交互印證，則可以讓考生調整和深化自己的理解。這實際上也正是文學欣賞中的一種基本方法。題目正是以此考查考生深度閱讀文學作品的能力。

三、聚焦學科素養，深化內容改革

2026年高考語文全國卷試題聚焦語文學科核心素養考查，全面考查考生的邏輯思辨、審美鑒賞、語言表達、文化理解等語文學科的關鍵能力和素養，引導學生完成各種素養的綜合與內化。

1．夯實基礎，強化語言運用

語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。2026年全國II卷語言文字運用的閱讀材料選用了為新中國推廣和普及普通話作出卓越貢獻的著名作家老舍先生的作品《大力推廣普通話》。該文倡導用簡單的話使語言通俗而富于表現力的創作方法。題目本身也是對2025年高考語文全國二卷閱讀I習近平總書記的《努力克服不良文風 積極倡導優良文風》一文的呼應。試題緊密結合材料，著眼中學語文教學的實際情況，創設真實語境，通過對字、詞、句、篇和文體風格五個層面的全方位、多維度的設題，全面考查學生的語言文字運用能力。

第22題所引學生作文中的句子，想要表達的內容非常簡單，但卻使用了極為復雜的語言，看似豐富和富有文采，但實際上存在文白夾雜（“多少青衿”“吾儕學子”）、誤用典故（“種菊修籬”）、堆砌辭藻（“掩卷”一般后接“長嘆”“沉思”等，“挺膺”一般后接“擔當”，“掩卷”“挺膺”兩者連用）、生造詞語（“象塔”“日新之巔”等）、套用模板（“君不見”“君可見”）等多個問題，都是不良文風的體現。教師和學生深受其害。試題旗幟鮮明地反對這種不良文風，要求學生運用材料提倡的正確語言觀修改句子。

2．鍛煉思維，注重邏輯考查

2026年語文試題引導學生發展邏輯思維，辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并有理有據地表達自己的觀點，闡述自己的發現。例如全國I卷閱讀III第14題要求學生回答材料四是否能印證材料一中說的“西門豹治鄴，民不敢欺”并說明理由。題目重點考查考生的邏輯思維能力與批判性思維，鼓勵考生提出自己的見解。考生需在對閱讀材料相關內容充分理解的基礎上，綜合分析研判，理順結論與理由之間的對應關系。無論回答“能夠印證”還是“不能印證”，都需要從材料中找到相應事實，并構建自己的論證。

再如全國I卷閱讀I第5題，給出了一個具體情境，要求學生以科技館志愿者的身份圍繞“全球深淵探索計劃”提出兩個問題。

要周全地回答此題，需要綜合理解、領會兩則材料的主旨，并緊密聯系第一個給定問題的指向，構建起問題間的邏輯關系，作出延伸性的設問，而非漫無邊際地泛泛展開。

3．涵育審美，引導文學鑒賞

2026年高考語文全國卷通過精心選材，巧妙設問，引導學生在閱讀過程中豐富審美體驗，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。例如全國I卷閱讀II第8題要求學生深入分析體悟文段中的畫線段落。

文中畫線的三個段落，正是列文割完一排草后建立了自信、在隨后的刈割中漸入佳境的勞動狀態的持續描寫。這三段幾乎全是由寫列文身心感受的句子密集地構成，是緊貼著列文的感受進行了沉浸式描寫，將讀者“裹進”列文的感官世界里，看列文所看，聽列文所聽，感列文所感。另一方面，雖然三個段落都在寫列文的感受，但側重點是不同的，分別描寫了割草不同階段的不同感受，從“什么也不想”地竭力跟上，到淋到雨點后身體的舒爽，再到“完全失去了時間觀念”的那種狀態，這三個段落采用了一種過程性的描寫方式，將列文四個小時割草感受中的不同狀態提取出來，再順序加以描寫，尤其是第三段最后所描述的在忘我狀態下能夠輕松自如、刻意想做好時反覺吃力的那種特殊感受，非有勞動的肌肉記憶難以道出，復現了勞動過程中的真實經驗。這段描寫極為精彩，會緊緊地抓牢讀者的身心，只要認真讀下來，考生也能夠產生感同身受的閱讀體驗。在此基礎上，試題通過指向明確的設問，要求考生分析“真切感”的來源，引導考生在鑒賞作品時落實到具體的文字表述、特定的表現對象上，避免泛泛而談，“沾邊套用”。

4．傳承文化，彰顯人文魅力

在5000多年文明發展進程中，中華民族創造了博大精深的燦爛文化，其中不乏具有地域特色的文化產物。全國II卷閱讀I材料以“廊橋”為話題，展現了廊橋的功能和美學價值。分布在全國范圍、類型各異的廊橋結構獨特、造型優美，見證著一方水土的變遷。廊橋與山、水、田園景觀和古村鎮、街道有機融合，承載著當地社會的公共生活、文化傳統和縷縷鄉愁，是山水田園人居環境的重要組成部分，是記住鄉愁、傳承歷史文脈的實物載體。試題材料圍繞廊橋的空間功能、概念形成、結構形式等內容展開，行文邏輯嚴密、結構清晰，語言淺近易懂，具備科學性。學生閱讀后會對工匠智慧、人文精神、人與自然的和諧關系進一步加深理解，對祖國的大好河山有更深切的熱愛。當同學們將來選擇那些村落、自然景觀與廊橋交融的區域去旅行時，材料中的知識能夠幫助他們更投入地去欣賞廊橋這一凝結著歷史、建筑和人文價值的文化符號，從而增進對中華文化的理解。

作文解析

2026年普通高等學校招生全國統一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道。兩道試題均緊扣時代脈搏，關注學生成長。全國I卷試題借詞語之“變”映射成長、折射時代，全國II卷試題以體源之“不變”思考發展根基，二者共同構成一幅“變與不變”的辯證圖景，引導學生在創新中把握恒常，在堅守中開拓創新。

彰顯時代色彩，筑牢文化根基。全國I卷“青年新語”以“詞語”為切入點，引導青年學生將個體生命與廣闊的社會生活建立聯系，在世界之變、時代之變、歷史之變的整體視野中思考個人的成長變化，鼓勵青年準確識變、科學應變、主動求變。全國II卷“日月之體、江漢之源”援引古代典籍中日月本體不失、江漢源頭不竭的比喻，引導青年學生探討個體、社會乃至文明的“體”“源”，思考“風高浪急、驚濤駭浪”的應對之道，激發沖過人生“陡坡險灘”的精神意志。

關聯學生生活，拓展寫作空間。兩卷試題都注重以“小切口”聯通“大視野”。全國I卷試題中的詞語，既屬于“你”，也屬于時代，這個詞語內涵的轉變，不僅是自我認識的更新，同時也折射著時代變遷的光影。全國II卷試題在“守本溯源”與“蔽而復明”“窮而復通”之間構建了開闊的思辨空間，引導學生從不同維度發現問題。其中的“體”與“源”，既是學生個體生命的鮮活體驗，也可擴展至歷史變遷、文明演進的開闊表達。

激活問題意識，強化價值引領。兩道作文題都著力激發學生的問題意識，引導學生調動儲備發掘自己感興趣的問題，經由自己的獨特視角，觀察自我與世界的聯系。全國I卷試題引導學生關注“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”這些核心要求，全國II卷試題以材料為思考“引擎”，幫助學生建立起“困境—本質—突破”的思維模型。學生寫作過程中不僅要有具體的“事”的支撐，更要有深入的“思”的躍遷，以體現正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2026年普通高考語文作文命題思路報告

全國I卷

22. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

詞語是表達思想情感的載體，也是展現社會生活變化的窗口。當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。青年是常為新的，在你的成長過程中，你對哪一個詞語的理解發生了變化？這變化有你成長的印記，對你有特殊的意義……

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本題充分發揮語文在“立德樹人”方面獨特的優勢，以“詞語”為切入點來打開學生的思維與寫作——試題先點明詞語的雙重作用：表達思想情感的載體、展現社會生活變化的窗口。將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的內涵、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯結，暗示出這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會生活和文化生活的變化；四個“你”字提出明確的限制性寫作要求，考生要聚焦于“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。

試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個體隨知識積累、閱歷增加而實現的認知深化；也可抒寫特殊經歷賦予詞語的新內涵，以及由此產生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產生的追問與反思……個人對詞語理解的變化，既是自我認識的更新，也折射著時代變遷的光影。

試題試圖經由詞語理解的變化這一具體切入點，自然關聯認知發展、情感成長、價值塑造、時代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵學生探究“問題”，著力考查學生探索性、創新性思維品質。在詞語選擇上體現靈活性與開放性的同時，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構成明確的限制，強調自我的印記和體驗。

學生選擇一個詞語，無論是基于個人的興趣，還是基于對外部的關注，都需要積極調動日常生活中的獨特經歷與感悟。試題緊扣學生成長經歷，直面真實的情感體驗，通過激發學生寫作的內在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠面對、主動審視個人成長軌跡，思考、理解真實的社會與人生。這就要求學生能敏銳捕捉詞語內涵隨個人閱歷、社會變遷演變的軌跡，深入探究詞語內涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯系，并思考這種變化對個體認知世界、確立價值觀的獨特意義。

全國II卷

23. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通。”

在個人成長、社會發展乃至文明演進中，總會出現困頓、挫折，甚至會有風高浪急、驚濤駭浪的考驗。然而，日月雖有被遮蔽之時，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本作文題與青年成長過程中面臨的現實問題高度契合。試題材料由兩部分構成，第一段取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，文辭質樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會遭遇險阻，但只要源頭不竭，終能沖決險阻貫通入海。后一段話則是對應劭這句話的闡釋和解讀，一方面幫助學生深入理解原句的內涵，另一方面幫助學生打開視野，拓展寫作的思路。

學生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點”，從材料內核出發，經由“個人成長、社會發展乃至文明演進”等思考路徑主動聯想，從上述領域聚焦于一個或幾個與之關聯的、自己熟悉且有話可說的具體領域。面對具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內涵、表現、作用及其守護之道，展現獨立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價值取向，最終完成一篇始于材料、指向具體寫作內容，同時又能超越材料、具有個人見解的文章。

寫作不應只停留在重復論證材料的觀點本身，而是應以此作為思考的起點，展開“聯想與思考”，從“闡釋”材料走向基于材料發現問題，形成“創見”。“個人成長、社會發展、文明演進”是很重要的思考路徑，但學生未必需要把這三方面作為分論點去論證“體與源”的重要性。若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點誤作終點，此類文章縱然結構工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識與獨立思考能力而流于平庸。文章的重心應落在由材料觸發的、具有現實意義和思想深度的具體問題探討上。

來源：綜合自四川教育發布、中國考試

編輯：Helen

審核：David