《教育研究》2026年第6期目錄+摘要

2026年第6期

摘要

高等教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的根本矛盾

鄔大光

［摘要］理論與實踐、國際與本土、方法與思想三對核心關(guān)系及其內(nèi)在張力，構(gòu)成了制約高等教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的根本矛盾。這是高等教育學(xué)在快速發(fā)展過程中形成的結(jié)構(gòu)性問題，涉及高等教育學(xué)知識生長、知識自主、知識創(chuàng)新三個基本范疇。理論與實踐的關(guān)系，關(guān)乎知識的本源問題，關(guān)鍵在于確立實踐的本體論地位，使知識生長從理論先行回歸問題驅(qū)動；國際與本土的關(guān)系，關(guān)乎知識的主體問題，核心在于通過本土概念化確立本土立場，使自主意識從歷史在場走向充分發(fā)展；方法與思想的關(guān)系，關(guān)乎知識的創(chuàng)新問題，根本在于以思想自覺超越方法主導(dǎo)，使知識創(chuàng)新從方法至上回歸價值引領(lǐng)。三對關(guān)系分別指向高等教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的“本源”、“主體”及“動力”，相互交織，互相制約。三對關(guān)系的內(nèi)在統(tǒng)一與整體自覺，是后發(fā)國家走出知識生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)性困境、高等教育學(xué)科走向成熟的根本出路。

全球科技中心周期性遷移的哲學(xué)驅(qū)動與時空印鑒

彭道林　張雨瑤

［摘要］在科技史的宏觀視域下，全球科技中心的形成與周期性遷移，本質(zhì)上是作為“認(rèn)知法則”的哲學(xué)，在科技創(chuàng)新地理格局重組中呈現(xiàn)出的時空印鑒。其底層邏輯源于“哲學(xué)驅(qū)動”，即特定哲學(xué)體系對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動所構(gòu)成的根本性的支配力量。以“認(rèn)知法則”為核心的“哲學(xué)驅(qū)動”理論模型表明，哲學(xué)在本體論、方法論與價值論上的三重奠基，不僅為科學(xué)提供了認(rèn)知基底、思維規(guī)范與意義導(dǎo)向，更先行劃定了科學(xué)探索的邊界與有效性標(biāo)準(zhǔn)，確立了其邏輯優(yōu)先性。在這一進(jìn)程中，教育體系是傳播、內(nèi)化并實踐這一“認(rèn)知法則”的關(guān)鍵樞紐。對軸心時代至近代歐美多個文明的長時段宏觀歷史考察，可以揭示出一個清晰的邏輯鏈條，即哲學(xué)思想的革命性突破必然驅(qū)動科學(xué)范式變革與技術(shù)體系躍升，最終系統(tǒng)地呈現(xiàn)為全球科技中心的形成。“哲學(xué)驅(qū)動”是支配科技格局演進(jìn)的元規(guī)則，不同文明之間的科技競爭，本質(zhì)上是其“認(rèn)知法則”活力與前瞻性的競爭。面向未來，這一從哲學(xué)之源到科技之果的演進(jìn)歷程啟示我們，中國建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的根本動力，必然在于植根文明血脈的哲學(xué)創(chuàng)造與深刻的教育革新，并以此為引領(lǐng)新科技革命奠定堅實的思想基石。

高等教育如何塑造卓越學(xué)術(shù)人才

——基于1901—2025年諾貝爾獎得主的動態(tài)異質(zhì)性分析

張娟　趙祥輝

［摘要］在我國教育科技人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略縱深推進(jìn)的背景下，如何依托高等教育塑造卓越學(xué)術(shù)人才，已成為亟待回應(yīng)的重大戰(zhàn)略命題。基于1901—2025年757位諾貝爾獎得主履歷數(shù)據(jù)及傳記資料的動態(tài)異質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，高等教育構(gòu)成該群體學(xué)術(shù)訓(xùn)練積累、研究網(wǎng)絡(luò)拓展、學(xué)科知識遷移、導(dǎo)師指導(dǎo)嵌入、專業(yè)志趣定型和學(xué)位論文奠基的關(guān)鍵塑造場域。卓越學(xué)術(shù)人才接受高等教育總體上并不遵循“早入學(xué)、快畢業(yè)”的加速邏輯，反而體現(xiàn)為長周期、高強(qiáng)度、漸進(jìn)式的訓(xùn)練過程；學(xué)術(shù)流動的塑造力不在于簡單空間位移，而在于能否在研究生等關(guān)鍵階段進(jìn)入學(xué)術(shù)中心并實現(xiàn)高質(zhì)量嵌入；跨學(xué)科經(jīng)歷雖日益普遍，但其效力展現(xiàn)須遵循知識可銜接、方法可遷移的近緣轉(zhuǎn)換規(guī)律；導(dǎo)師作用的核心不在于名望傳遞，而在于能否提供濃厚的科研文化、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)自主空間和扎實的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；專業(yè)志趣形成雖呈現(xiàn)向基礎(chǔ)教育階段前移的趨勢，但高等教育仍是其濡染、強(qiáng)化和定型的關(guān)鍵階段；學(xué)位論文在當(dāng)代同時承載“創(chuàng)新基石”與“訓(xùn)練載體”角色，其價值呈現(xiàn)出“產(chǎn)品—過程”的雙重屬性。由此，我國應(yīng)健全長周期培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化高質(zhì)量流動布局、暢通跨學(xué)科培養(yǎng)通道、提升導(dǎo)師指導(dǎo)效能、加強(qiáng)專業(yè)志趣培育、完善學(xué)位論文質(zhì)量保障，加快構(gòu)建支撐拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的高等教育體系。

非功利的必然：拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)邏輯與培養(yǎng)范式重構(gòu)

務(wù)凱　李永鑫

［摘要］當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍多遵循工程化培養(yǎng)范式，這種分層篩選、強(qiáng)化訓(xùn)練與功利化評價的運(yùn)行方式，容易損害學(xué)生的身心健康，擠壓其好奇心、探索動力與試錯空間，阻礙高智力、高成績向持續(xù)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化。基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論提出的“二值門控成長動力學(xué)”框架揭示，拔尖創(chuàng)新人才成長并非單一優(yōu)勢條件線性放大或多項優(yōu)勢條件簡單疊加，而是天賦潛能、內(nèi)在動機(jī)與好奇心、身心健康、教育生態(tài)和機(jī)遇觸發(fā)等關(guān)鍵條件協(xié)同維系的涌現(xiàn)過程。任一條件長期弱化，都可能制約其他優(yōu)勢的有效發(fā)揮，甚至導(dǎo)致創(chuàng)新活動收縮或中斷。功利化評價追逐的可測量優(yōu)勢，往往以擠壓那些難以量化卻至關(guān)重要的成長條件為代價。非功利導(dǎo)向不是附加的價值宣示，而是維持創(chuàng)新生態(tài)開放性、探索性與可演化性的重要機(jī)制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟須推進(jìn)范式重構(gòu)，由“篩選精英”轉(zhuǎn)向“守護(hù)成長”，將創(chuàng)新生成條件的持續(xù)守護(hù)作為制度重心。具體而言，應(yīng)以生成高階能力為中心重構(gòu)能力發(fā)展邏輯、以觀測關(guān)鍵成長條件為方法完善過程支持機(jī)制、以營造開放協(xié)同生態(tài)為導(dǎo)向優(yōu)化學(xué)校組織運(yùn)行、以遵循學(xué)生發(fā)展節(jié)律為原則改進(jìn)機(jī)會配置機(jī)制，四者聯(lián)動推進(jìn)，共同支撐創(chuàng)新人才的持續(xù)涌現(xiàn)，并形成更具韌性與可持續(xù)性的育人體系。

論美育的生命之維
何齊宗　李澳婕

［摘要］美育作為一種以情感體驗為核心的教育活動，對促進(jìn)個體生命的發(fā)展與完善具有不可或缺的作用。鑒于當(dāng)前美育實踐中普遍存在“人學(xué)空場”的困境，有必要推動美育向生命的回歸，強(qiáng)化美育對生命的關(guān)懷，引領(lǐng)美育實現(xiàn)其本真的育人使命。觀照生命的美育在理念上始終以生命的完整與自由為根本導(dǎo)向，在目標(biāo)上指向人格的涵養(yǎng)、精神的解放與生命境界的提升，在內(nèi)容上注重選取能夠激發(fā)生命共鳴的審美對象，在方法上尊重個體生命的節(jié)奏與體驗。這種美育具有生命在場的體驗性、多維共生的整體性、動態(tài)生成的終身性與超越功利的詩意性等特征，其價值表現(xiàn)為關(guān)懷個體生命的內(nèi)在審美需求、促進(jìn)人的完整生命的構(gòu)建以及加強(qiáng)生命共生的整體聯(lián)結(jié)。審美教育在浸潤生命的過程中應(yīng)發(fā)揮多元主體的協(xié)同聯(lián)動作用：一是自我美育潛能的激發(fā)與主動實踐；二是家庭美育日常的奠基與生活濡化；三是學(xué)校美育生態(tài)的營造與價值引領(lǐng)；四是社會美育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與充分激活。

人智跨主體性及其教育意蘊(yùn)
田友誼　徐芳健

［摘要］數(shù)智時代的人智協(xié)同教育正面臨如何界定人類主體與人工智能之間關(guān)系的深刻挑戰(zhàn)。在此背景下，生成式人工智能的出現(xiàn)，憑借其“物性”根基、“擬主體”呈現(xiàn)與“他者”面容，推動人機(jī)關(guān)系的理解從“主客對立”走向“跨主體性”。作為一種非對稱的規(guī)范性關(guān)系結(jié)構(gòu)，“人智跨主體性”以承認(rèn)人類主體與人工智能的存在論差異為起點，通過雙向跨越達(dá)成互促互補(bǔ)的協(xié)同行動。面對人智協(xié)同教育的理論分歧與范式懸缺，人類中心主義與技術(shù)中心主義的實踐困局，確立“人智跨主體性”新范式，已成為推動人智協(xié)同教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。在教育場域中，該范式立足教育主體定位劃清人智跨越邊界，通過創(chuàng)建關(guān)鍵“聚點”以實現(xiàn)意義共契，并依托“人智互信”、“共同責(zé)任”與“價值共生”構(gòu)筑倫理保障，最終，這一范式旨在推動教育目的轉(zhuǎn)向培育具備“跨主體性”素養(yǎng)的數(shù)智主體，促使教育關(guān)系演進(jìn)為師—智—生分布式協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，并引領(lǐng)教育生態(tài)邁向“天人智一”的和合共生之境。

政策群視域下中小學(xué)教師退出機(jī)制的時代挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑

高杭　段小涵

［摘要］建立完善中小學(xué)教師退出機(jī)制是以教師隊伍供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性制度變革。將政策群這一整體性的研究視角引入中小學(xué)教師退出機(jī)制研究，有助于扭轉(zhuǎn)既有研究的內(nèi)部視角傾向，增強(qiáng)對教育改革系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的把握，以認(rèn)識論創(chuàng)新推動本體論與方法論創(chuàng)新。從政策群歷時性演進(jìn)維度看，中小學(xué)教師退出機(jī)制的建構(gòu)邏輯過于強(qiáng)調(diào)“工具理性”，導(dǎo)致教師法律地位和職業(yè)吸引力面臨沖擊。從政策群共時性層級維度看，中小學(xué)教師退出機(jī)制尚缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計，作為教育領(lǐng)域供給側(cè)重大改革的規(guī)范性有待提升。從政策群系統(tǒng)性耦合維度看，中小學(xué)教師退出同教師教育、教師流動等關(guān)聯(lián)政策之間的耦合不夠緊密。面向未來，應(yīng)通過多種舉措創(chuàng)新中小學(xué)教師退出機(jī)制，以《中華人民共和國教師法》的修訂為契機(jī)，強(qiáng)化中小學(xué)教師退出基礎(chǔ)性制度供給；以貫通式培養(yǎng)為牽引，破解基礎(chǔ)教育教師資源跨學(xué)段配置結(jié)構(gòu)性難題；以提升行政統(tǒng)籌層級為抓手，暢通教師跨區(qū)域橫向配置體制機(jī)制。

高等教育與國家發(fā)展的適配性

——基于高等教育“度”的分析
張煒　魏麗娜

［摘要］以高等教育的“度”為分析視角，探討高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)與功能之間的內(nèi)在關(guān)系及其與國家發(fā)展階段的適配機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，高等教育的“度”不是一個靜態(tài)閾值，而是一個綜合體現(xiàn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)布局與功能實現(xiàn)狀況的綜合性概念，其合理性取決于教育體系與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求之間的適配程度。據(jù)此，構(gòu)建一個以規(guī)模擴(kuò)張為外顯表征、以“數(shù)量—結(jié)構(gòu)”雙重調(diào)節(jié)為關(guān)鍵機(jī)制、以社會貢獻(xiàn)為功能檢驗的分析框架與實證模型。基于中國情境的分析表明，高等教育的“度”具有顯著的階段性，其合理區(qū)間取決于國家發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)與教育功能轉(zhuǎn)型之間的耦合調(diào)適。將高等教育規(guī)模擴(kuò)張歸因于“過度教育”的判斷忽視了高等教育與國家發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級及教育功能演變之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與演進(jìn)邏輯。高等教育的“度”應(yīng)被理解為一種肩負(fù)時代使命和嵌入國家發(fā)展戰(zhàn)略的結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性平衡狀態(tài)，其內(nèi)涵隨發(fā)展階段的演進(jìn)而持續(xù)調(diào)適。

人工智能時代的教師德育能力拓展

仲米領(lǐng)

［摘要］教師德育能力是落實立德樹人根本任務(wù)、決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。隨著人工智能與教育深度融合，技術(shù)既改變了教師德育工作的外部環(huán)境，也對德育能力拓展提出了新要求。人工智能時代，教師德育能力既要回應(yīng)技術(shù)融入的實踐需求、人機(jī)協(xié)同的倫理挑戰(zhàn)和教育本質(zhì)的價值追問三個核心問題，更要構(gòu)建涵蓋技術(shù)認(rèn)知力、倫理判斷力、人本實踐力的新型德育能力結(jié)構(gòu)。推動教師新型德育能力從理想模型向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，需要突破觀念、制度、能力、文化等方面的壁壘，探索面向德育能力新增維度的支持路徑。重視以浸潤式培訓(xùn)與透明化技術(shù)審查夯實技術(shù)認(rèn)知力基礎(chǔ)，打造以情境化研討與跨學(xué)科協(xié)作淬煉倫理判斷力樞紐，強(qiáng)調(diào)以人文價值錨定與反思性實踐彰顯人本實踐力訴求，推動以系統(tǒng)性生態(tài)重構(gòu)保障新型德育能力協(xié)同發(fā)展，才能確保立德樹人根本任務(wù)有效落實。

教育制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能的內(nèi)在邏輯與未來走向

范國睿

［摘要］教育治理是公共治理理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與體現(xiàn)。教育作為強(qiáng)公共性、長周期、高度依賴多元主體的領(lǐng)域，其制度優(yōu)勢向治理效能轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯與深層機(jī)理表現(xiàn)為：以公共目標(biāo)整合穩(wěn)定教育發(fā)展與治理方向，以國家能力與組織貫通確保制度優(yōu)勢直抵教育基層，以資源統(tǒng)籌配置兼顧效率與公平，以改革試點與漸進(jìn)推廣建構(gòu)制度學(xué)習(xí)機(jī)制，以反饋糾偏與合法性維系增強(qiáng)制度信任。教育制度所內(nèi)蘊(yùn)的長周期規(guī)劃、高效組織動員、資源統(tǒng)籌整合及試點推廣等結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢，若不經(jīng)由治理機(jī)制的持續(xù)轉(zhuǎn)化與制度化沉淀，便可能滯留在政策文本的靜態(tài)規(guī)定或運(yùn)動式推進(jìn)的表層動員上。因此，提高治理效能有賴于戰(zhàn)略規(guī)劃、央地協(xié)同、資源均衡配置、試點評估推廣與多元反饋等多維路徑。未來，我國教育治理須從運(yùn)動式改革走向制度化沉淀，從行政主導(dǎo)走向行政—專業(yè)協(xié)同，從政策引領(lǐng)走向規(guī)則與法治建設(shè)，從規(guī)模擴(kuò)張走向優(yōu)質(zhì)均衡與韌性增強(qiáng)，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗治理走向證據(jù)驅(qū)動的智能治理，從政府作為走向公共信任，將潛在、靜態(tài)的制度資源，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、動態(tài)的治理效能，使其在日常運(yùn)行中持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量教育成效，實現(xiàn)治理能力的系統(tǒng)躍升。這既是未來教育治理變革的新趨向，也是促進(jìn)治理能力系統(tǒng)性增強(qiáng)的必由之路。

論教育法典的受教育者范圍及體系展開
段斌斌　秦惠民

［摘要］厘清受教育者范圍是教育法典編纂的邏輯起點，也是提升教育法典體系性的重要抓手。厘清受教育者范圍的意義，不單在于規(guī)定誰是受教育者和明晰概念的規(guī)范意涵，而且有助于明確法典調(diào)整邊界、充實總則規(guī)范、指引分則編章的構(gòu)建和內(nèi)容編排。我國教育法律欠缺對受教育者的體系設(shè)計，存在語義模糊、邏輯錯位、遺漏重要主體、配套制度不健全等問題，亟須借助教育法典編纂契機(jī)加以系統(tǒng)完善。教育法典應(yīng)沿用受教育者概念，依據(jù)法典調(diào)整教育事務(wù)的范圍確立受教育者范疇邊界，采用“公民統(tǒng)領(lǐng)＋學(xué)生主體＋特殊人群系統(tǒng)羅列”的立法思路，明確“一老一小”、符合條件的境外個人、旅居國外適齡兒童少年等的受教育者身份，構(gòu)建“統(tǒng)領(lǐng)概念—基本分類—具體類型—特殊個體”的受教育者主體框架，從中提取共性權(quán)義規(guī)則與制度規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，圍繞受教育者范圍類型，充實總則規(guī)范，搭建分則編章，構(gòu)建與受教育者范圍相適配的教育法典體系。

我國中小學(xué)人工智能教育的歷史審視與現(xiàn)實進(jìn)路

吳砥　黎歡　吳河江

［摘要］當(dāng)前，我國中小學(xué)人工智能教育正處于全面推進(jìn)的關(guān)鍵期，亟待厘清其演進(jìn)邏輯并全面把握實施現(xiàn)狀。為此，研究采用縱向歷史梳理與橫向現(xiàn)狀考察相結(jié)合的方法開展。歷時性分析顯示，過去二十余年，在國家政策的主動牽引下，我國中小學(xué)人工智能教育經(jīng)歷了起步探索期從“無”到“有”的破冰、區(qū)域試點期從“點”到“面”的布局和全面推進(jìn)期從“有”向“優(yōu)”的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€階段的系統(tǒng)性發(fā)展。通過混合研究方法，對東中西部134所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實踐存在目標(biāo)偏離、內(nèi)容虛化、路徑梗阻及條件錯配四大核心瓶頸。為突破現(xiàn)實困境，推動我國中小學(xué)人工智能教育內(nèi)涵式發(fā)展，需從課程體系、實施策略和育人生態(tài)等層面綜合考量，妥善處理好“素養(yǎng)培育”與“知識習(xí)得”的目標(biāo)統(tǒng)籌關(guān)系、“信息科技”與“人工智能”的課程定位關(guān)系、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”與“創(chuàng)新拔尖”的實施分層關(guān)系、“學(xué)段分工”與“能力銜接”的發(fā)展貫通關(guān)系、“課內(nèi)教學(xué)”與“課外拓展”的場域融合關(guān)系、“在職培訓(xùn)”與“職前培養(yǎng)”的師資協(xié)同關(guān)系，為2030年前基本普及人工智能教育，開足開齊開好人工智能相關(guān)課程提供兼具歷史縱深與現(xiàn)實依據(jù)的路向參考。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學(xué)研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報道學(xué)術(shù)研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會影響：

• 榮獲“第六屆中國出版政府獎”
  

• 入選“中宣部哲學(xué)社會科學(xué)期刊重點專欄”，考核優(yōu)秀

• 入選“中國百強(qiáng)報刊”

• 首批入選“國家社會科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀

• 中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學(xué)術(shù)期刊評 價權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)

• 復(fù)印報刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一

• 中國知網(wǎng)(CNKI)《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(2025)》期刊影響力指數(shù)保持學(xué)科第一，人文社科影響因子學(xué)科第一

• 第八屆、第九屆高等學(xué)校科研優(yōu)秀成果獎(人文社科)教育學(xué)論文過半發(fā)表在《教育研究》

• 第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎獲獎數(shù)遙遙領(lǐng)先

• 多次入選“中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊”

來源｜教育研究微刊