北京
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當整個社會的目光都聚焦于“學生厭學”這個顯性危機時，一種更隱蔽、更具毀滅性的危機正在教育系統的肌體深處蔓延，那就是教師的“厭教”。這不是指少數教師的職業倦怠，而是一種彌散在整個群體中的無力感、幻滅感和逃離沖動。
學生厭學，傷害的是一個孩子的學業與成長；教師厭教，摧毀的則是整個教育生態的根基。
這個邏輯并不復雜。一個學生，即使厭學，若遇到一位眼中有光、心中有愛的老師，仍有被點燃的可能。但若一位老師內心已是一片灰燼，他所面對的，便是幾十個孩子、幾十個家庭的未來。
這份“厭教”，會像一種無聲的病毒，在課堂里悄然傳播，讓原本可能對知識尚存好奇的心靈，徹底關上大門。從這個意義上說，教師厭教，是學生厭學最可怕的放大器。
然而，我們正在集體性地把老師逼向墻角。這不是危言聳聽。那堵墻角，是由幾面堅硬的墻圍成的：
一面墻是無限放大的責任與無限縮小的權利之間的撕裂；一面墻是“誰鬧誰有理”的畸形輿論生態，讓教師成為隨時可以被犧牲的棋子；一面墻是形式主義泛濫帶來的巨大消耗，讓教書育人的主業淪為副業；還有一面墻，是社會對教師道德形象的過度神圣化——將教師架上“圣人”的祭壇，本質上是剝奪了其作為普通人的容錯空間。
當一個教師發現，自己不是在“教育”，而是在“自保”；不是在“點燃”，而是在“滅火”；不是基于專業判斷行動，而是基于“會不會被舉報”來決策——他的教育靈魂就已經開始枯萎了。而當這種枯萎成為一種群體現象時，我們失去的，就不是一兩位好老師，而是一個時代的教育元氣。
被逼到墻角的老師，失去的或許是一份職業的尊嚴；但最終失去廣闊天地的，必定是孩子，以及孩子所代表的未來。
這個道理再簡單不過。一位內心被恐懼和疲憊填滿的老師，如何能培養出敢于質疑、勇于探索的孩子？一位常年處于防御狀態的老師，如何能傳遞給孩子舒展的人格？當教師群體的精神狀態整體走向萎縮、防備和冷漠時，我們的孩子，將在怎樣的精神氛圍中長大？
他們學到的，或許不再是正直與勇氣，而是“多一事不如少一事”的世故；不再是好奇與追問，而是“標準答案之外不必多想”的順從。這樣的孩子，或許能成為合格的“考生”，卻很難成為未來社會需要的、有創造力和擔當的“人”。因此，把老師從墻角拉回來，不是對某個職業群體的偏袒，而是我們所有人的自我救贖。
這份救贖，需要社會輿論停止對教師群體的污名化消費，在譴責個別失德者的同時，看見絕大多數沉默耕耘的普通人。需要管理部門拿出真正捍衛教師職業尊嚴的勇氣，而不是只做息事寧人的“和事佬”。需要家長重建對教育專業性的基本敬畏，把孩子交給老師時，多一份托付的信任，少一份審視的對立。
說到底，教育是一項關于“希望”的事業。學生走進校門，應帶著對世界的希望；教師走上講臺，應帶著對生命的希望。而當教師眼中的光被熄滅，這一切便無從談起。
比學生厭學更可怕的是教師厭教。這個警鐘，值得我們每一個人認真傾聽。因為雪崩時，沒有一片雪花是無辜的；而春天來臨，每一縷陽光都有責任。
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來源丨明眼看看看
編輯丨智庫君
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