叫停之后，老師們還要“被營(yíng)業(yè)”多久？

教育觀(guān)察

叫停之后，老師們還要"被營(yíng)業(yè)"多久？

2026年7月2日 | 語(yǔ)文亦國(guó)學(xué)

學(xué)生打架了，派老師去街上巡邏；食堂要驗(yàn)菜，讓老師凌晨五點(diǎn)五十到崗。這不是哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土政策，這是2026年了還在發(fā)生的真實(shí)劇情。叫停？取消？然后呢？

河北邢臺(tái)某區(qū)，最近出了個(gè)事兒：周末有學(xué)生打架了，區(qū)教育局的處理方案是——派教師上街巡邏。每所學(xué)校每天派兩人，在縣城大街晃悠，網(wǎng)吧、臺(tái)球廳附近重點(diǎn)巡查，發(fā)現(xiàn)"學(xué)生不當(dāng)行為"立即干預(yù)。

翻譯成人話(huà)就是：學(xué)生在外面惹事了，板子打到老師身上，老師去街上找學(xué)生。

與此同時(shí)，四川達(dá)州、成都多所學(xué)校的教師被要求清晨五點(diǎn)五十到校驗(yàn)菜，強(qiáng)制輪班，不遵循自愿原則。不去？行，績(jī)效考核伺候。

輿情發(fā)酵，相關(guān)部門(mén)火速叫停，表態(tài)整改。節(jié)奏一如既往：出事→曝光→重視→叫?！昝篱]環(huán)。

但我只想問(wèn)一句：然后呢？

叫停了一件事，下一件事已經(jīng)在路上了。

這些年，學(xué)校早就成了萬(wàn)能收容所。學(xué)生心理出問(wèn)題了，學(xué)校要開(kāi)心理輔導(dǎo)站；食堂供餐要保障，教師凌晨去驗(yàn)菜；暑期溺水高發(fā)，學(xué)校安排教師巡河；文明城市創(chuàng)建，教師上街撿垃圾……

任務(wù)越來(lái)越多，編制不見(jiàn)增加，一線(xiàn)教師內(nèi)部消化，消化不了就硬扛。這是當(dāng)前教育領(lǐng)域最諷刺的風(fēng)景：最該專(zhuān)心教書(shū)的那群人，成了社會(huì)治理的"萬(wàn)金油"。

為什么會(huì)這樣？

學(xué)校功能泛化是一個(gè)原因——學(xué)校的職能從相對(duì)單一的教書(shū)，逐步擴(kuò)展到管護(hù)、生活服務(wù)、安全保障、心理干預(yù)，但學(xué)校的人財(cái)物配套并沒(méi)有同步跟上。任務(wù)多了，人沒(méi)增加，只能內(nèi)部挖潛，挖到最后就是一線(xiàn)教師扛。

但更深層的原因，是責(zé)任歸因的整體錯(cuò)位。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大了、家庭教育缺位了，只要跟孩子沾邊的事，全往學(xué)校甩。"一出事就找學(xué)校"的慣性思維，把未成年人成長(zhǎng)中大量本該由家庭和社會(huì)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，單向度地壓給了教育系統(tǒng)。

說(shuō)白了，這是一種治理惰性——費(fèi)力協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)太麻煩，不如把任務(wù)甩給學(xué)校省事。

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有人說(shuō)，叫停就完了，知錯(cuò)能改，善莫大焉。

沒(méi)那么簡(jiǎn)單。

這些年給教師減負(fù)的文件，2019年中央就發(fā)過(guò)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》。政策密集，措辭嚴(yán)厲，執(zhí)行層面呢？年年整治，年年反彈。為什么？

因?yàn)榧m治的思路始終停留在"告訴教師你們不要干什么"——巡邏不對(duì)，驗(yàn)菜不對(duì)，統(tǒng)統(tǒng)叫停。但從不回答一個(gè)更根本的問(wèn)題：這些活兒不干，誰(shuí)來(lái)干？

只要產(chǎn)生這些問(wèn)題的土壤還在，今天叫停巡邏，明天就會(huì)有巡河；明天取消驗(yàn)菜，后天就會(huì)出現(xiàn)巡校。政策文件寫(xiě)得再漂亮，執(zhí)行層面還是在打補(bǔ)丁，摁下葫蘆起了瓢，沒(méi)完沒(méi)了。

— 05 —

解法不是沒(méi)有，難在沒(méi)人真推。

第一，明確學(xué)校職責(zé)邊界。《中華人民共和國(guó)民法典》寫(xiě)得清清楚楚，學(xué)校承擔(dān)的是教育、管理職責(zé)，不是監(jiān)護(hù)責(zé)任。兩者被混為一談太久了。學(xué)校需要有一份清清楚楚的職責(zé)清單：核心的教育教學(xué)職能是什么，延伸的保障服務(wù)職能是什么，哪些活兒是學(xué)校該干的，哪些不是。

對(duì)于確實(shí)需要學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)，要在編制、崗位、經(jīng)費(fèi)上配套保障，而不是只給任務(wù)不給資源。食堂需要專(zhuān)業(yè)人手，就通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)來(lái)解決，而不是拉教師湊數(shù)。

第二，各歸其位，別讓學(xué)校獨(dú)自扛。家庭是孩子的第一課堂，社會(huì)是成長(zhǎng)的大課堂，學(xué)校是育人的主陣地——三者各有各的位置，誰(shuí)也別越位。家長(zhǎng)該承擔(dān)的責(zé)任不能以"學(xué)生身份"為由全推給學(xué)校；專(zhuān)業(yè)的事，交給專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人。

第三，也是最難的——破除"出事就找學(xué)校"的路徑依賴(lài)。把教師變成"萬(wàn)能接口"，本質(zhì)上是對(duì)教育本業(yè)的消耗。取消不難，改變慣性難。誰(shuí)來(lái)推動(dòng)？誰(shuí)來(lái)考核？這些問(wèn)題不回答，給教師減負(fù)就是一句正確的廢話(huà)。

老師的主業(yè)是教書(shū)，不是"哪里需要哪里搬"。叫停只是應(yīng)急之策，厘清權(quán)責(zé)、讓治理體系各歸其位，才是治本之道。但治本需要魄力，更需要打破利益格局的決心——這個(gè)"叫停"之后，才是真正的問(wèn)題。

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語(yǔ)文亦國(guó)學(xué) | 叫停只是應(yīng)急，厘清權(quán)責(zé)才是治本