朱慶育︱南京大學(xué)法學(xué)院本科《民法總論》期末考情分析（2026年春季學(xué)期）

來源 | 弱有所思

作者 | 朱慶育

（一）

和往年一樣，期末成績由試卷成績（80分）和讀書報(bào)告成績（20分）組成。同樣和往年一樣，試卷最后一道30分的論述題中，論述題本身10分，另20分是讀書報(bào)告，兩項(xiàng)相加即為該題得分。卷面成績是試卷得分加讀書報(bào)告得分之后的最終成績。

選課人數(shù)80人，其中本科生79人，另有1人系非法本學(xué)碩補(bǔ)修，不納入考情分析，以本科79人為分析基數(shù)。無缺考。最高分94（2人），最低分27，平均分66。90分以上（優(yōu)）9人，占比11.39%；80-89分（良）13人，占比16.46%；70-79分（中）11人，占比13.92%；60-69分（及格）30人（含55-59提為60的10人），占比37.97%；低于60分16人，占比20.25%。

去年選課人數(shù)相當(dāng)，給分政策相似，和今年高度可比。去年數(shù)據(jù)粘貼于此，以供參照：

選課人數(shù)76人，平均分73.5（含計(jì)零分的缺考4人）。參加考試的72人中，最高分95（1人），最低分31。90分以上（優(yōu)）15人，占比20%；80-89分（良）28人，占比37%；70-79分（中）12人，占比16%；60-69分（及格）13人，占比17%；低于60分（不及格或無成績）8人（含4人因?yàn)槿笨剂惴郑急?1%。55-59分循例提為60（共1人）。

（二）

“不露兩手，你還真以為自己教得有多好。”這句話之前只是段子，如今成了我的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。去年判完卷后，我產(chǎn)生幻覺，以為“消滅不及格現(xiàn)象的理（幻）想指日可待。”一年后，多達(dá)五分之一的同學(xué)用實(shí)際行動(dòng)敲醒我：認(rèn)清形勢(shì)，丟掉幻想。

判卷時(shí)，但凡能從考卷和讀書報(bào)告中看出確實(shí)聽課或者讀書了，即使卷面不如人意，亦千方百計(jì)給及格以上分?jǐn)?shù)或者簡單粗暴提分為60。考卷和讀書報(bào)告顯示，絕大多數(shù)不及格的同學(xué)并不是因?yàn)閷W(xué)得差，而是因?yàn)閹缀醪粚W(xué)。

授課過程中，我已從課堂氣氛隱隱感到不安。為避免考試結(jié)果太過尷尬，命題時(shí)有意降低難度。卷面考題所涉知識(shí)點(diǎn)乃至原題，都曾在課堂上詳細(xì)講解乃至反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至最后一堂課還百忙之中梳理了論述題的答題思路，而實(shí)例分析題也不過是包裝成簡單故事的知識(shí)點(diǎn)匯集。但凡稍微認(rèn)真聽過課，多少都會(huì)在答卷上留下可識(shí)別的痕跡。相比去年，實(shí)例分析題自實(shí)際案例改編而來，課上從未提過，法條分析題所涉法條亦僅在課堂簡單提及，未作講解，兩題都需要同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析。兩相對(duì)照，今年更顯蕭瑟。

到堂聽課從來不是我的課堂要求，按照設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”答題也不是我的考試要求，所要求的只是，即使不到堂聽課，也不能放棄課外自學(xué)，而至少一本書的讀書報(bào)告正是最低限度課外學(xué)習(xí)的保證。如果認(rèn)真讀過至少一本書，即使從未聽過課，面對(duì)考卷縱然做不到從容應(yīng)對(duì)，也不至于茫然不知所措。絕大多數(shù)不及格的同學(xué)把讀書報(bào)告交給了AI，可惜無法繼續(xù)依賴AI完成當(dāng)堂考試。

既不聽課，也不讀書，不太好想象這些同學(xué)以何種方式學(xué)習(xí)。

說句題外話。成績的正態(tài)分布曾為許多高校所要求，據(jù)說是與國際接軌，我卻一直對(duì)此持保留態(tài)度。一個(gè)重要理由是，正態(tài)分布模型所依據(jù)的事實(shí)假定太容易被偶發(fā)不穩(wěn)定因素推翻，統(tǒng)計(jì)基數(shù)較小時(shí)更是如此。如果統(tǒng)計(jì)基數(shù)只有區(qū)區(qū)數(shù)十人，只需要十?dāng)?shù)人甚至數(shù)人偏離常態(tài)學(xué)習(xí)軌道，無論是反向偏離（例如拒絕聽課并拒絕讀書）還是正向偏離，均足以改變成績分布態(tài)勢(shì)，再考慮到初學(xué)者的學(xué)習(xí)態(tài)度易受他人影響，成績分布的穩(wěn)定性就更是脆弱。真實(shí)情況偏離假定的正態(tài)分布模型時(shí)，如果要求根據(jù)模型作出裁剪，既可能扭曲真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，亦可能形成獎(jiǎng)勵(lì)投機(jī)的反向激勵(lì)機(jī)制。所幸我任教南大七年，尚未遭遇強(qiáng)制正態(tài)分布要求，在命題、判卷、給分各環(huán)節(jié)均享有較為充分的自由，此所以差可告慰者。

（三）

一如以往，試卷由實(shí)例分析、法條分析和論述三道大題組成。今年考題較往年簡單，法條分析和論述兩道更幾乎是送分題，即使答卷問題最為集中的實(shí)例分析題，考點(diǎn)也是直接而清楚，基本上就給定事實(shí)結(jié)合法條即可給出答案。如果說有什么算得上是難點(diǎn)，主要就是如何判斷效力瑕疵因素存在于負(fù)擔(dān)行為還是處分行為（例如1.3的錯(cuò)誤僅存在于處分行為而不存在于負(fù)擔(dān)行為），以及該效力瑕疵因素是否同時(shí)影響兩項(xiàng)行為，另就是1.6判斷是否構(gòu)成脅迫。

1.6可以多說兩句。命題本意是試圖引導(dǎo)如下思考：交往中，幾乎沒有任何決定是在真空狀態(tài)下作出，多少都會(huì)受到他人影響。在什么情況下，可以認(rèn)為決定自由受到不當(dāng)干擾而導(dǎo)致法律行為出現(xiàn)效力瑕疵？言論自由與意志決定自由之間的界限如何劃定？我的答案是不構(gòu)成脅迫，效力無瑕疵。只有極少數(shù)同學(xué)接近這個(gè)答案，其中只有一兩位勉強(qiáng)觸及到了命題意旨。這意味著，命題意旨落空了。我的見解未必正確，所以判卷時(shí)，構(gòu)成脅迫因而可撤銷也算作正確答案。另外，題中還埋下趁人之危的干擾性暗線，有一兩位同學(xué)看到了這條暗線，并作出分析，此稍可聊以慰藉。

更值得總結(jié)的是答題中出現(xiàn)的一些典型問題。有的問題涉及知識(shí)理解上的偏差，有的涉及技術(shù)分析上的粗糙，還有的純粹是因?yàn)橐暳Σ缓谩?/p>

知識(shí)理解上的偏差，最典型的是物權(quán)行為抽象原則。課堂上曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所謂物權(quán)行為抽象原則，不是說無論債權(quán)行為有效性如何，物權(quán)行為均有效，而僅僅是說，物權(quán)行為的有效性不受債權(quán)行為影響。之所以強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)檫@是初學(xué)者容易犯錯(cuò)的老問題。可是，大量同學(xué)答題時(shí)依然不管三七二十一，實(shí)例分析題的六道小題均重復(fù)同一句話：由于抽象原則，物權(quán)行為有效。這些同學(xué)似乎完全沒有想過，如果六道題的答案如此一致，出題者為什么要在每道題里重復(fù)考？有沒有一種可能，出題者正是想通過每道小題，呈現(xiàn)抽象原則下債權(quán)行為和物權(quán)行為的各種效力狀態(tài)？中學(xué)答題，如果連續(xù)六道選A，相信都會(huì)有所警覺。可見，升入大學(xué)后，同學(xué)們的各項(xiàng)技能確實(shí)在全方位迅速退化。

技術(shù)分析上的粗糙也是老問題。授課時(shí)強(qiáng)調(diào)并示范過，法律規(guī)范的分析，須拆成構(gòu)成要件和法律效果兩部分展開，并在解釋時(shí)直面法條，以法條文辭作為解釋起點(diǎn)，從法條詞句中解析出構(gòu)成要件及法律效果。答卷顯示，有此自覺意識(shí)的同學(xué)屈指可數(shù)。雖然試卷給出了所有可能用到的法條，但同學(xué)們普遍視若無物，任憑直覺信馬由韁，甚至連2.2題直接問如何理解“不能完全拘泥于所使用的詞句”，絕大多數(shù)同學(xué)作答時(shí)也完全不“拘泥”于法條所使用的詞句。同學(xué)們顯然還不能體會(huì)到，分析法條時(shí)操作技術(shù)運(yùn)用的規(guī)范與熟練程度，是判斷入門程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

如果說技術(shù)分析上的粗糙可歸因于學(xué)習(xí)時(shí)日尚淺，本次考試出現(xiàn)的一個(gè)新問題，則反映本屆學(xué)生可能存在大面積的視力障礙。實(shí)例分析題所涉法條，無論錯(cuò)誤，還是欺詐、脅迫，都白紙黑字清清楚楚地寫明法律效果是可撤銷，居然有不下二十名同學(xué)在回答有效性問題時(shí)，出現(xiàn)無效、效力待定各種答案，其中不乏最終得分80以上的同學(xué)。這是本次判卷最令我迷惑的現(xiàn)象之一，也許沒有之一。莫非深諳兵法的同學(xué)們警覺法條有詐？又或者，同學(xué)們用這種方式委婉提醒我，考試時(shí)其實(shí)沒有必要提供法條？

（四）

開學(xué)之初讀書計(jì)劃的登記情況是：一本9人，兩本27人，三本15人，四本28人；學(xué)期結(jié)束，形式上的實(shí)際閱讀情況是：零本1人，一本22人，一點(diǎn)五本4人，兩本19人，二點(diǎn)五本3人，三本13人，四本17人。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，從理想主義向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變的曲線清晰可辨。更現(xiàn)實(shí)的是，20人的讀書報(bào)告帶有明顯AI印記，其中包括四本2人與三本4人。經(jīng)甄辨，確定13人以90分為基準(zhǔn)分，包括四本12人與三本1人，另有7人讀書報(bào)告20分滿分，包括四本3人，三本2人與兩本2人。結(jié)合卷面，9人最終成績?cè)?0分以上，均為四本。

批閱認(rèn)真寫就的讀書報(bào)告總是讓人愉悅。從多篇讀書報(bào)告中，不僅可以看到通過閱讀提升知識(shí)、認(rèn)知、理解力與思考力的過程，還可以感受到一個(gè)人堅(jiān)持一件事時(shí)的痛苦和充實(shí)。不妨略舉兩例。

有同學(xué)敏銳意識(shí)到：“在提及私法或是‘私法自治’問題的時(shí)候，中德兩國的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是不很相同的。中國是在對(duì)他國法律的研究和對(duì)經(jīng)濟(jì)體制變化的反思中，不斷認(rèn)識(shí)私法自治理念的重要性；德國對(duì)于私法自治理念的重視與重申則建立在國家干預(yù)被越來越多采用的背景下，實(shí)是對(duì)其自治傳統(tǒng)的一種回歸。簡言之，二者法律文化的背景是完全不同的：德國擁有相對(duì)完整與深厚的自治傳統(tǒng)，或許正是因此我們并不能看見梅迪庫斯在其書中長篇大論地論及私法自治的合理性；中國則是在長期公權(quán)力主導(dǎo)的文化背景下植入對(duì)于私法的重視。”這一認(rèn)知即使放在法學(xué)家身上，亦是可圈可點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)的本科生而言，則堪稱驚艷。

有同學(xué)在完成最后一篇讀書報(bào)告時(shí)，百感交集，“有一種想要落淚的沖動(dòng)”。這位同學(xué)的感悟未必能代表多數(shù)同學(xué)，但真實(shí)誠樸，尤其是，字里行間透出的蓬勃生機(jī)，正是法學(xué)教育的希望所在，值得大段援引：

在過去四個(gè)月里，我聽過無數(shù)次圖書館的閉館音樂，寫讀書筆記這件事讓我有了更多坐下來安安靜靜思考的機(jī)會(huì)，我也能看到自己在讀書過程中的進(jìn)步。這些對(duì)于我來說，是比學(xué)習(xí)到民法知識(shí)更加珍貴、更加令人驕傲的東西。朱老師在最后一節(jié)課的最后一張ppt上寫到：“一天只有二十一個(gè)小時(shí)，其余三小時(shí)是用來沉思的。”雖然我戲謔地將它改成“一天只有三個(gè)小時(shí)，其余二十一個(gè)小時(shí)是用來寫讀書筆記的”，但我自己也無法否認(rèn)，我在閱讀過程中受益匪淺，而且讀的書越多，我越能認(rèn)識(shí)到自己的淺陋，認(rèn)識(shí)到自己作為法學(xué)生仍有很長很長的路要走。最后的最后，我想說，在這些讀書筆記中，有許多拙略（劣）的，甚至是錯(cuò)誤的見解，有許多不專業(yè)的表述，但他們共同構(gòu)成了我法律學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。愿以這樣的熱情和執(zhí)著永不消散，愿我能久久為功，勇攀法學(xué)的一座座高峰。

AI生成的讀書報(bào)告亦可制造歡樂，是專屬于AI時(shí)代的魔幻現(xiàn)實(shí)主義歡樂。應(yīng)該感謝不畏恐嚇不受脅迫堅(jiān)持初心矢志不渝使用AI完成讀書報(bào)告的同學(xué)，讓我在了解AI的最新進(jìn)展及使用技巧之余，不由得心生感慨：僅僅為了不讀書，同學(xué)們的聰明才智就能如此層出不窮，何愁大事不成？

AI自主生成長篇文本的歷史不過區(qū)區(qū)三年，卻已形成若干顯著特征，例如擅長編造內(nèi)容、一本正經(jīng)胡說，此亦為前兩年的讀書報(bào)告所證實(shí)。時(shí)至今年，AI這一特征依舊顯著，或者可以猜測，AI也許并未打算防范編造，而是致力于朝另一個(gè)方向進(jìn)化。這另一個(gè)方向是，讓編造顯得更真實(shí)。今年仍有不止一份讀書報(bào)告讓我陷入自我懷疑，懷疑自己到底有沒有寫過、讀過那幾本書。與前兩年相比，一個(gè)明顯的改進(jìn)是，好幾份讀書報(bào)告在一本正經(jīng)胡說的同時(shí)，居然還為其編造的內(nèi)容制作腳注。雖然沒有懸念皆是偽注，但能把作偽這項(xiàng)工作做得如此嚴(yán)謹(jǐn)，委實(shí)讓人肅然起敬。

也有同學(xué)比較謹(jǐn)慎，托付AI完成讀書報(bào)告后，為了顯得真實(shí)，特意手動(dòng)添加一些個(gè)性化表述，或者點(diǎn)綴幾句諸如“感謝老師布置讀書作業(yè)，讓我養(yǎng)成了讀書習(xí)慣/體會(huì)到了讀書樂趣/感受到了民法的體系之美”或者“作為初學(xué)者，讀書報(bào)告還很不成熟，但終于踏出了第一步，以后將繼續(xù)閱讀繼續(xù)思考”之類令人感動(dòng)的閱讀感悟。此“虛則實(shí)之、實(shí)則虛之”的手法，充分踐行了“兵者詭道也”的兵家精神。當(dāng)然，個(gè)性化表述或閱讀感悟也許也是AI生成。果如此，則說明AI在編造技術(shù)上取得了又一項(xiàng)重要進(jìn)步。

之前說過，簡單列舉編章目錄的讀書報(bào)告不合格，單篇報(bào)告最低字?jǐn)?shù)要求從5000字提升到1萬字，亦與此有關(guān)。看起來，仍有同學(xué)不愿放棄在不觸及內(nèi)容的情況下完成一篇讀書報(bào)告的追求。既然僅列舉一本書的目錄不符合要求，何不列舉兩本書并冠以“比較研究”之名？同時(shí)，既然AI喜歡編造內(nèi)容，存在出賣主人的風(fēng)險(xiǎn)，何不讓它繞開內(nèi)容、只概括體例結(jié)構(gòu)？如此，不僅可以讓讀書報(bào)告顯得高端，還因?yàn)槭仟?dú)辟蹊徑，可以避免與其他人雷同而相互暴露。畢竟，再有創(chuàng)造性的AI，反復(fù)接受指令敘述同一本書的內(nèi)容時(shí)，也難免自我重復(fù)。有時(shí)候，創(chuàng)新就是如此簡單。美中不足的只是，一旦有人發(fā)現(xiàn)某條捷徑，往往有其他人同時(shí)發(fā)現(xiàn)這條捷徑。AI如果有意識(shí)，可能會(huì)感到驚奇，在今年上半年某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，連續(xù)接到對(duì)特定幾本書的結(jié)構(gòu)體例作出比較的指令。如此煞費(fèi)苦心，這幾位有創(chuàng)意的同學(xué)卻恐怕仍免不了失望：即使不是AI完成，單純敘述編章結(jié)構(gòu)的讀書報(bào)告也不合格，因?yàn)樽x書報(bào)告的要求是“須顯示已通讀全書”，而不是“已通讀全書目錄”。

AI撰寫讀書報(bào)告還有一種方式，就是以專題論文“深度”研究某項(xiàng)內(nèi)容。這不是今年的創(chuàng)新，而是已存在數(shù)年的“傳統(tǒng)”技術(shù)。可能因?yàn)橹皼]在考情分析中提及，同學(xué)們誤以為這是安全的方式，而得以傳承。每每看著辭藻華麗卻充斥搭配不當(dāng)、氣勢(shì)磅礴而不知所云的讀書報(bào)告，再對(duì)照文理欠通、左支右絀且同樣不知所云的答卷，我總是感到困惑。困惑的不是為何出現(xiàn)這種反差，而是這些同學(xué)為何如此勇于自我暴露。也困惑于為何每年都有同學(xué)意識(shí)不到，漫說專題論文由AI完成，即便是自己親撰，也不符合要求，原因同樣是，讀書報(bào)告的要求很清楚——“須顯示已通讀全書”。

（五）

關(guān)于教育的意義，有一句話廣為流傳：“一棵樹搖動(dòng)另一個(gè)棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”據(jù)稱是大哲學(xué)家雅斯貝爾斯的名言。未必是原話，但確實(shí)以浪漫的方式，概括了雅斯貝爾斯旨在喚醒自我意識(shí)的教育哲學(xué)，與我們熟悉的灌輸、宣傳與控制頗有不同，也因此成為許多尚抱有理想之人的教育理念。只不過，如果另一棵樹拒絕被搖動(dòng)，另一朵云拒絕被推動(dòng)，另一個(gè)靈魂拒絕被喚醒，期待中的浪漫場景恐怕就不會(huì)出現(xiàn)。

迄今為止的從教生涯中，我一直有一個(gè)困惑：學(xué)生聚集到教室，聽教師絮絮叨叨幾個(gè)小時(shí)，意義是什么？確切地說，這個(gè)困惑在我學(xué)生時(shí)代即已產(chǎn)生。很慚愧，學(xué)生時(shí)代固然未能找到答案，如今早已從學(xué)生視角切換為教師視角，卻從教時(shí)間越久，反倒越是迷茫。如果說有什么認(rèn)知是越來越清楚的，也許是，大學(xué)教學(xué)中，教師作用極其有限，而且越來越有限。

（六）

根據(jù)事先承諾，9名90分以上的同學(xué)，請(qǐng)與助教聯(lián)系，每人領(lǐng)取一套《中國民法典評(píng)注》叢書（含五冊(cè)條文選注、一冊(cè)規(guī)范集注和兩冊(cè)評(píng)注研究）。放棄領(lǐng)取的同學(xué)，可自行購買任意兩本書以作替代，購書發(fā)票發(fā)給助教，我根據(jù)發(fā)票予以報(bào)銷。

2026年07月10日

附：

南京大學(xué)2025–2026學(xué)年第二學(xué)期

《民法總論》期末考試試卷（A卷）

【答題要求：（1）每個(gè)問題都不能僅僅提供一個(gè)簡單的回答，而需要顯示理由，即需要對(duì)自己的回答作出論證。僅僅簡單回答而無理由的，得分不超過問題分值的三分之一。（2）鼓勵(lì)體現(xiàn)獨(dú)立思考的回答。】

一、實(shí)例分析（每小題8分，共48分）

本題可能涉及的法條

民法典

第146條

行為人與相對(duì)人以虛假的意思表示實(shí)施的民事法律行為無效。

以虛假的意思表示隱藏的民事法律行為的效力，依照有關(guān)法律規(guī)定處理。

第147條

基于重大誤解實(shí)施的民事法律行為，行為人有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以撤銷。

第148條

一方以欺詐手段，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下實(shí)施的民事法律行為，受欺詐方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以撤銷。

第149條

第三人實(shí)施欺詐行為，使一方在違背真實(shí)意思的情況下實(shí)施的民事法律行為，對(duì)方知道或者應(yīng)當(dāng)知道該欺詐行為的，受欺詐方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以撤銷。

第150條

一方或者第三人以脅迫手段，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下實(shí)施的民事法律行為，受脅迫方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以撤銷。

第151條

一方利用對(duì)方處于危困狀態(tài)、缺乏判斷能力等情形,致使民事法律行為成立時(shí)顯失公平的，受損害方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以撤銷。

最高人民法院關(guān)于適用《中華人民共和國民法典》總則編若干問題的解釋

第19條

行為人對(duì)行為的性質(zhì)、對(duì)方當(dāng)事人或者標(biāo)的物的品種、質(zhì)量、規(guī)格、價(jià)格、數(shù)量等產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，按照通常理解如果不發(fā)生該錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)行為人就不會(huì)作出相應(yīng)意思表示的，人民法院可以認(rèn)定為民法典第一百四十七條規(guī)定的重大誤解。

行為人能夠證明自己實(shí)施民事法律行為時(shí)存在重大誤解，并請(qǐng)求撤銷該民事法律行為的，人民法院依法予以支持；但是，根據(jù)交易習(xí)慣等認(rèn)定行為人無權(quán)請(qǐng)求撤銷的除外。

第21條

故意告知虛假情況，或者負(fù)有告知義務(wù)的人故意隱瞞真實(shí)情況，致使當(dāng)事人基于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)作出意思表示的，人民法院可以認(rèn)定為民法典第一百四十八條、第一百四十九條規(guī)定的欺詐。

第22條

以給自然人及其近親屬等的人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利以及其他合法權(quán)益造成損害或者以給法人、非法人組織的名譽(yù)、榮譽(yù)、財(cái)產(chǎn)權(quán)益等造成損害為要挾，迫使其基于恐懼心理作出意思表示的，人民法院可以認(rèn)定為民法典第一百五十條規(guī)定的脅迫。

法學(xué)院教授甲租下金銀街一個(gè)商鋪，售賣自己設(shè)計(jì)的T恤。商鋪開業(yè)未及一天即告歇業(yè)。當(dāng)天交易情況如下：

早上8點(diǎn)，商鋪迎來第一位顧客乙，一次性買走10件T恤。乙掃碼付款離開后，甲才發(fā)現(xiàn)，自己誤將單價(jià)96元的T恤錯(cuò)標(biāo)成69元。

早上9點(diǎn)，丙稱經(jīng)乙推薦而來，也想買10件69元一件的T恤。甲澄清說之前價(jià)格標(biāo)錯(cuò)了，目前已改回實(shí)際單價(jià)96元。經(jīng)溝通，雙方達(dá)成合意，丙以單價(jià)96元的八折買5件。付款時(shí)，丙誤以69元單價(jià)計(jì)算，告知5件總價(jià)345元，甲未疑有他，丙遂付款離去。

早上9點(diǎn)半，畢業(yè)生丁買一件印有代表大學(xué)形象的北大樓的T恤，以作紀(jì)念，甲誤將印有西南樓的T恤交給丁，丁未查看即收下離去。

下午1點(diǎn)，戊自稱校學(xué)生會(huì)中層干部，享受正部級(jí)待遇，近期一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)需要20件含有本校元素的T恤，素聞甲學(xué)問精深，深受學(xué)生愛戴，尤其難得的是，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的支持向來慷慨，希望能以30元的單價(jià)購買20件。甲聽得滿心歡喜，雖覺價(jià)低，還是答應(yīng)了戊。

下午1點(diǎn)15分，戊剛離開，旁觀的法學(xué)院學(xué)生庚告知甲，戊系校外人士，喜歡冒充在校學(xué)生，自己則不同，是甲如假包換的親學(xué)生，對(duì)甲的崇拜之情猶如滔滔江水連綿不絕，如果有幸獲贈(zèng)一件簽名T恤以供膜拜，將是莫大的榮幸，必可提醒自己時(shí)刻不忘為中國自主法學(xué)之崛起而學(xué)習(xí)。甲雖覺魔幻，但礙于情面，還是答應(yīng)贈(zèng)送。回到宿舍，庚繪聲繪色向舍友辛描述，甲如何因?yàn)楹妹孀颖晃烊齼删浠ㄑ郧烧Z耍得暈頭轉(zhuǎn)向，又如何因?yàn)楹妹孀樱髅鞑磺樵纲?zèng)送T恤還非要故作大方，看著甲復(fù)雜的微表情，自己幾乎當(dāng)場忍俊不禁。

商學(xué)院學(xué)生辛亦有進(jìn)軍文創(chuàng)市場之意，從庚的敘述中覺察甲終究不能脫下長衫，決定讓甲知難而退。下午2點(diǎn)，辛要求以20元價(jià)格收購甲所售賣的全部T恤，否則把甲不顧身份售賣T恤的光輝事跡發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，等學(xué)生和社會(huì)各界蜂擁前來圍觀，甲恐怕就要無地自容了。商鋪開張半日，甲已感身心俱疲，也確實(shí)擔(dān)心引發(fā)輿論關(guān)注，覺得既然辛有意收購，20元的價(jià)格賠錢也不多，不如干脆趁勢(shì)就此收攤，于是將剩余T恤全部賣給辛，黯然退場。

根據(jù)案情，以負(fù)擔(dān)行為與處分行為的分離與抽象原則為基礎(chǔ)，依我國實(shí)證法及法理回答下列問題，并說明理由：

1.1 甲、乙之間的交易，買賣合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

1.2 甲、丙之間的交易，買賣合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

1.3 甲、丁之間的交易，買賣合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

1.4 甲、戊之間的交易，買賣合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

1.5 甲、庚之間的交易，買賣（筆誤，應(yīng)為贈(zèng)與）合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

1.6 甲、辛之間的交易，買賣合同與T恤所有權(quán)移轉(zhuǎn)行為有效性如何？

二、法條分析（22分）

閱讀法條，根據(jù)所提供信息回答問題，并說明理由：

民法典

第142條

有相對(duì)人的意思表示的解釋，應(yīng)當(dāng)按照所使用的詞句，結(jié)合相關(guān)條款、行為的性質(zhì)和目的、習(xí)慣以及誠信原則，確定意思表示的含義。

無相對(duì)人的意思表示的解釋，不能完全拘泥于所使用的詞句，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)條款、行為的性質(zhì)和目的、習(xí)慣以及誠信原則，確定行為人的真實(shí)意思。

2.1 為何有相對(duì)人意思表示與無相對(duì)人意思表示的解釋規(guī)則分別規(guī)范？（6分）

2.2 如何理解“不能完全拘泥于所使用的詞句”？（8分）

2.3 如何理解“確定意思表示的含義”與“確定行為人的真實(shí)意思”？（8分）

三、論述（30分）

3.試述私法上的“權(quán)力”及其正當(dāng)性，并舉例說明。

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責(zé)任編輯 | 郭晴晴

審核人員 | 張文碩

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