斯坦星球領(lǐng)航計(jì)劃｜讓孩子從“會(huì)做項(xiàng)目”走向“會(huì)做研究”

當(dāng)孩子完成第一個(gè)原創(chuàng)科創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)，家長往往會(huì)看到一個(gè)令人欣喜的變化——他開始主動(dòng)觀察生活，嘗試發(fā)現(xiàn)問題；他會(huì)畫設(shè)計(jì)圖、選擇硬件、編寫程序；作品第一次成功運(yùn)行時(shí)，他也真正感受到，一個(gè)想法可以通過自己的努力變成現(xiàn)實(shí)。

這正是斯坦星球ideaLab啟航計(jì)劃帶給孩子的重要經(jīng)歷：從一個(gè)真實(shí)問題出發(fā)，完成自己的第一次創(chuàng)造。但當(dāng)孩子已經(jīng)會(huì)做項(xiàng)目，下一步應(yīng)該學(xué)什么？是使用更多傳感器？學(xué)習(xí)更復(fù)雜的程序？還是再做一個(gè)功能更多、外觀更酷的作品？這些當(dāng)然可以讓項(xiàng)目繼續(xù)升級。

但真正決定孩子能否從“項(xiàng)目實(shí)踐”走向“科學(xué)探究”的，并不是作品用了多少技術(shù)，而是他能不能繼續(xù)回答：這個(gè)問題真的存在嗎？誰正在受到它的影響？已經(jīng)有人研究或解決過這個(gè)問題嗎？我的創(chuàng)新究竟在哪里？作品能夠運(yùn)行，就代表它真的有效嗎？我能不能用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)證明自己的結(jié)論？

當(dāng)孩子開始認(rèn)真回答這些問題，他所經(jīng)歷的，就不再只是一次制作，而是一項(xiàng)研究。

這正是斯坦星球ideaLab領(lǐng)航計(jì)劃希望帶領(lǐng)孩子完成的進(jìn)階：讓孩子從“會(huì)做項(xiàng)目”，走向“會(huì)做研究”

做出來，只是科學(xué)探究的開始

在一個(gè)科創(chuàng)項(xiàng)目中，當(dāng)程序運(yùn)行、燈光亮起、電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子很容易認(rèn)為：“我的項(xiàng)目完成了?！钡谡嬲难芯恐校@一刻并不是終點(diǎn)，它只是驗(yàn)證工作的起點(diǎn)。

例如，孩子設(shè)計(jì)了一套公共場館智能提醒裝置。裝置成功發(fā)出提示音，只能證明它“可以工作”。接下來，孩子還要進(jìn)一步研究：提示音在多遠(yuǎn)的距離內(nèi)能夠被聽見？不同環(huán)境噪聲會(huì)不會(huì)影響提醒效果？哪一種燈光顏色更容易被使用者注意？不同年齡、不同需求的人，使用感受是否相同？改變裝置位置或參數(shù)后，效果會(huì)發(fā)生什么變化？

他需要制定測試方案、控制測試條件、記錄數(shù)據(jù)、比較結(jié)果，并根據(jù)證據(jù)繼續(xù)修改作品。這時(shí)，孩子不再只是說：“我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)挺好?！倍悄軌蛘f：“根據(jù)我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這些條件下，這個(gè)方案表現(xiàn)得更有效?！?/p>

從“我覺得”走向“數(shù)據(jù)表明”，是科學(xué)探究中非常重要的一步。也是斯坦星球ideaLab領(lǐng)航計(jì)劃與普通興趣項(xiàng)目之間，最清晰的區(qū)別。

從啟航到領(lǐng)航，進(jìn)階的不只是技術(shù)難度

啟航計(jì)劃幫助孩子建立完整的項(xiàng)目意識：發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)技術(shù)、制作原型、測試修改、展示表達(dá)。

領(lǐng)航計(jì)劃則在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入學(xué)術(shù)化科學(xué)探究：田野調(diào)查、需求分析、文獻(xiàn)調(diào)研、項(xiàng)目查新、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫作與學(xué)術(shù)答辯。它不是簡單地把硬件換得更復(fù)雜，也不是讓孩子寫更多代碼，而是要求孩子把整個(gè)項(xiàng)目做得更有依據(jù)、更有邏輯，也更經(jīng)得起追問。

可以這樣理解兩門課程的關(guān)系：啟航計(jì)劃，讓孩子把一個(gè)想法做出來。領(lǐng)航計(jì)劃，讓孩子證明這個(gè)想法為什么值得做、創(chuàng)新在哪里、是否真正有效

因此，領(lǐng)航計(jì)劃尤其適合已經(jīng)經(jīng)歷過完整項(xiàng)目、具備初步科創(chuàng)素養(yǎng)，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的孩子。他們已經(jīng)知道怎樣把想法變成作品，現(xiàn)在要進(jìn)一步學(xué)習(xí)：怎樣把一次創(chuàng)造，發(fā)展成一項(xiàng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、可以表達(dá)和論證的研究。同時(shí)，已經(jīng)在其他課程或活動(dòng)中獨(dú)立完成過完整科創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生，也可以通過領(lǐng)航入門測，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

領(lǐng)航計(jì)劃學(xué)習(xí)的五個(gè)階段（半年周期）

論文，不是課程最后突然出現(xiàn)的一項(xiàng)作業(yè)

很多家長看到“論文寫作”時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生疑問：六年級的孩子寫論文，會(huì)不會(huì)太早？是不是要在項(xiàng)目結(jié)束后突然寫一篇很長的文章？孩子能不能真正理解自己在寫什么？

領(lǐng)航計(jì)劃沒有把論文作為一項(xiàng)脫離實(shí)踐的寫作任務(wù)——課程采用的是模塊化論文寫作方式

孩子每完成一個(gè)實(shí)踐階段，就同步整理對應(yīng)的研究內(nèi)容：在準(zhǔn)備與選題階段，他記錄問題來源、調(diào)研結(jié)果和社會(huì)意義；在方案設(shè)計(jì)階段，他整理概念圖、功能流程和設(shè)計(jì)原理；在項(xiàng)目制作階段，他記錄開發(fā)過程、技術(shù)選擇和原型變化；在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，他保存測試方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析；到課程后期，再補(bǔ)充摘要、結(jié)論與未來展望，并完成整體修改。

也就是說，孩子不是到最后才面對一張空白文檔，回憶半年前發(fā)生了什么。他是在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，逐漸積累屬于自己的論文素材。論文不是為了讓項(xiàng)目顯得更高級而附加的一份材料。它是孩子把觀察、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，整理成一條完整邏輯的過程。

因此，我們不是為了寫一篇論文而做項(xiàng)目。而是因?yàn)楹⒆油瓿闪艘豁?xiàng)相對完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，所以自然形成了一篇論?/strong>

為什么領(lǐng)航計(jì)劃需要設(shè)置入門測？

領(lǐng)航計(jì)劃面向六年級及以上學(xué)生，它要求孩子已經(jīng)獨(dú)立完成過相對完整的科創(chuàng)項(xiàng)目，并具備初步的閱讀、分析和表達(dá)能力。因此，所有符合年齡想報(bào)名學(xué)生都需要參加領(lǐng)航入門測。

入門測包括論文閱讀、信息檢索、內(nèi)容簡述和思維拓展等環(huán)節(jié)。孩子需要閱讀一篇往屆科創(chuàng)論文，提取其中的主要信息，并用自己的語言說明項(xiàng)目邏輯；還可以嘗試提出優(yōu)化方向。這項(xiàng)測試不是為了判斷一個(gè)孩子“夠不夠聰明”。它更重要的目的，是判斷：孩子當(dāng)前是否適合進(jìn)入學(xué)術(shù)化探究階段；是否能夠理解較完整的項(xiàng)目信息；是否愿意主動(dòng)閱讀、分析和表達(dá)；是否具備完成后續(xù)研究任務(wù)的基礎(chǔ)。

設(shè)置入門測，不是為了制造門檻，而是為了確保課程難度與孩子當(dāng)前的發(fā)展階段真正匹配。孩子可以通過入門測看見：自己已經(jīng)從第一次接觸科創(chuàng)，成長到了怎樣的位置；進(jìn)入下一階段前，還需要在哪些方面做好準(zhǔn)備。對于已經(jīng)在其他課程、學(xué)校活動(dòng)或競賽中完成過完整項(xiàng)目的學(xué)生，也可以通過同樣的方式申請進(jìn)入領(lǐng)航計(jì)劃。

進(jìn)階的意義，不是更早成為“小科學(xué)家”

我們并不需要每個(gè)參加領(lǐng)航計(jì)劃的孩子，未來都一定選擇科研道路。也不希望用一篇論文、一次比賽或一個(gè)項(xiàng)目，過早定義他的未來。

領(lǐng)航計(jì)劃真正希望培養(yǎng)的是一種可以長期使用的能力：面對一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)，不急著接受第一個(gè)答案；能夠主動(dòng)尋找資料，判斷信息是否可靠；能夠區(qū)分事實(shí)、推測和個(gè)人感受；能夠通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)觀點(diǎn)；能夠清楚表達(dá)自己的研究過程；也能夠面對質(zhì)疑，反思和修改自己的結(jié)論。

這些能力不僅屬于科創(chuàng)。它們同樣會(huì)影響孩子未來的學(xué)科學(xué)習(xí)、自主研究、項(xiàng)目合作和公開表達(dá)。當(dāng)孩子開始理解：一個(gè)觀點(diǎn)需要依據(jù)；一個(gè)結(jié)論需要證據(jù)；一個(gè)創(chuàng)新需要建立在真實(shí)需求和已有研究之上——他就已經(jīng)完成了一次重要的學(xué)習(xí)方式升級

斯坦星球ideaLab領(lǐng)航計(jì)劃，讓孩子從“會(huì)做項(xiàng)目”走向“會(huì)做研究”

關(guān)于斯坦星球

斯坦星球，創(chuàng)立于2016年，全球卓著科技教育品牌。在借鑒國際先進(jìn)STEM教育理念和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，精心打造了一套整合式STEM&AI課程體系，針對3-18歲青少年的興趣和特長，規(guī)劃了人工智能、信息學(xué)奧賽、機(jī)器人編程、科創(chuàng)發(fā)明四大核心學(xué)習(xí)路徑，為孩子的科技成長提供多元發(fā)展方向。

具體涵蓋PythonAI編程、信奧C++、VEX機(jī)器人、科創(chuàng)發(fā)明、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、積木搭建、機(jī)械工程、思維訓(xùn)練、戶外研學(xué)等豐富內(nèi)容，并借助國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的軟硬件平臺(tái)和前沿技術(shù)，幫助孩子更好地理解并應(yīng)用。

斯坦星球作為專注于科技教育的優(yōu)秀品牌，已在國內(nèi)外70+城市建立140+學(xué)習(xí)中心，近年來品牌影響力延伸至全球，在美國、英國、澳大利亞等國家和地區(qū)也擁有活躍的學(xué)員群體。

自創(chuàng)立以來，斯坦星球始終秉持“對孩子有利，為家長負(fù)責(zé)”的信念，堅(jiān)持“為理解而教，為創(chuàng)新而學(xué)”的教育理念，致力于成為全球兒童STEM教育的標(biāo)桿。