為什么芬蘭教育全球第一？女兒在“海淀芬蘭”幼兒園揭秘…

范主說(shuō)：芬蘭教育為什么強(qiáng)？

2026年聯(lián)合國(guó)《世界幸福報(bào)告》新鮮出爐啦！芬蘭，這個(gè)位于北歐的國(guó)家，毫無(wú)懸念連續(xù)9年穩(wěn)坐“全球最幸福國(guó)家”的頭把交椅！

這份高含金量的榜單，基于一套相當(dāng)硬核的指標(biāo)：社會(huì)支持度、健康預(yù)期壽命、人生選擇自由度，以及慷慨程度等等。而在研究調(diào)查了全球140余個(gè)國(guó)家之后，芬蘭依然連續(xù)9年將一眾國(guó)家甩在身后，不得不說(shuō)，靠的全是硬實(shí)力。

你也許會(huì)問(wèn)，在這個(gè)人口并不多、氣候寒冷的北歐國(guó)家，人們的幸福感究竟源自哪里？是優(yōu)渥的福利、極致的自然、還是那種“到點(diǎn)下班”的松弛感？

我曾去過(guò)好幾次北歐，總覺(jué)得那里的幸福感是很直觀的——不是那種無(wú)欲無(wú)求的“躺平式”幸福，而是一種對(duì)生活充滿主動(dòng)性、對(duì)自己充滿信心的踏實(shí)感。芬蘭尤其如此，芬蘭人到點(diǎn)下班，充分享受家庭和戶外時(shí)光，孩子學(xué)習(xí)不卷，卻誕生了《憤怒的小鳥》、諾基亞、Linux，科技水平和創(chuàng)新指數(shù)長(zhǎng)年穩(wěn)居世界前列。

這就不得不提到“芬蘭式幸福”里最重要的一環(huán)：芬蘭教育體系。

我曾看過(guò)一本名叫《芬蘭教育全球第一的秘密》的書，2000年芬蘭在PISA測(cè)評(píng)中拿下全球第一時(shí)，全世界教育界都震驚了。這個(gè)國(guó)家的學(xué)校不排名、不補(bǔ)課、7歲才上學(xué)、作業(yè)少得可憐，怎么就考了第一？二十多年過(guò)去，芬蘭依然是全球教育公平性最高的國(guó)家，學(xué)生壓力最低的國(guó)家。

這本書的作者陳之華是旅居芬蘭多年的華人媽媽，她把兩個(gè)女兒送進(jìn)芬蘭的學(xué)校，最大的收獲，不是孩子考了多高的分，而是因?yàn)楹⒆用刻旆艑W(xué)回來(lái)，眼睛是亮的，女兒們是真的愛(ài)上了上學(xué)。

后來(lái)的紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》，更讓芬蘭教育成了我心中最“幸福”的教育。芬蘭孩子7歲正式入學(xué)，義務(wù)教育階段沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一考試，課堂強(qiáng)調(diào)游戲和探索，作業(yè)極少。由于教師崗位錄取率低，能站上講臺(tái)的都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和系統(tǒng)訓(xùn)練的人，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育職業(yè)的尊重程度，在全球范圍內(nèi)都屬于頂尖水平。

信任，是芬蘭教育的核心價(jià)值；賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始。在我看來(lái)，正是這兩點(diǎn)，讓這個(gè)國(guó)家的孩子，在毫無(wú)壓力的“幸福感”氛圍中，被培養(yǎng)出了全球頂級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作為一名海淀媽媽，從去年起，我也把兩個(gè)女兒，5歲的咩咩和2歲的兔兔，送到了家附近的一所“芬蘭教育體系”幼兒園：知萌迪生。

這里的每個(gè)班級(jí)都以小動(dòng)物或自然來(lái)起名字，特別有愛(ài)。咩咩在袋鼠班，兔兔在海洋班，姐妹倆的班級(jí)是對(duì)門，剛上幼兒園的兔兔經(jīng)常想姐姐，老師就帶著她去對(duì)面看看姐姐，幫她度過(guò)剛?cè)雸@的“分離焦慮期”。

最近開(kāi)學(xué)，2歲的兔兔已經(jīng)適應(yīng)得很好了，雖然開(kāi)學(xué)第一天送她上學(xué)的時(shí)候，她帶著不舍的表情說(shuō)：“我想媽媽陪我。”但是一走進(jìn)教室，老師帶她看之前養(yǎng)的小花花，兔兔瞬間開(kāi)心了，還說(shuō)：“我之前種的花花開(kāi)了，長(zhǎng)得和我衣服上面的一樣。”

當(dāng)天，幼兒園里來(lái)了幾個(gè)新朋友，兔兔和大家互相問(wèn)好，兔兔還說(shuō)：“我們上幼兒園的時(shí)候，爸爸媽媽要去上班。”老師也帶著大家唱歌跳舞，上體能課，很快就融入了。

兔兔現(xiàn)在每天早上都是乖乖早起，對(duì)上學(xué)無(wú)比期待！咩咩也是每天都最想去上幼兒園，如果她做錯(cuò)了事情，我們開(kāi)玩笑說(shuō)：“如果不好好改正，我們今天就不上幼兒園了。”她就一秒改正～

要說(shuō)把咩咩和兔兔送到知萌迪生，我也是經(jīng)過(guò)了各種考量。我們家base在北京海淀，在這個(gè)教育資源豐富、競(jìng)爭(zhēng)氛圍也很濃的地方，幼兒園各有各的理念和特色，家長(zhǎng)們往往看得眼花繚亂。

但我和老公的需求一直很明確：孩子在幼兒園健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、真正有幸福感，比什么都重要。

首先，戶外空間要大，有活動(dòng)空間。芬蘭人對(duì)體育和自然的重視，已經(jīng)寫進(jìn)了他們的文化基因。孩子的身體發(fā)育和大腦發(fā)展是同步的，所以我也希望女兒們能有充足的戶外時(shí)間，能跑、能跳、能在大自然里撒歡。

其次，要有扎實(shí)的雙語(yǔ)環(huán)境。無(wú)論是游戲還是吃飯，我都希望英語(yǔ)課能真正融入日常，孩子在自然沉浸中習(xí)得語(yǔ)言，而不是被動(dòng)背單詞。認(rèn)字、學(xué)算數(shù)也是一樣。這一點(diǎn)，知萌迪生也很符合我的期待。

與此同時(shí)，我更希望女兒們能“在玩中學(xué)”，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。我一直覺(jué)得，幼兒園階段最重要的事，是讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)本身——對(duì)世界充滿好奇，有探索的欲望，跟著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是為了應(yīng)付考核的被動(dòng)灌輸，這也正是芬蘭教育的優(yōu)勢(shì)。

要知道，最終促使全家做出決定的，其實(shí)是2歲兔兔的一次“自主選擇”。

在這之前，我們?cè)鴰龑?shí)地探訪過(guò)多所幼兒園，但兔兔唯獨(dú)對(duì)知萌迪生表現(xiàn)出濃濃的興趣。她不僅和這里的老師非常有“眼緣”，一點(diǎn)也不懼怕英語(yǔ)老師，還尤其喜歡操場(chǎng)上的藍(lán)色小秋千，一玩就是好久。

回到家，兔兔就告訴我：“媽媽，我喜歡這個(gè)幼兒園，我要讀這個(gè)幼兒園。” 這種空間磁場(chǎng)，以及和老師的“緣分”，真的很奇妙~

為了深入了解知萌迪生的教育理念，了解芬蘭教育，幫助姐妹倆在這里度過(guò)愉快的童年，我專門和知萌迪生的Tiina園長(zhǎng)聊了聊。Tiina是芬蘭人，她原本計(jì)劃在北京待一年，但一待就是七年。當(dāng)我問(wèn)她為什么留下來(lái)，她的話深深打動(dòng)了我：

“為了親眼看到種下的種子結(jié)出豐碩的果實(shí)。每天走進(jìn)每一個(gè)班級(jí)，看到的是快樂(lè)的孩子，這就是我最重要的時(shí)刻。”

那么，為什么我作為海淀媽媽，堅(jiān)定選擇了“以不卷著稱”的芬蘭教育？正是以下這三大原因，讓我覺(jué)得把孩子交給知萌迪生是放心的、值得的：

01

“玩”出儀式感

邊滑雪邊練體能，在大空間里釋放能量

空間是孩子成長(zhǎng)的“第三位老師”，生活在寸土寸金的海淀，很多幼兒園的空間都比較狹小，沒(méi)有足夠玩耍的地方。

而第一次來(lái)到知萌迪生，就讓我眼前一亮——這里完全是芬蘭教育的落地，空間大、足夠開(kāi)闊，特別適合孩子成長(zhǎng)。

知萌迪生位于香山腳下，整體建筑面積約4300平米。一走進(jìn)去，干凈、明亮，大氣的主教學(xué)樓前，是一片超大的戶外活動(dòng)空間。孩子們平時(shí)會(huì)在這里跑步、騎滑步車、做各種體能活動(dòng)。

冬天的時(shí)候，幼兒園還會(huì)造一條小雪坡，讓孩子們體驗(yàn)滑雪等冰上運(yùn)動(dòng)；夏天的時(shí)候，這里更變身成“游泳池”，讓孩子們盡情撒歡兒——這樣的硬件條件，是很多其他幼兒園所沒(méi)有的。

而步入室內(nèi)，更有一個(gè)面積超大的中庭大堂。挑高的設(shè)計(jì)將視野連通至二樓，整個(gè)空間顯得無(wú)比寬敞、氣派。

室內(nèi)也統(tǒng)一采用了斯堪的納維亞風(fēng)格，非常簡(jiǎn)約和純粹。整體干凈、明亮、暖心，營(yíng)造出一種松弛氛圍。有閱讀區(qū)、會(huì)客區(qū)、室內(nèi)玩樂(lè)區(qū)，全屋還配有新風(fēng)系統(tǒng)和自供地暖，大人進(jìn)來(lái)也不想走。

每個(gè)節(jié)日都認(rèn)真對(duì)待，角落里也藏著儀式感

咩咩和兔兔一個(gè)在袋鼠班，一個(gè)在海洋班。姐妹倆有一點(diǎn)非常一致，那就是都很喜歡自己的教室~

園里的13間教室都十分寬敞明亮，給人一種簡(jiǎn)潔清新的北歐風(fēng)格。從課桌、玩具架再到寶寶椅等家具均來(lái)自定制品牌Jooyes，原木色環(huán)保又大氣，線條也不失圓潤(rùn)溫和。

每到節(jié)日里，特色的裝飾，也讓教室里的學(xué)習(xí)區(qū)、玩樂(lè)區(qū)、讀書區(qū)瞬間變得更加靈動(dòng)，仿佛置身童話世界。這些都是小朋友和老師一起裝飾的，充滿了溫馨感~

拿最近咩咩和兔兔開(kāi)學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)天幼兒園里處處都換上了“馬年新裝”。姐妹倆還沒(méi)進(jìn)教室，節(jié)日氣氛就撲面而來(lái)。

兔兔拉著咩咩的手走進(jìn)去，看到大大的喜慶裝飾，老師們變身財(cái)神、Labubu和恐龍?jiān)陂T口迎接，畫風(fēng)特別可愛(ài)應(yīng)景，感覺(jué)又過(guò)了一次年~

而每到大大小小的節(jié)日，班里的玻璃上、墻上都會(huì)貼滿五顏六色的裝飾。不同的彩球、貼紙和畫作，掛在每個(gè)角落，童趣和溫馨混在一起，視覺(jué)和配色非常享受和治愈。

自從來(lái)到知萌迪生，咩咩和兔兔已經(jīng)參加過(guò)各種大大小小的活動(dòng)。Tiina園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句讓我印象很深的話：“孩子們需要親身體驗(yàn)。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，孩子才能真切理解節(jié)日的內(nèi)涵，感受文化的魅力。”知萌迪生幾乎是把這句話落實(shí)在了每一個(gè)細(xì)節(jié)里。

而不僅有漂亮的布置，園里還會(huì)安排各種各樣豐富的節(jié)日活動(dòng)。讓小朋友們懂得節(jié)日的含義，給童年留下最美的儀式感。

咩咩和兔兔很喜歡這些活動(dòng)。比如倆人曾像小探險(xiǎn)家一樣逐一“尋寶”打卡：套圈、為圣誕老人貼胡子、飛鏢投擲、做手工、串手鏈……每完成一項(xiàng)，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)金燦燦的“金幣”。

咩咩得到金幣，就去兌換小禮物；兔兔則把金幣攥在手里舍不得花，最后只換了一桶爆米花，像是守護(hù)最大的寶藏。每個(gè)人都滿載而歸~還有姐妹倆最期待的“重頭戲”Race in the Zoo圣誕馬戲團(tuán)舞臺(tái)劇表演。姐妹倆和小朋友們化身各種小動(dòng)物，展示體能技巧。咩咩是小烏龜，兔兔是小熊，在舞臺(tái)上奔跑、攀爬、翻滾，演繹一場(chǎng)熱熱鬧鬧的“龜兔賽跑”。

看著姐妹倆一個(gè)動(dòng)如脫兔，一個(gè)勇敢嘗試，在舞臺(tái)上各種展示自己。作為家長(zhǎng)也深深體會(huì)到了芬蘭教育的特色：在玩中學(xué)，在協(xié)作中鍛煉身體與勇氣。室內(nèi)外空間足夠大，滑雪、練體能不落下

在芬蘭教育理念中，學(xué)齡前的孩子不是為了學(xué)習(xí)，而是為了探索。知萌迪生冬天特色的滑雪課，就是最好的證明！

幼兒園專門引進(jìn)了芬蘭Kisakallio體能體系，每到冬天，就在操場(chǎng)上用造雪機(jī)打造了一片戶外“微型雪場(chǎng)”。當(dāng)老師帶著她們一遍遍滑下“小雪坡”，那種幸福感不言而喻~

咩咩和兔兔穿上專業(yè)的連體滑雪服，鼓鼓囊囊像只小企鵝，在真實(shí)的雪地上練習(xí)平衡和滑行。大膽的咩咩滑雪時(shí)格外投入，兔兔一開(kāi)始還有些謹(jǐn)慎，需要姐姐或老師帶著才愿意嘗試。但漸漸地，也克服了顧慮，盡情享受滑雪的快樂(lè)。

玩著玩著，兔兔越來(lái)越興奮，出發(fā)前會(huì)大聲喊著“要滑下去咯”，還牢牢記住老師強(qiáng)調(diào)的“舉著雙臂保持平衡”的動(dòng)作要領(lǐng)，小胳膊舉得高高的，歡快呼喊著沖下來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)地滑下雪坡。

連老師也表?yè)P(yáng)2歲多的兔兔，夸她自己蹬上沉重的滑雪靴，努力克服阻力，在雪坡上一次次練習(xí)平衡。看著她們?cè)谘┑乩锏沧灿珠_(kāi)懷大笑的樣子，很難不讓人感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

而在雪坡旁的操場(chǎng)上，攀爬架、滑梯、沙坑，等等兒童運(yùn)動(dòng)器械一應(yīng)俱全，都是孩子們的“快樂(lè)源泉”。

兔兔第一次來(lái)幼兒園的時(shí)候，就愛(ài)上了操場(chǎng)上藍(lán)色小秋千，經(jīng)常坐在上面搖啊搖；而好動(dòng)的咩咩則喜歡在一旁的攀爬架上“爬高上低”，展示自己的運(yùn)動(dòng)和活力。

光是這個(gè)大大的滑梯，姐妹倆就爭(zhēng)先恐后玩了好久，看起來(lái)就歡樂(lè)極了~

大大的攀爬架，讓孩子們一年四季都玩得很開(kāi)心。老師們都會(huì)帶著孩子們?cè)谶@里玩捉迷藏，一躲一藏之間，鍛煉了反應(yīng)力，也拉近了與同伴的距離。

下雪的時(shí)候，老師還會(huì)帶著孩子們感受冬日。老師說(shuō)兔兔超愛(ài)玩雪，一會(huì)兒躺在雪地里，一會(huì)兒又拿起小鏟子專注地鏟雪，玩得不亦樂(lè)乎。

冬天可以建“滑雪場(chǎng)”、玩冰球，夏天這里還會(huì)變身“游泳館”。小朋友們?cè)谘籽紫娜张菰谒铮瑒e提有多舒心啦~

知萌迪生也幾乎充分利用了校園里的每一處空間，來(lái)為孩子們打造娛樂(lè)場(chǎng)所。比如他們還把頂層改成了籃球場(chǎng)，小朋友的體育課都被這里承包了。

不僅室外空間夠大，相比一些室內(nèi)空間有限的幼兒園，知萌迪生的室內(nèi)活動(dòng)空間也值得夸一夸。園里專門配備了帶有鋼琴的專業(yè)音樂(lè)教室、寬敞明亮的室內(nèi)活動(dòng)室、器材豐富的體能教室，以及靈活的多功能教室。

每一間教室都堪稱“無(wú)敵的大”，大面積的玻璃采光設(shè)計(jì)讓室內(nèi)極其寬敞明亮，無(wú)論走到哪里都能沐浴在充足的“陽(yáng)光房”里~

咩咩現(xiàn)在鋼琴?gòu)椀貌诲e(cuò)，很期待上音樂(lè)課。有時(shí)候也會(huì)在音樂(lè)教室里彈上一曲，兔兔也很喜歡在旁邊當(dāng)姐姐的“小聽(tīng)眾”~

園里還為孩子們安排了每周的室內(nèi)體能課，在體能教室，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們通過(guò)跑、跳、攀爬等練習(xí)，來(lái)鍛煉體能。

比如在滑雪之前，老師會(huì)帶著咩咩和兔兔在室內(nèi)進(jìn)行平衡練習(xí)。站在模擬的雪板上，由老師拉著走，鍛煉她們的平衡能力和反應(yīng)能力。

為什么讓小朋友鍛煉體能格外重要？園長(zhǎng)給出了科學(xué)的解釋：“幼兒存在著身體的內(nèi)在需求，他們是通過(guò)身體來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)他們?cè)谂芴⒒W(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)快速生長(zhǎng)，為未來(lái)吸收更復(fù)雜的知識(shí)打下生理基礎(chǔ)。”

因此，體育課在這里并不僅僅是一門被單獨(dú)劃分出來(lái)的課程，而是讓孩子們通過(guò)對(duì)身體的探索，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

02

“情緒管理”從娃娃抓起

在安全感中建立好習(xí)慣

對(duì)于初次入園的小寶寶來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽，是人生中第一次重大的“生存挑戰(zhàn)”。印象中，女兒咩咩初次入園堪稱“無(wú)縫銜接”，幾乎沒(méi)有太強(qiáng)的分離焦慮，很快便適應(yīng)了。當(dāng)我以為兔兔也能像姐姐那樣，開(kāi)開(kāi)心心地去探索新世界——但是入園的頭一個(gè)月，便給了我一個(gè)措手不及。

《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中有一句話讓我印象深刻：芬蘭教育是把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝。正如知萌迪生的教育理念：每個(gè)孩子都被看見(jiàn)，沒(méi)有人被落下。

自從咩咩和兔兔來(lái)到知萌迪生，一個(gè)在玩中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，熟練的英語(yǔ)，良好的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，以及各種特色課程，都讓咩咩自信滿滿和盡情享受，一個(gè)從哭著上學(xué)，到現(xiàn)在每天開(kāi)開(kāi)心心拉著姐姐走進(jìn)教室，兔兔每一天都在變得越來(lái)越好。

這半年的變化背后，正是這套教育理念的真實(shí)落地：接納情緒、尊重天性、用內(nèi)驅(qū)力代替外部壓力。

無(wú)微不至的安撫，專業(yè)的“情緒管理課程”

在芬蘭教育理念里，孩子的情緒不需要被管控，而應(yīng)該被接納。這一點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做到的幼兒園并不多。

我至今記得，兔兔每天早上站在校門口，都要上演一場(chǎng)“生離死別”。眼眶紅紅地拽著我說(shuō)：“媽媽，我還想你再抱我一次。”作為媽媽，我無(wú)數(shù)次想過(guò)，她在幼兒園會(huì)不會(huì)不開(kāi)心，是不是太早讓她“獨(dú)立”？這對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)無(wú)止境的擔(dān)心和焦慮。

但知萌迪生的老師們，卻用了一種極度溫柔且專業(yè)的方式，正向疏導(dǎo)了這份“分離焦慮”。

兔兔所在的海洋班，一個(gè)班級(jí)同時(shí)配備了4名專業(yè)教師：統(tǒng)籌全局的班主任Sharon老師、無(wú)微不至的生活老師劉劉、深受孩子們喜愛(ài)的外教英語(yǔ)老師Liz，以及溫柔耐心的茉莉老師，確保了班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)孩子在任何時(shí)刻的情緒波動(dòng)與生活需求的時(shí)候，都能得到最及時(shí)的回應(yīng)。

為了和我們溝通，班主任Sharon老師專門建立了一個(gè)單獨(dú)的“兔兔情況溝通群”。將老師觀察她的情況，安撫的過(guò)程，并事無(wú)巨細(xì)地，通過(guò)文字、圖片、視頻的方式，及時(shí)反饋給我和家里人。

在老師的生活觀察記錄和月報(bào)里，我了解到很多兔兔在幼兒園里的細(xì)節(jié)：

比如，兔兔時(shí)常會(huì)因?yàn)橄爰叶t眼圈、掉眼淚，但她想媽媽和想家時(shí)，并不會(huì)大聲哭鬧，而是變得很安靜、很委屈。每天緊緊抱著自己的小熊貓玩偶，甚至?xí)傺b自己是“媽媽”，去哄小熊貓睡覺(jué)。

當(dāng)她哭泣時(shí)，老師們并不急于去制止哭泣，讓她變得“堅(jiān)強(qiáng)”，而是會(huì)第一時(shí)間把她抱起來(lái)，讓她在懷里靠很久，聆聽(tīng)和給她時(shí)間放松情緒。

有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象非常深：兔兔有一個(gè)習(xí)慣，摸著媽媽的頭發(fā)睡覺(jué)。在幼兒園里緊張或想家時(shí)，老師會(huì)輕輕抱著她，允許她摸摸老師的頭發(fā)，或者摸摸自己的頭發(fā)，來(lái)尋求安慰。

借助情緒小兔，孩子們可以像觀察第三個(gè)人一樣，去談?wù)撟约旱母惺埽槐馗械叫呃⒒蜃载?zé)。也讓他們思考：如果這件事發(fā)生在我身上，我該怎么做？

孩子們的哭鬧和尋求安全感，代表著內(nèi)心的不安和無(wú)助。所以知萌迪生的老師們并不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地制止孩子哭鬧或戒掉習(xí)慣，而是允許他們流淚，并教會(huì)他們?nèi)绾伟卜藕徒蛹{這些情緒。

為了讓孩子們更好地學(xué)會(huì)情緒管理，知萌迪生還開(kāi)設(shè)了專門的“情緒管理課程”。

在課上，老師帶著大家親手制作并裝飾了專屬兔子手偶，并在過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同情緒及它們?cè)谏眢w上的感受位置。還通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，讓小朋友們體驗(yàn)到“開(kāi)心時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的聲音”，“緊張時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的聲音”等表達(dá)，在互動(dòng)與游戲中學(xué)會(huì)識(shí)別并表達(dá)自身情緒。

課程中引入的這只可愛(ài)的“小兔子”手偶，兔兔也非常喜歡，她會(huì)奶聲奶氣地跟著老師學(xué)：“蓬蓬兔開(kāi)心時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的聲音”、“緊張時(shí)是什么感覺(jué)”…

兔兔之前最不喜歡晨檢，現(xiàn)在也會(huì)乖巧地配合老師，主動(dòng)張大嘴巴和伸出小手

Tiina園長(zhǎng)告訴我，他們并沒(méi)有直接照搬芬蘭的課程模式，而是研制了一套基于中國(guó)環(huán)境、中國(guó)孩子經(jīng)歷和文化背景的“情緒管理課”。

這同時(shí)也讓老師們理解情緒管理的重要性，利于在日常教學(xué)中自如地支持孩子。作為家長(zhǎng)，我也因此學(xué)到了很多高效的育兒方法。

在安全感中養(yǎng)成好習(xí)慣，吃喝玩樂(lè)“步入正軌”

正是在這種被充分接納的環(huán)境里，兔兔的安全感建立得非常好。到了入園的第二個(gè)月，老師驚喜地反饋：兔兔已經(jīng)基本擺脫分離焦慮了！

她每天的生活相當(dāng)規(guī)律：早上8點(diǎn)入園，下午5點(diǎn)放學(xué)回家，一整天的吃、學(xué)、玩都被安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。比如一日三餐兩點(diǎn)，英語(yǔ)早會(huì)、英語(yǔ)課、特色課穿插其中，外加每天的戶外活動(dòng)，保證了足夠的撒歡時(shí)間，消耗和釋放能量。9個(gè)小時(shí)下來(lái)，回到家和我們聊完天倒頭就睡，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是實(shí)實(shí)在在的省心。

老師告訴我，現(xiàn)在的兔兔，哭的次數(shù)越來(lái)越少，每天都會(huì)開(kāi)心地和姐姐手牽手上樓梯、走進(jìn)彼此的教室。而她每天最大的期待，就是早早回家。

有一次吃午飯時(shí)，兔兔突然說(shuō)：“我想媽媽，她什么時(shí)候來(lái)呀？”老師耐心地告訴她：“你中午睡覺(jué)醒來(lái)，好好玩一會(huì)兒，吃完飯，就能開(kāi)心地回家啦”！

兔兔也跟著一起開(kāi)心地重復(fù)：“吃完晚飯就回家啦！”還會(huì)安撫別的小朋友：“我們上幼兒園的時(shí)候，爸爸媽媽要去上班，吃完晚飯就來(lái)接我們啦！”像個(gè)懂事的小大人~

在建立安全感的同時(shí)，兔兔還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

比如，午睡時(shí)自己嘗試脫掉褲子和襪子，熟練地穿好睡袋，還主動(dòng)開(kāi)始練習(xí)整理衣物。在老師為她演示后，她會(huì)自信地說(shuō) “我來(lái)（試試）”。

課后聽(tīng)到“清理”的音樂(lè)，會(huì)先把自己最得意的作品，小心翼翼地保存在教具柜上層，然后再去收拾玩具；還養(yǎng)成了飯前飯后認(rèn)真洗手，如廁時(shí)清晰地表達(dá)需求等好習(xí)慣~

吃飯也越來(lái)越好，充分發(fā)揮“小吃貨”本色，有很多自己愛(ài)吃的東西。

老師說(shuō)，兔兔在幼兒園最愛(ài)海苔和面條，還有肉肉。遇到不喜歡的食物，她不會(huì)直接拒絕，而是會(huì)先嘗一口，確認(rèn)真的不喜歡才說(shuō)不吃。相比之下，咩咩作為一個(gè)“重度敏寶”，她的飲食則受到了老師們的嚴(yán)格照顧。在入園之初，老師就給她建立了一份極其詳盡的“專屬膳食紅綠燈清單” ，對(duì)過(guò)敏原進(jìn)行“物理隔離”。

比如不吃大麥、燕麥，用大米、玉米、蕎麥、大豆來(lái)代替；避免杏仁、榛子、蕓豆，替換成開(kāi)心果、腰果、板栗、花生；以及用豬肉和雞肉代替牛羊肉，用開(kāi)心果、腰果、板栗、花生等等，可以說(shuō)事無(wú)巨細(xì)。

知萌迪生的三餐兩點(diǎn)（1日三餐+2頓加餐）也真的讓我特別滿意，不僅解放了家長(zhǎng)，重要的是每一餐都可口誘人。

老師每周都會(huì)發(fā)來(lái)食譜，以及當(dāng)天的餐食照片。從糖醋排骨、番茄燜牛肉、芙蓉蝦仁等肉菜，到羅馬生菜、彩椒藕丁等素菜，冬天有暖身的熱食，夏天有清爽的時(shí)令菜，葷素搭配得當(dāng)，營(yíng)養(yǎng)又健康。

有時(shí)，老師還會(huì)帶著小朋友們做湯圓、做漢堡，一邊體驗(yàn)動(dòng)手做美食的樂(lè)趣，一邊了解食物。咩咩和兔兔之前也把這些自制食物帶回家，別提多有成就感了。

有一次幼兒園做湯圓，兔兔就把4顆“成果”帶回家，給我們了一個(gè)驚喜。本以為這個(gè)手搓湯圓是給我們分享的，結(jié)果煮完之后她自己都吃掉了，特別有意思~

而在知萌迪生，不僅有精心準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)配餐，連“食材”都是自產(chǎn)的。

從教學(xué)樓一側(cè)的走道穿過(guò)去，藏著一個(gè)專屬的小菜園兼動(dòng)物園。這里種了不少植物和蔬菜。孩子們經(jīng)常會(huì)來(lái)這里觀察植物的生長(zhǎng)，這里種出來(lái)的新鮮蔬菜，還會(huì)直接進(jìn)廚房做成小朋友的飯菜。有一次，咩咩帶了一根胡蘿卜回家，正是她在學(xué)校菜園里的“收獲”，別提有多開(kāi)心了~

菜園里還有很多“原住民”，像母雞、小兔子、大鵝等孩子的好朋友。兔兔特別喜歡去看它們，老師也會(huì)帶孩子們?nèi)ビ^察動(dòng)物，給它們喂食，在最真實(shí)的互動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)萬(wàn)物的好奇心。

只用了3個(gè)月的時(shí)間，兔兔就治愈了分離焦慮，培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，很好地適應(yīng)了幼兒園的生活。每次看老師發(fā)來(lái)的這張照片，我都會(huì)被治愈——大概只有在一個(gè)讓她覺(jué)得有安全感的地方，她才能徹底開(kāi)懷大笑~

03

芬蘭教育不是“純玩兒”

2歲飆英語(yǔ)5歲念古文，激發(fā)興趣多過(guò)“雞娃”

很多人誤以為，所謂的芬蘭教育，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，“純玩兒”和“躺平”。但在最新一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估中，芬蘭孩子在創(chuàng)造性思維測(cè)試?yán)锏牡梅置黠@高于全球平均——短上課時(shí)間、少作業(yè)，卻培養(yǎng)出了高創(chuàng)造力的孩子，這才是真正厲害的地方。

在知萌迪生待久了，我也發(fā)現(xiàn)，這里的教育成果其實(shí)相當(dāng)“硬核”，而他們達(dá)成目標(biāo)的方式，同樣是基于“尊重孩子的天性”。

英語(yǔ)零基礎(chǔ)還能詞匯量暴漲，把握生活的每個(gè)場(chǎng)景

芬蘭的教育理念是“先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”，先讓孩子了解整體概念，而不是一上來(lái)就反復(fù)操練細(xì)節(jié)。這句話也道出了知萌迪生“游戲化學(xué)習(xí)”的底層邏輯——先讓孩子看到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再深入細(xì)節(jié)。

正如Tiina園長(zhǎng)曾說(shuō)：“當(dāng)孩子們處于高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中時(shí)，他們的身體本能處于一種'報(bào)警'狀態(tài)，這種緊張感反而會(huì)抑制大腦接受新鮮事物。”

以英語(yǔ)為例。咩咩有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這半年詞匯量更是“暴漲”，不僅表達(dá)流利，平時(shí)在家也能夠獨(dú)立朗讀英文繪本，還能把繪本講給妹妹聽(tīng)——而兔兔在入園之前，英語(yǔ)幾乎是零起點(diǎn)，我也曾暗暗擔(dān)心，這里的全英環(huán)境，是否會(huì)讓她不適應(yīng)。

但老師們的做法打消了我的疑慮。課堂上，他們很少讓孩子坐下來(lái)背單詞，而是抓住了孩子的語(yǔ)言敏感期，把英語(yǔ)編進(jìn)了每一分鐘的生活里——無(wú)論是在隊(duì)列、整理服裝，還是在做手工、玩游戲時(shí)，英語(yǔ)都自然流淌其中。

比如洗手時(shí)說(shuō)“wash your hands”，喝水時(shí)說(shuō)“drink some water”。老師說(shuō)，兔兔特別喜歡聽(tīng)英文歌曲，每次歌唱活動(dòng)都格外投入，跟著做動(dòng)作，努力學(xué)新歌的旋律。她超級(jí)喜歡馬戲表演里的“The Animal Song”，總是自己邊唱邊跳“Shake, shake, like a rattlesnake”，認(rèn)真又可愛(ài)~

她還跟著老師學(xué)習(xí)Jolly Phonics（快樂(lè)拼讀）、詞匯積累。有時(shí)候遇到不會(huì)的單詞，兔兔還會(huì)主動(dòng)向老師詢問(wèn)怎么表達(dá)。這種發(fā)自內(nèi)心的“我想學(xué)”、“我想知道”，遠(yuǎn)比“讓我學(xué)”的被動(dòng)灌輸要有力得多。

漸漸地，從剛?cè)雸@時(shí)的零基礎(chǔ)，到3個(gè)月后，兔兔已經(jīng)能聽(tīng)懂外教老師簡(jiǎn)單的指令，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話，比如：What's your name? How old are you?What's your favorite color?正是因?yàn)檫@里的環(huán)境讓她感到安全、放松，才為她的英語(yǔ)啟蒙打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而咩咩在這里的進(jìn)步，同樣讓我有著意外驚喜。

拿很多海淀家長(zhǎng)的“命門”數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，知萌迪生可以說(shuō)是“成果顯著”。對(duì)于5歲的咩咩來(lái)說(shuō)，她這一年的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從最初的20以內(nèi)，跨越到50，再到現(xiàn)在的100以內(nèi)，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。

在知萌迪生，很多大班的孩子，甚至能達(dá)到袋鼠數(shù)學(xué)競(jìng)賽的水平——不要以為這里的老師會(huì)帶著孩子死記硬背，因?yàn)樵谟^察過(guò)幾次他們的課堂后我發(fā)現(xiàn)，知萌迪生的老師，有一套很厲害的教學(xué)體系。

老師們會(huì)使用“點(diǎn)卡”等教具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助孩子直觀地理解數(shù)學(xué)邏輯。與此同時(shí)，還將抽象的加減乘除分類歸納，巧妙地包裝進(jìn)孩子們感興趣的游戲中。比如，計(jì)算幾只霸王龍的重量對(duì)比，或者利用磁力片，拼搭出幾何圖形來(lái)理解面積。

在語(yǔ)文啟蒙方面，知萌迪生也在用自己的方法全面培養(yǎng)。

咩咩的識(shí)字量很大，每次帶她出門，都會(huì)發(fā)現(xiàn)她能認(rèn)識(shí)很多字。在課堂上也非常積極，被老師評(píng)價(jià)為班里的“情緒價(jià)值提供者”。

最近，她還開(kāi)始學(xué)習(xí)古文。經(jīng)過(guò)老師的講解和指導(dǎo)，包括莊子的《逍遙游·北冥有魚》，《買櫝還珠》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等故事，咩咩不僅能獨(dú)立朗讀，還能翻譯古文的意思。關(guān)鍵是她自己也樂(lè)在其中，不是被迫去學(xué)，無(wú)不讓我們?nèi)邑Q起大拇指。

邊玩邊學(xué)，在大自然中感知和探索

除了在室內(nèi)學(xué)知識(shí)，知萌迪生的老師還經(jīng)常“把教室搬到戶外”——帶著孩子們穿過(guò)馬路，到對(duì)面的公園里上（撒）課（歡）。

Tiina園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一個(gè)芬蘭的教育理念：“在大自然的新鮮空氣和陽(yáng)光下，孩子的大腦會(huì)自然平靜下來(lái)，所吸收知識(shí)的效率遠(yuǎn)比坐在封閉的教室里要高得多。”

知萌迪生也有著天然優(yōu)越的戶外條件，僅一條馬路之隔，就是著名的北塢森林公園。因此不管是陽(yáng)光燦爛的春日，還是寒風(fēng)凜冽的冬季，小朋友們一起在樹(shù)林里低頭尋找落葉，或是觀察螞蟻。

當(dāng)一陣大風(fēng)刮過(guò)，孩子們會(huì)自然而然地用英語(yǔ)追問(wèn)老師：“Where did the leaves go（葉子都去哪兒了）”；咩咩和兔兔也偶爾帶回來(lái)一些“小驚喜”，比如在公園撿到的蝸牛殼、小果子，都會(huì)像寶貝一樣帶回家，研究好久——這種“走出教室”的探索，正是芬蘭教育的精髓：呵護(hù)孩子的“好奇心”，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)本身。

Tiina園長(zhǎng)的一句“教育是種下種子，然后耐心等待”，又讓我想起兔兔在班里種的那盆小花：離開(kāi)時(shí)，它還沒(méi)開(kāi)；回來(lái)時(shí)，它已經(jīng)靜靜綻放。這大概就是芬蘭教育給我的感動(dòng)：不是替孩子規(guī)劃好每一步，而是幫她找到那條愿意自己往前走的路。

在人工智能技術(shù)日新月異的今天，當(dāng)越來(lái)越多的技能都可能被替代，唯獨(dú)感知幸福的能力、面對(duì)挫折的韌性、對(duì)世界真實(shí)的好奇心，是替代不了的。

而我作為“海淀媽媽”，對(duì)抗焦慮的方法，正是陪著孩子一起“慢”下來(lái)，看她們?cè)跍嘏耐寥览镩L(zhǎng)成自己最舒展、最幸福的樣子。知萌迪生在做的也恰好是這件事：用真正的安全感接住每一個(gè)孩子，用好奇心點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，用運(yùn)動(dòng)和自然還給他們一個(gè)完整的童年。

咩咩和兔兔正在一天天長(zhǎng)大，我希望，未來(lái)當(dāng)她們回憶起幼兒園那段愉快的時(shí)光，腦海里永遠(yuǎn)都有沖下雪坡的開(kāi)心，在樹(shù)林里觀察樹(shù)葉的好奇，以及老師安撫時(shí)的溫柔~