想學什么就學什么，真有這么快樂的學社？

最近和朋友浮七聊天，得知她在三川學社教10多歲的孩子上戲劇課，“去年我外賣被偷了，沒遇到過這種事，就把它變成了‘明亮的對話’的辯題，過程中認識了三川學社聯合創始人晞晞，于是參訪了學社，覺得這個地方很有趣，今年他們的戲劇課就邀請我過來做導師。”

浮七說，這門課的準確叫法應該是“戲劇創作通識課”，以戲劇為載體，帶著大家以自己的方式進入到創作世界。幾堂課下來，她感受到了孩子們純真、豐沛的情感，“他們的故事和真誠總能打動我，這是年少的人獨有的東西。”

30℃的下午，我去到了位于天藝·濃園藝術博覽園內的三川學社，和聯合創始人李松林、晞晞聊了聊，也旁聽了孩子們的戲劇課。最讓我震驚的是，這里完全以學習者的需求為中心，孩子們可以自主提出想要學習的課程，只要有一名學習者愿意上這門課，課程就成立。當天晚上有一場名為《長安十二時辰》的關于唐朝歷史的分享，就是上周一個想了解唐朝歷史的孩子提出的需求。

·《長安十二時辰》分享課

主要負責教務的晞晞介紹說：“目前我們有40多門課程，呼聲最高、選擇最多的是游戲設計課，可能因為游戲是現在非常適合作為社交溝通或思想表達的載體，且充滿創造性。”當我問及學社未來的規劃，她說：“未來沒有預先設定的規劃，一直跟隨學習者不斷變化就是唯一確定的規劃。”

三川學社

成立于2022年3月18日，奉行“自然生長、順勢支持”的教育理念。在三川，生活即教育、世界即學校，沒有圍墻。他們堅信，只要給予學習者以真誠、相信、關愛、尊重、包容、順勢支持，每位學習者都會成為更加自然、自在、自主、自知、自立的人，都會成為可以支持他人、有非暴力邊界意識的人。在三川，學習者將在真實的生活場域中學習，在大千世界、周圍世界中探索。三川以動靜結合的項目方式，為學習者提供個性化成長支持，并同時提供家庭支持項目，以支持學習者去實現、去擁有屬于他們自己的人生、情感和價值。

沒有KPI，學些什么？

三川學社占地超過1000平，共有23名學習者。晞晞帶著我們參觀了整個空間，除了上課的教室，還有木工坊、玻璃藝術創作空間、音樂舞蹈教室、烹飪課廚房、創客空間、閱讀室、畫室等。

參觀完，我們坐在“最貴”房間開始聊天，貴是因為這個房間裝了一柜子樂高，是學習者和導師帶來的，好多是限量版。

三川根據不同學習者的需要，設立了三個學部：萬物試試看造物社（一般12歲以下）、健康馬（入口區/過渡帶，通常對應心理階段12–15歲左右）、宇宙編輯部（15歲以上）。

·學習空間

進入學社以后，學習者并不需要“一次選對”。在三川，學部更像一個“支持區間”，學習者可以先從更適合當下狀態的地方進入，隨著成長隨時調整。

去的那個下午，萬物試試看造物社的空間里，有許多孩子們自己用紙盒搭建房子，健康馬學部的孩子正在自學外語，宇宙編輯部的幾名孩子正在上戲劇課。

·孩子跟著導師一起搭建小木屋

·木工課

來到學社，孩子們學些什么呢？我看到課表里的課程有：犯罪心理學、社會心理學、AI創作課、桌游經濟學、動漫繪畫課、健身課、社會學、古生物、現代散文賞析、即興喜劇、戲劇課、英美文化研究、聲樂、貝斯、烹飪、縫紉課、說唱課……

·定格動畫課

晞晞說：“現在我們的課程太豐富了，我會每周排一次課表，沒有辦法在一周把所有課都排進去，有的單周出現，有的雙周出現。怎么搭配，會根據當周導師的時間和課程的合理搭配。比如我們有兩堂思辨類的課，一堂關于法律，一堂有關哲學，這兩堂就會交替出現。”

課程排好了，孩子們上什么課完全自主選擇，每個人課程數量不一樣，有的人選得多，有的人選得少。如果有的課程沒人選，就會暫停，因此對導師的挑戰也很大。

·玻璃燈工課

·玻璃鑲嵌課

“會不會顯得導師有點卑微？”

“其實不會。我們是把主動權交給了導師和學生，學生自主選擇，導師也可以自主決定如何設計課程，我們沒有任何KPI。”

孩子提出要學習某個領域，找不到匹配的導師怎么辦？晞晞說：“有幾種學習方式，第一種是導師教授，第二種是我們一起共學，現在犯罪心理學有專門的導師，頭兩年我們還沒有找到合適的人選，當時采取的策略就是找到相關書籍，由一位人文課的導師帶著共讀。”

·法律課

·縫紉課

在晞晞看來，課程的豐富性很重要，土壤如果不夠肥沃，養不出好的作物。多元的課程可以調動起孩子們的積極性，讓他們從中收獲滿足感，滋養出自己未來的方向。

除了日常的課程學習，學社還會組織研學活動，不設固定行程與目標，本質就是一場自在的旅行。去哪里是孩子們投票投出來的，也可能分多條路線。

·新西蘭研學

·云南研學

李松林介紹說：“日常要上臺球課就去臺球廳，拳擊課就去健身房，游泳課就去游泳館，整個城市都是我們的教室。研學我們去過云南、重慶及四川的樂山、都江堰、廣漢、甘孜、阿壩等地。我們的研學都很有意思，最特別的一次是去長江三峽，一位有駕照的大朋友一直向往摩托旅行，于是一部分人坐車，一部分人坐船，兩人騎摩托車，兵分N路去目的地匯合。”

·攀巖活動

何時離開，自己說了算

三川學社開辦了四年多，目前已經有幾位學習者結束在這里的學習，開啟人生新階段，一位就職于玻璃藝術工作室，一位重返學校參加高考，一位去到日本學習哲學，一位去到新西蘭坎特伯雷大學機械工程專業。這也基本上是孩子們離開后的三種選擇。

什么時候離開三川，是學習者自己的選擇，他們覺得找到了人生方向就可以離開了。

·經濟學課抽盲盒

·吉他課

作為一名“小鎮做題家”，李松林從四川邊緣小城一路考到清華美院，后來又去美國羅德島設計學院學習玻璃藝術，“用現在流行的話說，我是傳統教育的幸存者，但這條路不一定適合每個人。傳統教育適合大部分人，但創新教育是一種必要補充。”

三川的學習者來自全國各地，李松林說他接觸到的大部分家長和學習者一開始都是焦慮的，“我們會經常將孩子們上課的狀態發給家長，如果有孩子沒有選那么多課，我們會告訴家長，他們選擇不來上課也是非常重要的自我形成的過程。孩子懂得選擇是一件非常重要的事情，做決定，說起來簡單，其實是自我成長非常重要的抓手。”

·三國殺桌游

·做臉模

看到孩子變得越來越好，越來越有自我、懂選擇、有方向，家長的焦慮會逐漸減少，慢慢把人生還給孩子，自己就做一個支持者。

“總的來說，在我們這兒的孩子比較快樂，如果不快樂了，我們會幫忙理清不快樂。比如昨天，有個小朋友找另一個小朋友做朋友，被拒絕了，哭得很傷心，那個小朋友拒絕的理由是覺得自己是壞人，不配做別人的朋友。導師就找他們分別聊天。類似這樣的事情，導師要能接得住。”

·學習中

李松林介紹說，三川有一個很重要的方式是導師支持制，學社有8位全職導師，每位學習者可以選3位導師，遇到生活和學習的困難都可以求助導師。

“學社不是烏托邦，會有實實在在的各種各樣的困惑，我們會嘗試著去幫他們推進，這些都是真實的生命成長。來我們這兒的很多學習者，一開始有一層保護膜，不愿意袒露心聲，打開心扉是一個緩慢的過程。不管是什么階段的學習者，都希望有機會去發現自己真正想要的東西。在這條路上我們去給到一些支撐，這才是我們的核心。”

·2025年戲劇課排練《雷雨》

·2025年散學典禮樂隊演出

除了全職導師，學社還有30多名兼職的課程導師，他們來自各行各業，有脫口秀演員、心理咨詢師、獨立制作人、考古學博士……

從“最貴”房間聊完天出來，浮七的戲劇課還在進行中，我端了小板凳坐在后面旁聽。

那天排練的劇是孩子們自己寫的《童年的游戲》，4個人4個故事，正好是關于童年的四個面向，有講對父親復雜情感的，也有涉及到童年末尾到青春期之前，懸蕩在某種情緒之中的。童年的游戲往往不止是游戲。

·學社里的大樹

有一名學習者請假高考去了，剩下的3名學習者演繹完各自的故事，坐下來一起研究多媒體的運用。浮七說：“我覺得他們原創能力很強，這是讓我很欣喜的地方。演繹方面，我們不強調科班式的表演，更在意情感的真實和準確。下月初就要表演，現在還有不少事情沒有完成。不過，這里更看重的是大家學習的過程，而不是最終的結果，所以這些難點可以一起去攻克。”

戲劇也好，游戲設計也罷，不管嘗試的內容是什么，這些或許會成為一粒種子、一種支點、一次契機、一個出口。

最后，我問三川名字的由來，李松林說：“‘三’源于《道德經》‘道生一、一生二、二生三、三生萬物’。‘三’順勢而立，即為‘川’。‘三’與‘川’交匯之間，形成自由而自然的如水流之順風場域，即為‘三川學社’。三和川，一個橫著，一個豎著，交織在一起就成了網格，四通八達，每個點就是一個個體。”

·學社的一面窗

撰文 / 書書

圖源 / 三川學社

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