從“課程拼盤”到“精準(zhǔn)釀造”——大工大師班重塑工科教育

在交叉學(xué)科培養(yǎng)成為高等教育主流趨勢(shì)的當(dāng)下，不少高校的通行做法是將幾個(gè)相關(guān)專業(yè)的課程表進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，然后讓學(xué)生從中選修一大串名目繁多的課程，再冠以“寬口徑、跨學(xué)科、個(gè)性化”的美名。

這種“課程拼盤”式的方案在實(shí)踐中暴露出明顯的弊端：學(xué)生看似學(xué)了很多門課，實(shí)則每門課都淺嘗輒止，知識(shí)結(jié)構(gòu)零散雜亂，專業(yè)核心能力反而被稀釋和削弱。大連理工大學(xué)的人工智能（新工科大師班）對(duì)此有著清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，堅(jiān)決守住專業(yè)能力底線，其課程體系的設(shè)計(jì)理念堪稱新工科教育的一次“精準(zhǔn)釀造”。

首先，大師班所對(duì)接的十二個(gè)前沿交叉方向，全部來自產(chǎn)業(yè)一線最緊迫的“高精尖缺”領(lǐng)域。回應(yīng)國家對(duì)高端芯片、腦機(jī)接口、量子通信等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的迫切需求。由于這些領(lǐng)域普遍具有研發(fā)周期長(zhǎng)、技術(shù)門檻高、迭代速度快的特征，單靠本科四年的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法產(chǎn)出合格人才，因此大工確立了本碩、本博一體化貫通培養(yǎng)的總體框架，將本科、碩士、博士三個(gè)階段的課程和科研任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化銜接設(shè)計(jì)，避免內(nèi)容重復(fù)或培養(yǎng)斷層。

但在具體的課程安排上，大師班并沒有一味貪多求全，反而做了非常節(jié)制的減法。每個(gè)方向都由相關(guān)學(xué)院的資深教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反復(fù)論證，最終從數(shù)十門備選課程中提煉出10—12門核心專業(yè)課。這10—12門課程絕非隨意拼湊，而是該方向知識(shí)體系中最基礎(chǔ)、最前沿、最具長(zhǎng)期遷移價(jià)值的內(nèi)容集合。這些核心課程構(gòu)成了每一位學(xué)生的“專業(yè)底盤”，無論將來進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事研發(fā)，還是留在學(xué)術(shù)界繼續(xù)深造，都能憑借這些硬核知識(shí)站穩(wěn)腳跟、持續(xù)生長(zhǎng)。

核心課程之外，大師班設(shè)置了基于真實(shí)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目式課程群。這些項(xiàng)目往往來自合作企業(yè)的一線技術(shù)難題或國家重大課題組正在攻關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式參與其中，經(jīng)歷從需求分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到成果匯報(bào)的全流程訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生取得的高水平論文、發(fā)明專利、國家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等科研成果，可以直接用于置換培養(yǎng)方案中的選修課學(xué)分。這意味著，如果一名本科生在領(lǐng)域頂級(jí)會(huì)議上發(fā)表了一篇論文，他就可以免修若干學(xué)分的普通選修課，把節(jié)省下來的時(shí)間投入到更深入的研究探索中。這種激勵(lì)機(jī)制既充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，又保持了培養(yǎng)方案的彈性和活力。

與課程體系改革相匹配的是大師班的頂尖師資配置。由院士、國家級(jí)高層次人才領(lǐng)銜的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，絕非掛名而已——學(xué)生從大二開始便進(jìn)入導(dǎo)師的課題組，全程參與組會(huì)討論、協(xié)助實(shí)驗(yàn)操作、撰寫研究報(bào)告，真實(shí)體驗(yàn)科研工作的完整生態(tài)。第一學(xué)年不劃分具體方向，給了學(xué)生充足的緩沖和探索期；學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生可在12個(gè)方向中自主選擇心儀領(lǐng)域，也可以轉(zhuǎn)入校內(nèi)任意專業(yè)。這種“先通識(shí)、后分流”的模式，有效避免了高中畢業(yè)生在缺乏充分認(rèn)知的情況下過早確定終身方向的盲目性。

值得一提的是，大師班沒有設(shè)置嚴(yán)苛的末位淘汰制度來制造內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，而是用清晰透明的保研門檻——必修課不及格不超過1門、平均分75分——引導(dǎo)學(xué)生把主要精力聚焦于課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐本身，而非浪費(fèi)在排名博弈的內(nèi)耗中。即便有學(xué)生決定退出大師班，轉(zhuǎn)入其他專業(yè)后只要掛科總數(shù)不超過三門，依然保有保研資格，這為學(xué)生的每一次選擇都預(yù)留了充足的安全空間。

總而言之，大工大師班的課程體系可以用“精、深、活”三個(gè)字來概括：精在10—12門核心課的精雕細(xì)琢，深在本碩博貫通培養(yǎng)帶來的長(zhǎng)期積累，活在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)分置換機(jī)制所激發(fā)的創(chuàng)新活力。這種方案相較于那些列出幾十門選修課卻缺乏內(nèi)在邏輯的培養(yǎng)計(jì)劃，無疑更加契合產(chǎn)業(yè)界對(duì)高層次研發(fā)人才的真實(shí)期待。當(dāng)我們的畢業(yè)生帶著扎實(shí)的核心知識(shí)、豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和清晰的研究方向走向社會(huì)時(shí)，他們便不再是普通的本科畢業(yè)生，而是能夠直接投身關(guān)鍵技術(shù)攻堅(jiān)的儲(chǔ)備力量。