2026年北京市初中學業水平考試語文試卷解析

2026年北京市初中學業水平考試語文學科考試結束，權威專家針對試題開展試卷分析，一起來看——

題目清新，以文化人

連中國（北京市教育科學研究院高級教師）

兩道作文題，以新課標核心素養為根本依托，形成立足社會、扎根生活、促進成長、兼顧思辨的命題特色，兼具評價科學性與教學引導價值，其命題特點可從兩方面進行認知。

內容梯度清晰，主題有序延伸。

兩題作文命題，形成清晰演進脈絡。2026年“語言的滋味”“攀登是幸福的”從課內兼及課外，從閱讀狀況到個性成長，希望學生以自我為核心觸點，深入生活，關注閱讀，健康成長，深入思考，既引導學生對學習、對生活，形成富有價值的關注，進而也幫助學生對價值成長、幸福邁進進行真切回顧，內在升華。

命題努力拓寬寫作邊界，始終以“我”為主體，堅持“我手寫我心”。兩題各有側重，命題思路清晰。

雙題并行，適配多元寫作能力。

設置兩道風格差異化題目，形成“理性思辨+成長敘述”互補搭配。2026年“語言的滋味”，引導學生關注學習生活，積極理解社會活動，體味富有趣味的學習過程，以“語言”為核心觸探，引導學生全面發展。“攀登是幸福的”，引導學生回顧思考自己的“成長歷程”，在富有個性的“成長歷程”中體味、思考、總結、升華，讓寫作與幸福相伴，讓成長與幸福相隨。

綜上所述，兩道作文題，日常中孕育思考，平和中富有滋味，是考查的作文題目，也是學生成長的美好總結。

聚焦時代變革 考查基本能力

——2026年實用性文本閱讀評價

王瑞芳（北京市朝陽區教育科學研究院高級教師）

2026年北京語文試卷實用性文本閱讀，注重考查考生在閱讀中綜合運用文體知識解決問題的素養。

新一輪科技革命和產業變革，為我們的時代帶來前所未有的改變。對于廣大學生來說，在時代巨變中主動思考，深化認知，追求創新，確立積極向上的價值觀尤為重要。2026年北京語文學考實用性文本閱讀，聚焦北京的科技創新和建設成就，引導學生關注語文與時代、與生活的聯系，對學生的成長給予了積極的引導。借助真實的閱讀過程，學生可以建立起對新一輪科技革命的認識，在時代巨變中思考個人認知的變化，提升文化自信，激發探索精神與時代擔當。

落實課標要求，2026年北京語文學考實用性文本閱讀試題觀照不同文體閱讀的基本能力：非連續性文本閱讀側重考查信息的提取、篩選、理解與整合，符合學業質量標準“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論”，“能運用文本信息解決具體問題”的要求。議論性文本落實考查學生“能區分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯系”，理清論證的思路。

總之，實用性文本閱讀啟示我們，充分發揮教材對教學的指導意義，立足教材要求，落實學科閱讀關鍵能力；同時，要將語文學習與真實的社會生活緊密聯結，落實新課標“在真實生活情境中開展語文學習”的改革要求，推動語文學習走出課本、走向生活。

精神的對話 前行的指引

——文學性文本閱讀試題評價

穆聰（北京市西城區教育研修學院高級教師）

今年試題中的文學性文本選用情感自然真摯、感人至深的敘事散文，作者回憶了青年時期偶然接觸經典作品，獲得指引，走出迷茫的經歷，并以細膩的筆觸著重敘寫閱讀如何重塑人格，給予自己不斷克服困難、追求人生理想的力量。從選材的價值導向上看，文章向學生直觀地展現了閱讀的意義和價值，啟發學生重視閱讀習慣的培養、主動從經典閱讀中汲取成長的營養。文章語言兼具文學質感與生活的溫度，既降低了學生的閱讀門檻，又引導學生在閱讀中完成潛移默化的精神濡染，充分體現了語文學科“立德樹人”價值。

在命題的設計上，四道題緊扣《義務教育語文課程標準》對文學閱讀的能力要求，按照“整體感知—局部剖析—收獲啟示”的邏輯梯度設題：先考查學生對文本內容脈絡、人物情感變化的整體把握，引導學生跳出碎片化的信息，建立對文本的全局認識；再聚焦富有表現力的關鍵段落內容、典型場景，要求學生結合上下文的語境理解寫作用意，賞析表達效果，考查學生“披文入情”的深入文本能力；最后關聯學生的自身生活體驗，引導學生將文本閱讀與自我成長建立聯結，考查學生對文本主旨理解。

從整體上看，題目非常重視學生的自身閱讀感受，同時堅持回歸教材，用教材內容激活學生的知識儲備與情感體驗。題目中有取自教材課后練習的內容，凸顯“教－學－評”的一致性。主觀試題保留合理的作答空間，尊重學生個性化閱讀見解，兼顧答題規范性與思維開放性。

這部分試題為初中語文閱讀教學指明了方向：今后閱讀教學需回歸文本本身，注重語言品讀、情感共情與邏輯思維訓練，讓閱讀教學回歸語文本源，真正培養學生獨立閱讀、深度思考的核心素養。

傳承優秀文化，彰顯素養立意

黃意（北京市豐臺區教育學院一級教師）

古詩文是中華優秀傳統文化最重要的載體，承載著中華民族的文化基因。課標明確指出，語文課程應引導學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。”本次古詩文閱讀試題的命制體現了課標育人理念，彰顯素養立意。

三道默寫題緊密關聯教材，既考查古詩文經典名句的識記能力，也從典型意象入手，考查在特定語義指向下精準理解與提取詩句的能力。古詩閱讀選取千古名篇，填空題考查詩歌內容的把握，引導學生關注自然現象與人生感悟的交融；簡答題指向意蘊豐富詞語的品讀鑒賞。兩道題由淺入深，從“讀懂內容”到“品味語言”，引導學生深入理解作者的情思。文言文閱讀依托課內經典篇目，考查學生的文言基礎與文本深入理解能力；主觀題鏈接課外文言語段，通過人物言行與思想脈絡的梳理，引導學生理解“志”與“行”的辯證關系。

古詩文三個部分題目各有側重，但命題指向基本一致，即更關注學生對“語言、形象、情感、主題的領悟程度”。學生必須真正深入到詩文里去，感受字句的意蘊，體會古人的心境，在篇與篇之間建立關聯。唯有如此，語文學科素養才有扎根的沃土，優秀文化的傳承、文化自信的建立才會水到渠成。

文化立意，關注推斷探究能力發展

——基礎知識、名著閱讀板塊評價

曾志紅（北京市東城區教育科學研究院高級教師）

“基礎·運用”板塊，聚焦北京典型群體進行情境化設計，用學習任務考查學生基礎知識運用能力；名著閱讀，涉及散文集、科幻小說、紀實性作品、科普作品四個不同類型書籍。

整體看，試題考查了認讀記憶、歸納積累、信息提取與整合、理解體會、整體感知、陳述與說明、推斷探究能力。比如在基礎·運用板塊，由語境中詞語的意思推斷字形，根據語段中的上下文辨析成語使用是否正確，從語境、標點、句式等角度入手，補寫句子。名著閱讀板塊，從整體到細節呈現對推理探究能力的關注。

這一能力處于教育目標分類學中“理解”層次。它的考查是看考生能否從記憶中提取學科相關知識，從各類閱讀材料提供的信息中能否發現對應關系、構建出合乎邏輯的有意義的結論。這也是我們以后教學中需要關注的。

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編輯：蘇珊

校對：智雨荷

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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