特級教師孫雙金：課堂提問的藝術，藏在這4個字里

教師想要讓提問真正擁有啟智育人的力量，應當兼具四個鮮明特質。

孫雙金

特級教師

江蘇省南京市金陵中學附屬小學校長

“循循善誘”四字，源自《論語·子罕》，是顏回由衷贊嘆孔子教學境界的千古名句。顏淵喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”在語文課堂上，以問題引路、以追問啟思的循循善誘，正是教師最為精妙的教學藝術。

何為循循善誘？“循循”，是遵循認知規律，次序井然、條理分明；“善誘”，是巧于點撥、長于啟發，不直白灌輸，只緩緩引路。課堂提問，便是落地“循循善誘”最常用的教學抓手。教師依托層層遞進的問題，搭建思維階梯，帶領學生由淺入深、由表及里，一步步撥開文字表層，觸摸文本內核。教師想要讓提問真正擁有啟智育人的力量，應當兼具四個鮮明特質。

第一，貴在啟發性，契合《論語》所言“不憤不啟，不悱不發”。真正優質的提問，不會直接拋出答案，而是教師先制造認知困惑，等學生陷入“想不通、說不出”的思考狀態再順勢引導，讓學生自主打通思路，實現舉一反三。

第二，重在層次性，遵循《學記》古訓“學不躐等”和“不陵節而施”。人的認知自有循序漸進的規律，教學提問萬萬不可跳躍層級。教師設計問題時，要搭建清晰的思維臺階：從淺層感知，到文本品讀，再到深層思辨，貼合學生認知節奏，讓每個學生都能拾級而上讀懂文本。

第三，強在靶向性，取《學記》“約而達，微而臧”之意。課堂上，教師的提問切忌細碎零散，每一個問題都要有清晰明確的目標，緊扣課文重難點。教師寥寥數語便能直擊文本關鍵，以小問題承載大思考，剔除無效碎問，讓每一次發問都精準發力，指向課堂核心學習任務。

第四，妙在互動性，依托《學記》“相觀而善之謂摩”的教學智慧。單一的師生一問一答難免單薄，好的提問能搭建交流研討的平臺。教師拋出一個核心問題后，要能帶動全班交流、辨析、爭論，讓學生彼此分享見解，在相互切磋中達成課堂學習目標。

以上四大提問原則，我在執教魯迅散文詩《好的故事》一課中完整落地，以層層追問踐行循循善誘的課堂理想。

開課之初，我緊扣課題拋出首個核心問題：“大家齊讀課題《好的故事》，先聚焦關鍵詞‘故事’，結合以往學習經驗說一說，我們認知里的故事具備哪些特點？”

話音剛落，課堂立刻熱鬧起來。學生各抒己見，有人說故事要有完整情節，包含起因、經過、結果；有人補充故事離不開鮮明的主要人物；還有學生總結，故事總要依托一件小事，傳遞道理，給讀者啟發。我順勢肯定大家的理解：“說得十分到位，這是我們平時接觸記敘文、童話時，對‘故事’的普遍定義——有人物、有情節、有主旨寓意。”

話音一轉，我拋出對比追問，制造認知沖突：“帶著這份認知，大家課前已經預習過《好的故事》，讀完課文，你們覺得文中的內容符合我們常說的‘故事’嗎？”

學生陷入思考，紛紛舉手表達疑惑，“老師，整篇文章讀下來，找不到完整的故事情節”“全文看起來，只是記錄了作者一場夢境”。

我繼續順勢引導：“是啊，通篇不見跌宕情節，通篇只寫一場夢中圖景。我們人人都做過夢，結合生活體驗，大家說說，普通的夢境有什么特點？”

學生結合生活踴躍發言：夢境虛幻縹緲，醒來便消散無蹤；夢境片段零碎，邏輯雜亂；畫面模糊不清，甚至常常與現實截然相反。

我推進下一層思考：“既然尋常夢境虛幻、短暫、雜亂，那我們走進文本細細品讀，看一看魯迅筆下的這場夢與我們日常的夢有什么不同？請大家圈畫文中概括夢境的關鍵語句。”

學生很快鎖定兩處核心句子：第一處“這故事很美麗，幽雅，有趣”；第二處“現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明”。

我提煉出三個核心關鍵詞：美麗、幽雅、有趣，順勢布置品讀任務：“請大家默讀課文第五、六自然段，循著文字細細感受，這場夢境究竟美在何處、雅在何處、趣在何處？”

師生一同沉入文本品讀文字，學生慢慢讀懂：作者筆下的夢里水鄉，鋪展成一幅徐徐舒展的江南山水長卷，天光、流水、烏桕、漁舟、萍藻交織相映，光影隨水波緩緩流動，如詩如畫，澄澈動人，盡顯“美麗”；水鄉風物安寧恬淡，沒有喧囂紛擾，萬物自在舒展，溫柔靜謐，盡顯“幽雅”；水中倒影忽長忽短、虛實交融，光影變幻靈動鮮活，處處藏著鮮活生機，盡顯“有趣”。尋常夢境模糊破碎，而文中的夢清晰完整、氣韻悠長，自成一方溫柔天地。

在充分品讀畫面、體悟意境之后，我拋出本課最核心的思辨問題：“既然全文寫的是一場夢境，作者為何不把題目定為《好的夢》，反倒取名《好的故事》？請大家結合文本與傳統詞義，分組討論。”

小組交流完畢，我再逐層點撥，引導學生厘清兩層深層內涵。其一，“夢”的本質是轉瞬即逝的虛幻幻象，夢醒之后便徹底消散，僅僅是個人一時的空想。其二，在中國古典文學語境中，“故事”本有“舊事、舊日風光”之意，一卷完整鮮活的山水風物畫卷，本身便可稱作一段故事。這片澄澈安寧的江南水鄉，不是作者憑空幻想，而是他年少時在家鄉親眼見過的真實光景，是留存心底的美好圖景。

至此學生豁然開朗：以“故事”為題，便跳出了“虛幻夢境”的局限。這份美好根植于真實生活，是人間本就存在的理想模樣，值得世人追尋、期盼。魯迅借這幅夢里的水鄉畫卷，寄托內心對安寧澄澈、沒有苦難的理想社會的無限憧憬，這份期許擁有落地實現的可能。

整堂課我沒有直接灌輸答案，而是步步設疑、層層引路，以啟發性、層次性、靶向性、互動性兼備的提問，完整詮釋了“夫子循循然善誘人”的教學真諦。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月8日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

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