山東
“暑假期間，請各班主任每周對重點人群（留守、困境、心理異常兒童）進行隨訪，形式不限（面訪/電訪），務必留存圖片或截圖備查?！?/p>
一、 暑假，本是“休養生息”，卻成了“隨時待命”
我們常說，老師是蠟燭。但蠟燭燃燒一學期，也需要一個假期來“回血”。
平時996，我們忍了；起早貪黑，我們也認了。
但暑假，是國家賦予教師和學生的共同休息權。可如今，這根“休假權”的弦，被“每周隨訪”繃得緊緊的。
這意味著，在未來兩個月里，我的大腦無法真正“離線”。
我必須設好鬧鐘，提醒自己：這周還沒打電話，那周還沒去家訪。
哪怕我正在陪自己的孩子去游樂園，哪怕我正在病床上休息，只要想到那幾個“重點名單”，我的心就懸著。這不是放假，這是戴著鐐銬的“居家辦公”。
二、 40℃的“留痕”，到底是為了孩子，還是為了臺賬？
盛夏時節，氣溫動輒40℃。
通知說“形式不限”，但在現在的考核體系下，誰敢只打個電話？
于是，我們看到了荒誕的一幕：
老師們頂著烈日，騎著電動車，穿梭在城市的大街小巷或鄉村的田埂上。汗水濕透了襯衫，只是為了按響學生家的門鈴。
開門的家長一臉懵：“老師，這么熱的天，您怎么來了？”
老師說：“學校要求，來看看孩子?！?/p>
然后，最重要的環節來了——掏出手機，拍照，找角度，發群，存檔。
那一刻，教育的溫情被定格成了一串冰冷的數據。孩子或許感受到了一絲關懷，但他更可能記住的是：老師來我家，就是為了拍張照。
三、 尷尬的“電訪”：我們在演戲，家長在看戲
如果不方便面訪，那就電訪吧？
于是，暑假里的電話騷擾開始了。
“喂，某某家長嗎？我是孩子的老師?！?/p>
“哦，老師啊，孩子挺好的，在看電視呢?！?/p>
“好的，麻煩您把通話界面截個圖發給我一下，我要留底?！?/p>
這真的是在關心孩子的安全嗎？還是在確認“人還在”？
很多時候，家長那邊背景音嘈雜，孩子是否真的在家，是否真的遠離危險水域，我們不得而知。我們只知道，有了這張截圖，我們就“免責”了。這種自欺欺人的安全感，究竟保護了孩子，還是僅僅保護了流程？
四、 請給暑假一點“清凈”，給孩子一點“自然成長”的空間
我不反對關愛特殊群體。相反，作為老師，我們對這些孩子的心疼，遠勝于任何人。
但是，關愛不等于“過度管控”，更不等于“高頻騷擾”。
暑假，是孩子接觸社會、親近自然、甚至犯錯成長的寶貴時間。
頻繁的家訪和電訪，不僅打亂了老師的休息，也干擾了家庭的暑期計劃。家長會產生依賴心理：“反正老師每周都問，我不用太操心。”而老師則陷入了無限的焦慮：“萬一我這一周沒打，孩子出事了怎么辦？”
結語：
教育需要溫度，更需要留白。
懇請管理者們，在這個酷熱的夏天，給老師們放個真正的假。
我們不需要在烈日下擺拍，也不需要為了截圖而通話。
如果真的擔心孩子安全，請把功夫下在平時，或者發動社區力量，而不是把所有的重擔，都壓在已經疲憊不堪的班主任身上。
讓暑假歸暑假，讓教育歸教育。
愿每一個孩子都能平安度夏，愿每一位老師都能安心休整。
—— 一個想在暑假睡個懶覺，卻被“截圖”驚醒的一線教師
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