區(qū)級(jí)“1+3”報(bào)名即將開(kāi)始！西城這所增值標(biāo)桿校大有看點(diǎn)

“1+3”的含金量還在上升！

近日，北京市教委公布了2026年“1+3”培養(yǎng)計(jì)劃。今年“1+3”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校繼續(xù)延續(xù)去年大幅“擴(kuò)軍”的趨勢(shì)，學(xué)校數(shù)量、培養(yǎng)計(jì)劃都增幅不小。

在北京市“多渠道、新載體”的教改新思路下，“1+3”成了“香餑餑”。

各區(qū)級(jí)“1+3”實(shí)驗(yàn)校培養(yǎng)公告發(fā)布在即，最近京教君收到很多家長(zhǎng)私信，想要了解各實(shí)驗(yàn)校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

作為近年來(lái)西城區(qū)發(fā)展勢(shì)頭正猛、中高考成績(jī)連年攀升的優(yōu)質(zhì)校，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“1+3”項(xiàng)目也格外受到關(guān)注。

作為近年來(lái)西城區(qū)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的優(yōu)質(zhì)校之一，北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來(lái)中高考成績(jī)連年攀升，增值力出眾。今年高考最高分652分，位列北京市排名前3.9%，而該生當(dāng)年學(xué)考區(qū)排僅為42%。而亞太的“1+3”項(xiàng)目也愈發(fā)受到關(guān)注。

2024年，亞太迎來(lái)了首屆“1+3”學(xué)生。短短兩年時(shí)間，該項(xiàng)目班學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)顯著提升。在數(shù)理化生綜合實(shí)踐、環(huán)保創(chuàng)新、金鵬科技論壇等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)科技競(jìng)賽中斬獲佳績(jī)，其中不乏全國(guó)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等重量級(jí)榮譽(yù)。

更重要的是，亞太在“1+3”培養(yǎng)上，持續(xù)完善、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，探索出了更多可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

為了解決在貫通培養(yǎng)過(guò)程中思維斷層、課本知識(shí)難以學(xué)以致用、跨學(xué)科融合浮于表面、日常教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)和工具支持等核心問(wèn)題，亞太推出了一份《1+3貫通培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》），它致力于構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以貫通為路徑”的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

目前，《手冊(cè)》已在“1+3”貫通班全面推開(kāi)，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中離不開(kāi)的“導(dǎo)航儀”。

讓四年成長(zhǎng)有了清晰路徑

“1+3”項(xiàng)目的學(xué)生從初三進(jìn)入貫通培養(yǎng)，直至高三畢業(yè)，這四年如果缺乏路徑指引，學(xué)生很容易陷入前路茫然的境地，亞太的《手冊(cè)》則嘗試把這個(gè)問(wèn)題解決在源頭上。

《手冊(cè)》將四年劃分為四個(gè)階段，層層遞進(jìn)：

第一年，學(xué)生的身份是“科學(xué)探索入門(mén)護(hù)照”，核心任務(wù)是激發(fā)興趣、建立規(guī)范，完成從初中生到準(zhǔn)高中生的思維轉(zhuǎn)變。

第二年升級(jí)為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)工具箱”，學(xué)生開(kāi)始在指導(dǎo)下完整經(jīng)歷一個(gè)微型課題的全過(guò)程。

第三年進(jìn)階為“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)檔案冊(cè)”，學(xué)生嘗試獨(dú)立自主立項(xiàng)，向準(zhǔn)研究者靠近。

第四年升華為“備考戰(zhàn)略手冊(cè)”與“自主招生材料庫(kù)”，將四年積累的實(shí)踐成果和研究經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為升學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)資源。

這一設(shè)計(jì)的背后，是亞太對(duì)“初高中銜接”長(zhǎng)期的觀察和判斷。

多年來(lái)，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上存在明顯斷層，學(xué)生進(jìn)入高中后普遍面臨思維轉(zhuǎn)不過(guò)彎、方法跟不上趟的“陡坡效應(yīng)”。

很多學(xué)校試圖用知識(shí)點(diǎn)提前預(yù)習(xí)的方式來(lái)彌合，但亞太認(rèn)為，真正的銜接不是讓學(xué)生提前學(xué)高中內(nèi)容，而是讓高中階段的思維模式“軟化”并提前滲透。

讓知識(shí)在“做”中活起來(lái)

《手冊(cè)》最突出的特點(diǎn)，是將學(xué)科知識(shí)包裹在一系列需要“做”的任務(wù)之中。每個(gè)單元都設(shè)有“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成分析報(bào)告、模型作品、研究方案等具體產(chǎn)出——知識(shí)與素養(yǎng)的連通，正是在這些真實(shí)任務(wù)中自然發(fā)生的。

以地理學(xué)科為例，學(xué)生扮演“地理勘探員”，從定位亞洲到解密地形，最終繪制《亞洲地形與人口分布關(guān)系圖》并撰寫(xiě)分析報(bào)告。

這一過(guò)程將經(jīng)緯度、地形、河流與人口分布聯(lián)系起來(lái)，為高中地理的“整體性”“差異性”等核心原理搭建認(rèn)知橋梁。

在物理學(xué)科，“未來(lái)之家”電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目則充分體現(xiàn)了手冊(cè)的導(dǎo)航功能：手冊(cè)用一封“項(xiàng)目啟動(dòng)信”將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)工程師角色，把項(xiàng)目拆解為啟動(dòng)、制作、優(yōu)化、展示四個(gè)階段，每個(gè)階段列明時(shí)間、任務(wù)和交付成果。

學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)、分配角色、填寫(xiě)小組契約，并遵循“安全操作黃金法則”和故障排除指南。這些設(shè)計(jì)的目標(biāo)是一致的——讓手冊(cè)成為學(xué)生可以自主使用的導(dǎo)航工具，在遇到困難時(shí)可以回頭查閱，在需要突破時(shí)可以主動(dòng)嘗試。

讓跨學(xué)科融合“不得不發(fā)生”

傳統(tǒng)分科教學(xué)容易使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得支離破碎，而真實(shí)世界的問(wèn)題從來(lái)不是按學(xué)科劃分的。

化學(xué)學(xué)科的“水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器”項(xiàng)目是最典型的跨學(xué)科融合案例。學(xué)生需要對(duì)水樣進(jìn)行色度、渾濁度、TDS值等多項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)，使用TDS筆和16合1水質(zhì)檢測(cè)試紙進(jìn)行多維度測(cè)量。

在這個(gè)過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)（沉淀、過(guò)濾、吸附的凈化原理）與生物知識(shí)（細(xì)菌總數(shù)、總大腸菌群等微生物指標(biāo)）并行，學(xué)生還要調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比。

手冊(cè)提供的“實(shí)驗(yàn)評(píng)估與思考”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論“這個(gè)凈水器能去除所有污染物嗎”，進(jìn)而理解溶解性鹽類(lèi)和細(xì)菌無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的物理凈化去除——這個(gè)問(wèn)題又將視角引向高中化學(xué)的電化學(xué)和微生物學(xué)知識(shí)。

歷史與地理的隱性呼應(yīng)同樣值得注意。

地理手冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲地形與人口分布的關(guān)系，歷史手冊(cè)則帶學(xué)生探討大河流域與文明誕生的聯(lián)系，兩本手冊(cè)從不同學(xué)科出發(fā)，最終指向同一個(gè)“人地關(guān)系”的大概念。

這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中自然發(fā)現(xiàn)——不同學(xué)科看到的其實(shí)是同一幅圖景的不同側(cè)面。

如前所述的“未來(lái)之家”項(xiàng)目更是在多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科整合。電路知識(shí)和安全設(shè)計(jì)（物理）與建筑布局、材料選擇（工程與設(shè)計(jì)）交織；智能控制模塊的引入（科技與編程）進(jìn)一步拓展了項(xiàng)目的外延；展示環(huán)節(jié)的講解與答辯（語(yǔ)言表達(dá)與公共演講）則是人文素養(yǎng)的自然體現(xiàn)。

跨學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科拼盤(pán)，而是讓不同學(xué)科知識(shí)在解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題時(shí)自然地相互支撐、融為一體。

設(shè)計(jì)任務(wù)，讓這種融合“不得不發(fā)生”。

讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)研”

當(dāng)前，北京“1+3”項(xiàng)目進(jìn)入快速發(fā)展期。一些“1+3”實(shí)驗(yàn)校將重心放在高端實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和競(jìng)賽輔導(dǎo)上，而日常教學(xué)中“從初中到高中”的思維過(guò)渡、方法滲透和習(xí)慣培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)和工具支持。

亞太的《1+3貫通培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》嘗試填補(bǔ)的，正是這一環(huán)。

它不是高端實(shí)驗(yàn)室的配套材料，也不是學(xué)科競(jìng)賽的應(yīng)試訓(xùn)練。它回歸到一個(gè)更基礎(chǔ)、更關(guān)鍵的問(wèn)題：在日常教學(xué)中，如何幫助一名初三學(xué)生平穩(wěn)地成長(zhǎng)為一名具備高中學(xué)術(shù)素養(yǎng)的準(zhǔn)研究者。

這是一項(xiàng)“慢”的工作。《手冊(cè)》的設(shè)計(jì)老師們很清楚，思維的轉(zhuǎn)變、能力的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，沒(méi)有捷徑可走。它需要把高中階段的學(xué)習(xí)方式拆解成一步步可操作的小任務(wù)，讓“探究”“建模”“論證”這些抽象概念，變成一個(gè)填空題、一張記錄表、一次測(cè)試后的優(yōu)化方案。

《手冊(cè)》自隨“1+3”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，先在首屆學(xué)生中試點(diǎn)打磨，邊用邊改、邊改邊優(yōu)。

教師們根據(jù)課堂反饋不斷調(diào)整任務(wù)難度與支架設(shè)計(jì)，把原本零散的探究活動(dòng)逐步整合成一條貫穿四年的成長(zhǎng)鏈條。到第二屆學(xué)生入校時(shí)，《手冊(cè)》已在“1+3”貫通班全面推開(kāi)，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中離不開(kāi)的“導(dǎo)航儀”。

兩年下來(lái)，變化是看得見(jiàn)的。

初三學(xué)生不再?lài)謹(jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)，更愿意為一個(gè)凈水裝置反復(fù)調(diào)試材料配比；高一學(xué)生面對(duì)陡增的抽象概念也不再手足無(wú)措，而是習(xí)慣翻開(kāi)手冊(cè)找方法、做復(fù)盤(pán)。老師們常說(shuō)，這本手冊(cè)就像一根隱形的“接力棒”，把初高中原本斷開(kāi)的跑道悄悄連在了一起。

從“護(hù)照”到“工具箱”，從“檔案冊(cè)”到“戰(zhàn)略資源庫(kù)”，《手冊(cè)》成為了學(xué)生成長(zhǎng)的完整記錄。當(dāng)一位學(xué)生在手冊(cè)引導(dǎo)下，從填好第一份實(shí)驗(yàn)記錄表，到獨(dú)立完成一個(gè)小課題，再到將四年成果整理為面試材料——貫通培養(yǎng)最大的意義，或許就是把四年的時(shí)間，還給每一個(gè)學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

編輯 | 京教君

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