不必把教師的暑假填滿

每次暑假來臨前，我都會發(fā)現(xiàn)一個(gè)頗有意味的現(xiàn)象：學(xué)校越強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，越容易給教師“加碼”。這些年，我們不斷呼吁尊重學(xué)生成長規(guī)律，反對把學(xué)生的假期排得滿滿當(dāng)當(dāng)。可輪到教師時(shí)，很多學(xué)校卻容易陷入另一種邏輯：暑假不能閑著，要有培訓(xùn)、有研修、有閱讀、有成果；放假不能放松，要有計(jì)劃、有任務(wù)、有打卡、有反饋。于是，一份放假通知后面，往往還跟著一張長長的任務(wù)清單。

說來慚愧，我也曾是這樣做的校長。在很長一段時(shí)間里，我始終覺得，教師平時(shí)工作繁忙，難得有一段相對完整的時(shí)間，如果不利用暑假學(xué)習(xí)提升，未免有些可惜。現(xiàn)在回過頭看，我才慢慢意識到，教師暑假的問題之一，或許并不在于安排得夠不夠，而在于我們?yōu)槭裁纯傁氚阉顫M。

填滿暑假，很多時(shí)候源于校長的不放心

過去，我一直把安排暑假任務(wù)視為一種責(zé)任。每年放假前，學(xué)校都會研究暑期工作安排。教師讀什么書、參加什么培訓(xùn)、完成什么研修任務(wù)、開學(xué)時(shí)提交什么成果，往往都要提前謀劃。方案做得越詳細(xì)，我心里越踏實(shí)，總覺得這樣才算真正重視教師成長，才算盡到了管理者的責(zé)任。

直到有一年暑假，一位年輕教師給我發(fā)來微信：“校長，今年暑假是不是比上班還忙？”后面還附著一個(gè)笑臉。我知道那是玩笑，卻沒有一笑置之。因?yàn)轭愃频脑挘衣犨^不止一次。后來靜下心來想，一個(gè)管理者眼中并不起眼的任務(wù)，落到教師身上卻是真實(shí)的時(shí)間和精力投入。一場培訓(xùn)，需要抽出整塊時(shí)間參加；一篇心得，需要沉下心來整理思考；一次打卡，看似只需幾分鐘，卻意味著每天都要記掛這件事；一份成果展示，也往往需要反復(fù)修改和完善。單獨(dú)看都不算什么，可一旦疊加起來，教師雖然離開了校園，卻始終沒有真正離開工作狀態(tài)。

那時(shí)我開始反思：為什么我們總是擔(dān)心教師閑下來？說到底，這是一種管理焦慮。擔(dān)心教師兩個(gè)月不學(xué)習(xí)會退步，擔(dān)心沒有統(tǒng)一安排會失去方向，擔(dān)心成長因此停滯。于是，我們習(xí)慣用任務(wù)填補(bǔ)這種焦慮，用安排獲得一種確定感。仿佛只有把時(shí)間利用起來，暑假才有價(jià)值；只有讓教師一直處于忙碌狀態(tài)，成長才不會停止。

但教育從來不是流水線生產(chǎn)，教師也不是一臺需要持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。一個(gè)學(xué)期下來，教師承受的不只是備課、上課和批改作業(yè)的辛勞，更有大量看不見的情緒勞動和責(zé)任壓力。學(xué)生出現(xiàn)問題需要關(guān)注，家長產(chǎn)生疑問需要溝通，班級管理出現(xiàn)波動需要協(xié)調(diào)。很多教師的疲憊并不是身體吃不消，而是精神始終處于緊繃狀態(tài)。

有位班主任曾對我說：“放假前最后一周，我最大的愿望不是旅游，而是能有幾天什么都不用想。”這句話讓我記了很久。因?yàn)槟且豢涛液鋈话l(fā)現(xiàn)，自己一直在思考教師還能學(xué)什么、做什么，卻很少思考教師究竟累不累、需不需要停下來。而對于長期處于高強(qiáng)度工作狀態(tài)的教師而言，身心恢復(fù)本就應(yīng)成為暑假的重要內(nèi)容。

教師最需要補(bǔ)充的不是知識，而是能量

真正讓我改變想法的，是一次開學(xué)初的教師交流會。

我原本以為，大家會談讀了哪些教育專著、參加了哪些培訓(xùn)、完成了哪些研究課題。可讓我印象最深的，卻是一位教師講述陪父親住院的經(jīng)歷。

整個(gè)暑假，她幾乎都在醫(yī)院和家之間奔波。她說，以前總覺得工作最重要，總想著把每件事做到最好，可那段時(shí)間陪伴父親，她第一次認(rèn)真思考什么是責(zé)任，什么是陪伴，什么是真正重要的事情。那番發(fā)言里沒有教育理論，沒有專業(yè)術(shù)語，卻讓會議室格外安靜。

那一刻，我忽然明白，教師的成長并不只有一種路徑。過去，我們太容易把成長和學(xué)習(xí)畫等號，把學(xué)習(xí)和培訓(xùn)畫等號。事實(shí)上，一個(gè)教育者真正的成長，有時(shí)發(fā)生在課堂之外。

有人在旅行中拓寬了視野，有人在運(yùn)動中學(xué)會了堅(jiān)持，有人在陪伴家人的過程中理解了責(zé)任，有人通過閱讀文學(xué)作品獲得了新的感悟，還有人只是安靜地過了一段慢生活，卻重新找回了久違的平靜和從容。這些經(jīng)歷未必能形成論文，也未必能轉(zhuǎn)化為考核成果，卻會悄悄改變一個(gè)人的精神狀態(tài)和生命氣質(zhì)。

而教育，說到底是生命對生命的影響。教師帶給學(xué)生的不只是知識和技能，還有看待世界的方式、面對困難的態(tài)度以及處理問題的智慧。一個(gè)長期疲憊的人，很難持續(xù)點(diǎn)燃別人；一個(gè)內(nèi)心貧瘠的人，也很難持續(xù)滋養(yǎng)別人。很多時(shí)候，我們總想著為教師補(bǔ)充知識，卻忽略了教師首先需要補(bǔ)充的是生命能量。

這些年，我越來越認(rèn)同一句話：教育者首先要擁有自己的生活。一個(gè)沒有時(shí)間陪伴家人的教師，很難真正理解家庭教育；一個(gè)長期處于焦慮狀態(tài)的教師，很難幫助學(xué)生緩解焦慮；一個(gè)從不接觸課堂之外世界的教師，也很難給學(xué)生打開更廣闊的視野。

從這個(gè)意義上說，暑假并不僅僅屬于專業(yè)成長，也屬于生活本身。那些看似與教育無關(guān)的閱讀、旅行、運(yùn)動、陪伴和思考，最終都會以某種方式回到課堂，成為教師教育學(xué)生的底氣和力量。

教師需要的不是更多任務(wù)，而是更多信任

此時(shí)可能會有人提出一個(gè)問題：如果不給教師安排任務(wù)，會不會有人徹底放松？會不會有人把兩個(gè)月時(shí)間消耗在無意義的娛樂之中？

坦率地說，這種擔(dān)心并非沒有道理。但這些年，我越來越覺得，面對這種擔(dān)心，許多學(xué)校采取的方法并不高明。

最常見的做法就是增加任務(wù)。擔(dān)心不讀書，就統(tǒng)一指定書目；擔(dān)心不學(xué)習(xí)，就統(tǒng)一組織培訓(xùn)；擔(dān)心不成長，就統(tǒng)一要求提交成果。結(jié)果往往是，少數(shù)本來就愿意學(xué)習(xí)的人認(rèn)真完成，大多數(shù)教師則把學(xué)習(xí)變成應(yīng)付。最后收上來的是整整齊齊的材料，留下來的卻未必是真正的收獲。

后來我逐漸意識到，問題并不在于有沒有任務(wù)，而在于有沒有內(nèi)在動力。很多校長之所以總想安排任務(wù)，本質(zhì)上是因?yàn)槿鄙傩湃巍２幌嘈沤處煏鲃訉W(xué)習(xí)，不相信教師會自我規(guī)劃，不相信教師離開學(xué)校后依然能夠保持專業(yè)成長。于是，希望通過制度設(shè)計(jì)和任務(wù)安排獲得安全感。

可教師畢竟不是學(xué)生。教師是專業(yè)工作者，對其而言，最重要的成長動力往往來自專業(yè)自覺，而不是外部監(jiān)督。真正優(yōu)秀的教師，很少是靠檢查出來的。他們會因?yàn)檎n堂中的一個(gè)困惑主動查閱資料，會因?yàn)閷W(xué)生提出的一個(gè)問題深入思考，也會因?yàn)榻虒W(xué)中遇到的瓶頸持續(xù)探索解決路徑。他們的成長來自熱愛，來自責(zé)任，來自專業(yè)追求，而不是來自一張任務(wù)單。

近年來，我們學(xué)校逐漸調(diào)整了暑假管理思路：不再規(guī)定教師必須讀哪一本書，而是推薦書單供大家自主選擇；不再要求統(tǒng)一提交心得體會，而是在開學(xué)后組織交流分享；不再追求整齊劃一的成果展示，而是鼓勵(lì)教師按照自己的興趣和需求安排假期生活。結(jié)果并沒有出現(xiàn)所謂的“集體躺平”。相反，許多教師表現(xiàn)出了更強(qiáng)的主動性。有人學(xué)習(xí)人工智能與教育應(yīng)用，有人堅(jiān)持寫教育隨筆，有人研究新的課堂模式，有人利用假期深入閱讀，還有人通過旅行和實(shí)踐不斷豐富自己的教育體驗(yàn)。這讓我越來越確信：教師真正需要的，不是更多任務(wù)，而是更多信任。

校長最大的智慧是學(xué)會留白

這些年，我對教師暑假管理最大的變化，是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變。

過去，我更關(guān)心教師假期里做了什么；現(xiàn)在，我更關(guān)心教師開學(xué)時(shí)是什么狀態(tài)。因?yàn)槲以絹碓桨l(fā)現(xiàn)，一個(gè)暑假是否有價(jià)值，答案其實(shí)寫在新學(xué)期開學(xué)的那一天。如果教師帶著疲憊返校，即使完成了再多任務(wù)，也很難說這是一個(gè)成功的暑假；如果教師走進(jìn)校園時(shí)精神飽滿、眼里有光、愿意分享見聞、樂于討論教學(xué)，那么這個(gè)暑假一定給予了他新的力量。

教育需要張弛有度，但張弛有度從來不是簡單地把學(xué)習(xí)和休息機(jī)械分配，而是一種尊重規(guī)律的節(jié)奏感。就像農(nóng)田需要休耕、樹木需要蓄勢、長跑需要調(diào)整呼吸一樣，教師成長也需要留白。持續(xù)緊繃會讓人疲憊，長期松散會讓人遲鈍，真正長久的成長往往發(fā)生在張與弛、進(jìn)與退之間。

回到最初的問題：校長為什么總想把教師的暑假填滿？現(xiàn)在看來，很多時(shí)候我們以為是在促進(jìn)成長，實(shí)際上是在緩解自己的焦慮；我們以為是在加強(qiáng)管理，實(shí)際上是不敢放手；我們以為是在幫助教師，實(shí)際上是不夠相信教師。

一個(gè)成熟的校長最終要學(xué)會的恰恰是克制安排。留白不是放任，信任不是撒手。留白，是給教師恢復(fù)身心的空間；信任，是相信教師能夠按照自己的節(jié)奏成長。比起設(shè)計(jì)更多任務(wù)、組織更多活動、提交更多成果，更重要的是尊重教師作為專業(yè)工作者的自主性，尊重教師作為普通人的真實(shí)需求。說到底，教師首先是人，然后才是教師；暑假首先是暑假，然后才是成長的契機(jī)。（作者 范光琳系山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學(xué)黨支部書記、校長）

文章來源：《中國教師報(bào)》2026年7月15日第6版

圖片來源：視覺中國（AI生成合成）

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本期編輯：莊元

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