特級教師陳紅梅：深耕“閱讀+誦讀”夯實積淀力

作為內修篇的輸入根基，本文立足讀寫教練的閱讀核心素養(yǎng)，圍繞“閱讀+誦讀”，闡述為什么讀、讀什么、怎么讀，讓讀寫教練在深度閱讀中實現(xiàn)理念轉型，在經(jīng)典誦讀中守住教學本真。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區(qū)

新華教育集團第二小學語文教師

為什么要深耕閱讀？大數(shù)智時代，未來人才的培養(yǎng)目標從“知識習得”轉向“學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造”，學習的本質被重新界定——不再是被動接受知識，而是主動建構認知、掌握學習方法的過程。在這種變革之下，不少教師陷入認知與教學的雙重困境：既缺乏對學習規(guī)律的深度理解，又難以跟上素養(yǎng)導向的教學要求，亟須通過深度閱讀完成理念迭代。

讀寫教練的閱讀應該走向助力學教轉型的專業(yè)深度閱讀，可以建構為“文學類+兒童類+專業(yè)類”的三維結構。第一類，讀中外文學名著與經(jīng)典美文，可以豐厚文化底蘊，錘煉文本解讀與語言鑒賞能力。第二類，讀兒童文學作品，可以站在兒童視角讀懂兒童的讀寫需求。此處重點講第三類，專業(yè)書籍是讀寫教練實現(xiàn)學教轉型的核心，有三個必讀方向。一必讀：新課標類書籍，精準把握素養(yǎng)導向的教學方向，理解學習任務群的核心要求，讓自己的教學實踐不偏離主線；二必讀：學習科學類書籍，如《惟學無際》《可見的學習者》《具身認知：身體如何影響思維和行為》等，厘清學習是如何發(fā)生的底層邏輯，從根源上實現(xiàn)“教知識”到“教學習”的轉型；三必讀：閱讀策略類書籍，如《閱讀力》《讀寫教室：語文教學新樣態(tài)》《書語者》等，系統(tǒng)掌握各類閱讀策略的內涵與運用方法，讓自身成為策略型閱讀者，真正理解深度閱讀的內涵。這三大必讀內容相輔相成，新課標定方向、學習科學知底層規(guī)律、閱讀策略給實操方法。

那么，為什么要深耕誦讀呢？作為語文教師，字正腔圓、口齒流利是其基本功，妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典是真功底。雖說讀寫教室理念下的課堂以“學為中心”，教師要少說，但說出的那少部分語言是畫龍點睛，是非說不可的精華。教師如何才能在課堂上恰到好處地說出那一兩句精華，恰恰是需要在課外日積月累，進行大量誦讀練習，在AI時代，“誦讀”顯得尤為重要。如今的課堂，AI能快速生成文本、模擬表達，甚至替代部分朗讀，但是AI代替不了教師與學生在課堂那一刻的情感、共鳴與溫度。讀寫教練更需要主動張開口、動起來，通過誦讀訓練自身的身體與大腦——在口腔發(fā)聲、韻律體會、情感表達的過程中，讓文字與身體、大腦產生深度聯(lián)結，以此錘煉自身的語言感知、思維與口頭表達，避免被AI捆綁，是AI時代教師保持專業(yè)獨立性的重要修為。

讀寫教練的誦讀有三要：一要誦讀中華經(jīng)典詩詞與文言美文，感受漢語韻律之美；二要誦讀新課標指定篇目與經(jīng)典課文，夯實文本解讀功底；三要誦讀優(yōu)秀兒童文學與美文片段，貼近學生、貼近課堂。漢語是世界上最美的語言，出聲“誦讀”才能真切感受韻律之美、情感之美。讀寫教練自身的誦讀能力，直接決定了讀寫教室中范讀指導、文本賞析的效果。

那么，如何在當下做好閱讀和誦讀？閱讀可從時間、方法、形式三方面發(fā)力。時間上，以“集中深讀+碎片化巧讀”相結合，保證每天有整塊的時間用于專業(yè)書籍研讀，平時利用碎片化時間進行重溫與思考；方法上，堅持深度閱讀，善用閱讀策略，如批注留痕、讀書體會、遷移運用落地教學；形式上，多采用共讀，與學生共讀，與校內同事共讀，積極參與外部讀書會，與專家同行共讀。誦讀的關鍵在堅持、回放、共享。堅持與學生一同晨讀，既是自我修煉，也是樹立榜樣的最佳時刻；可借助現(xiàn)代工具，把每日誦讀內容錄下來，通過回放檢查語氣、節(jié)奏與情感，獲得即時反饋；還可以在手機上下載播音App，開設個人誦讀專欄，將錄音變成作品，分享給學生與同行。

深耕“兩讀”，是讀寫教練在新時代的專業(yè)修煉，更是一場面向教育未來的革命性覺醒。這場修煉讓讀寫教練在世界變革與教育轉型中始終保持學習的熱情、思考的深度、實踐的力度，讓“終身讀寫、終身思考、終身成長”的理念落在“一言一行”“一課一思”。

當讀寫教練的內修有了堅實的根基，便有了走向“兩寫”的底氣。接下來，敬請關注讀寫教練六重修煉·內修篇（五）——兩寫：錘煉“寫作+寫字”，淬煉表達力。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）