鄉村教育：在做大和做強之間，選擇做溫暖

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這是我在陪同市教研室調研一所農村學校的時候，冒出的一個想法：鄉村教育，與其追逐規模的大與強，不如守護教育的光與暖。

在生源與師資等現實條件的制約下，一所農村學校或許很難實現“做大做強”的繁榮圖景。但我們深信，校長可以主動選擇做有溫度的教育，辦一所能溫暖童年、照亮未來的學校。

這份溫暖，不是一句空洞的口號！

一、溫暖，從經營關系開始

教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這一切，都發生在真實的關系之中。我們選擇將經營關系作為辦學的起點：

首先是溫暖的師生關系。教育學其實就是關系學。教師不是知識的單向灌輸者，是生命的陪伴者。我們用“扎實的陪伴”取代“空洞的說教”，在清晨的校門口、午后的書桌旁、夕陽下的運動場上，看見每一個孩子的喜怒哀樂，讓他們因“被看見”而擁有安全感和價值感。

其次是溫暖的生生關系。我們可以借鑒國外“house”教育，打造“混齡成長共同體”，讓高年級學生學會責任與照顧，讓低年級學生感受榜樣的力量，讓合作與分享取代孤立與競爭，使校園成為充滿善意的家園。

還有就是溫暖的家校與干群關系等。學校主動打破圍墻，通過真誠的家訪、開放的溝通，將家長從教育的旁觀者、甩手掌柜變成教育的投資者、合伙人。在干群之間，營造彼此信任、并肩作戰的“戰友文化”。

我追問自己為什么？答案是，對于許多缺乏父母日常陪伴的農村孩子而言，校園是他們最重要的社會支持系統。一張由“溫暖關系”織就的網，能兜住他們成長中的迷茫與不安，這是任何先進設備都無法替代的心理基石。

二、溫暖，從點亮自信開始

農村孩子，尤其是偏遠地區的孩子，其精神世界更需要精心培育。我們深知，“苔花如米小，也學牡丹開”不應只是一句詩意的向往，而應是學校教育的必盡責任。

首先，培植自信，從發現“微光”開始。我們堅信每個孩子都有獨特的天賦。為此，我們將打造“無邊界才藝展示臺”，無論是出色的農活技能、動人的鄉土歌謠，還是課業上的點滴進步，都能成為被全校矚目的“高光時刻”。只有感受到這樣的峰值體驗，自信的種子，才能生根發芽。

其次，打開格局，將“世界”帶到孩子眼前。我們將在校園里建設“視界之窗”——一個連接世界的角落。通過圖書漂流、線上研學、邀請返鄉優秀學子和社會各界人士分享等形式，讓孩子知道，人生不只有一種模樣，遠方有山海，未來有無限可能。

我追問自己為什么？答案是，缺乏自信和狹窄的視野，可能成為鄉村孩子一生的天花板。溫暖的教育，就是要做那個鑿壁借光的人，用“遠大志向”的光，照亮他們前行的路，幫助他們建立“我能行”的自我認同和對未來的美好向往。

三、溫暖，從鍛造堅毅開始

我們清醒地認識到，當下不少孩子身上“質樸、熱情、吃苦耐勞”的傳統標簽正在褪色，堅毅品格的培養刻不容緩。這種堅毅，不是貧苦生活下的被動承受，而是通過磨礪獲得的、能夠讓孩子一生受益的主動品格。

我們可以用勞動教育來鍛造意志。我們將勞動教育作為核心載體，開發“‘毅’起長大”系列課程。

這不是簡單的打掃衛生，而是有目標、有挑戰的“項目式勞動”：例如，責任田承包制。每個班級承包一塊土地，從播種到收獲全程負責，體會“堅持”的意義。例如，校園工匠挑戰賽。學習并完成一個木工或泥瓦工項目，在反復修正中磨練“精益求精”的耐心與專注。例如，鄉土徒步與野外生存。利用周邊山野資源，開展長距離徒步和露營，在大自然中錘煉抗挫折能力和團隊協作精神。

我追問自己為什么？答案是，溫暖，不是溫室般的呵護。真正的溫暖，是給予孩子披荊斬棘的鎧甲。通過勞動教育塑造的堅毅品格，是他們面對未來人生風雨時，最硬核的底氣。這也是農村學校得天獨厚的優勢——廣袤的土地和真實的生產生活場景，是最寶貴的教育資源。

在鄉村學校，我們不追求大樓，但我們追求大師；我們不追求大規模，但我們追求大愛。在這所溫暖的學校里，走出校門的孩子，也許記不住某道題的解法，但一定會記得：那雙在他跌倒時，溫柔扶起他的手；那個在他膽怯時，鼓勵他向全班展示自己農活成果的眼神；那份在長途跋涉后，與伙伴們一同看到最美夕陽的豪情。

我們培養的，是一個個“眼中有光、心中有愛、腳下有力”的、溫暖而大寫的人。這，就是我們——一所鄉村學校，在“做大”和“做強”之間，做出的最堅定、最自豪的選擇。

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校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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