基于學科素養(yǎng)下的地理學科材料分析題命題指南

（理論學習提升自我）

在新課標背景下，地理材料分析題是落實學科核心素養(yǎng)的關鍵載體，其命題質量直接影響素養(yǎng)評價的有效性。為此，結合理論書籍，整理和梳理了這類試題命制的基本要求，為一線教學與命題實踐提供參考。

一、主題明確且內容簡潔精練 （1）主題明確的重要性

主題鮮明是地理學科材料分析題命制的基本要求之一。一個清晰明確的主題，有助于考生迅速捕捉題目的主旨和考查要點。命題素材應取材于人類所面臨和關注的無論是現實的還是重大的社會問題，以此引導考生關注身邊事務，關心國家、世界及人類的命運，實現學以致用，運用所學知識對現實問題進行分析和解決，從而培養(yǎng)其應用能力和創(chuàng)新能力。（個人思考：主題是地理材料分析題的“靈魂”——精準確定貼合地理核心素養(yǎng)、貼合現實社會熱點的命題主題，脫離明確主題的命題只會導致考點零散、設問混亂，既無法有效考查考生的知識應用能力，也難以實現地理學科“學以致用”的現實意義。確定主題后，不再盲目設置設問，而是圍繞該主題系統梳理考查內容，制定詳細的命題細目表。明確細目表中一級知識（如區(qū)域農業(yè)發(fā)展的核心原理）、二級知識（如農業(yè)區(qū)位因素、農業(yè)與地理環(huán)境的關系等）的具體內容，明確每個知識點的考查層級（識記、理解、應用、創(chuàng)新），確保設問始終圍繞主題展開，層層遞進、邏輯連貫，既覆蓋核心知識，又能引導考生構建完整的知識體系。用主題統領知識體系的落實，讓必備知識落得的同時，更好的培養(yǎng)學生的關鍵能力。

此外，后續(xù)命制中還需反思主題與素材的匹配度，確保選取的素材能夠精準支撐主題，素材中的信息的能夠對應細目表中的各級知識點，讓考生在解讀素材、分析設問時，能夠清晰把握主題主旨，依據細目表對應的知識體系規(guī)范作答，真正實現“以題育人、以考促學”，落實地理學科核心素養(yǎng)的考查要求。）

（2）內容簡潔精練的必要性

命制過程需經歷多次精細的研磨，需從材料表述的清晰度、圖表內容的準確性、設問方式的合理性、題型選擇的恰當性、答案編制的規(guī)范性以及分值設置的科學性等多個維度進行審慎考量，需驗證材料是否具備科學性，圖表是否足夠精確，材料與設問之間是否存在緊密的學科關聯，并剔除無用信息，對存在不妥之處予以修正。在提供背景材料及設計問題時，應避免冗長繁復的表述，同時確保圖片內容與設問之間具有關聯性，降低無關信息的干擾。

二、源自生活并貼近生活

貼近生活的材料分析題能夠讓考生將所學知識與生活實際緊密聯系起來。新課標提出的復雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設，在一定程度上要求反映現實生活，材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡；對于學術性情境，注意表達的通俗性，使之向生活化情境轉化，既隱含內在的學科邏輯，又貼近學生生活。命題者應善于從生活中尋找與地理測試內容相關的結合點，從簡單的生產生活場景或通俗易懂的學術研究成果入手進行情境的創(chuàng)設。

從低層次向高層次的地理問題情境信息呈現出由熟悉化、結構化到陌生化、非結構化的變化。要達成能力和素養(yǎng)的考查目標，需要注意設問的銜接性。情境材料是學習者開始認知活動的刺激材料，應與設問的內容有密切的銜接關系。中學一線教師的命題設問與情境材料脫節(jié)的現象時有發(fā)生，主要表現在兩個方面：第一，情境材料冗余，增加閱讀負擔和信息干擾；第二，情境所述與設問所指不是同一件事，這在選擇題的問題情境中尤為常見。從情境材料出發(fā)，如何生成有效力的設問？有學者提出了生成地理問題的三種認知模式——源于生活常識的問題生成認知模式、源于學科知識的問題生成認知模式、源于準專家思維的問題生成認知模式。情境中呈現了基于生活常識就可以直觀識別到的問題是源于生活常識問題生成模式，通過這樣的題目引導考生思考背后的地理原理，提高考生對地理知識的理解和運用能力。如案例6-6所示。

ü核心要義：命題需打破“學科壁壘”，創(chuàng)設與現實生活緊密相連的問題情境，引導學生用地理知識解釋生活現象、解決實際問題。

ü命題路徑：從學生熟悉的生活場景切入，實現情境從“熟悉化→結構化→陌生化”的梯度轉化，讓試題既有“生活溫度”，又有“學科深度”。

三、聚焦關鍵能力，評價學科素養(yǎng)水平

隨著社會和經濟的復雜變化，教育的目標已逐漸擴展至更廣泛的素養(yǎng)培養(yǎng)，現實問題的解決往往需要打破學科之間的壁壘，靈活運用跨學科的知識和技能。從考生答題的過程和要素來看，涉及的能力主要包括信息的獲取與解讀能力、知識的調動與運用能力、地理事象的描述與闡釋能力、地理問題的論證與探討能力、結果的組織與表達能力。目前的地理學科命題主要通過能力素養(yǎng)的測量來評價學科素養(yǎng)水平。因此，教師要注重考生地理關鍵能力的培養(yǎng)，依托貼近現實生活的真實情境，引領考生進行自主學習、探究性學習，從知識生成的角度引導考生從重結論轉變?yōu)橹剡^程，聯系生產、生活的實際，將地理知識、技能和方法運用于問題解決中，加深對地理概念、原理、規(guī)律的理解，促進地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在地理學科材料分析題中體現區(qū)域認知素養(yǎng)，要求題目能夠引導考生運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境，培養(yǎng)考生從區(qū)域的角度看待地理問題的思維品質和能力，讓考生認識到地理環(huán)境的整體性和差異性在不同區(qū)域的表現；綜合思維素養(yǎng)要求考生能夠揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的相互關系，解釋地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。在材料分析題中，可以通過復雜的情境設置來考查，需要考生綜合考慮自然和人文等多方面因素，分析它們之間的相互聯系和因果關系，從而培養(yǎng)考生的綜合思維能力；地理實踐素養(yǎng)強調考生在實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復中形成的能力。在材料分析題中，可以設置一些需要考生進行實際操作或觀察的內容。人地協調觀是地理學科的核心價值觀。材料分析題可以通過展示人類活動與地理環(huán)境之間的關系，引導考生樹立正確的人地協調觀。

核心要義：以真實情境為載體，重點考查學生的地理學科關鍵能力，實現“從知識立意到素養(yǎng)立意”的轉變。

ü核心能力維度：信息獲取與解讀、知識調動與運用、地理現象描述與闡釋、地理問題論證與探討、結果組織與表達。

ü-素養(yǎng)落地路徑：通過問題鏈設計，引導學生運用“空間—區(qū)域視角”“綜合思維”分析地理問題，理解人地關系，形成解決實際問題的地理思維方法。

四、情境來源豐富且功能完備

在以高考為代表的紙筆化測試中，情境載體起著至關重要的作用，可以說“無情境則不成題”。高考地理試題的情境涵蓋了時事新聞、生產生活典型案例、政策文件以及來源于學術期刊的學術研究情境。通過對2022年至2024年全國各地高考地理試卷的綜合分析，我們發(fā)現所有試題均以情境為載體，考查考生運用所學知識、原理分析地理問題以及解決現實問題的能力。這些情境涉及生活、生產和學術等多個方面，其中學術情境占比最高，成為試題情境的主要來源。學術論文作為學科前沿的導向，具有理論性、實驗性和預測性，是試題情境的重要來源。然而，需要注意的是，學術論文的主要閱讀對象并非高中生。因此，在將論文中的原始情境轉化為“試題情境”時，必須確保材料的真實性和價值性，同時符合高中生的認知水平，這一轉化過程對于促進核心素養(yǎng)的落地以及高考核心功能的實現具有重要意義。

核心要義：試題情境是考查素養(yǎng)的“載體”，需覆蓋多元來源，同時兼顧真實性、價值性與學生認知水平。

ü情境來源分類：時事新聞、生產生活案例、政策文件、學術期刊研究情境（其中學術情境是新高考試題的主流方向）。

ü轉化關鍵：學術論文等前沿素材需經過“教學化處理”，在保留核心邏輯的基礎上，適配高中生的認知水平，確保情境既能體現學科前沿，又能有效考查核心素養(yǎng)。

五、科學性地指向問題解決

地理核心素養(yǎng)的測評任務通常以問題的形式來展現，旨在引導考生進入特定情境，做出適當反應并解決問題。測評任務依據邏輯順序，由淺入深地設置問題鏈，使得各個問題形成緊密相連的嵌套式任務，從對單一知識點的考查逐步擴展到對多個知識點的綜合考查。

此外，還設置了辨析人地關系、設計地理方案等高等級任務，旨在引導考生對不同的觀點進行評價與辨析，并在具體的生產、生活實踐情境中遷移與運用知識，從而為考生提供更大的自主作答空間，使其個性與潛能得以更好地發(fā)揮。在任務的表述上，要求清晰、簡潔、準確，避免產生歧義；同時，在強調開放性設問的同時，使用限制詞明確指示考查范圍，精確指向考查目標。地理測試中主觀題占比較大，教師在評分時通常以關鍵詞作為得分的關鍵點，以確保測試的可信度與公平性。然而，這樣的評分規(guī)則可能會使考生陷入死記硬背答題模板的誤區(qū)，也可能導致教師忽視對考生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在制定試題評分標準時，需對參考答案的知識構成及關聯進行解構，確定其表現水平及思維結構層次，建立可量化的標準，并有序地確定各思維結構層次的表現及分值。評分標準可根據考生的具體作答情況進行適當的調整與完善。（個人反思：2026 年教育部一號文件在制定試題評分標準時，需對參考答案的知識構成及關聯進行解構，確定其表現水平及思維結構層次，建立可量化、分層級、重邏輯、重素養(yǎng)的評分標準，有序劃定區(qū)域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四大核心素養(yǎng)對應的思維層級表現與對應分值。摒棄單一關鍵詞踩點打分模式，嚴格落實按能給分、按邏輯給分、按素養(yǎng)達成度給分原則，弱化模板化套話得分權重，強化地理過程推理、因果邏輯論證、真實情境遷移、多角度辯證分析等高階思維評分權重。為何要提出按能給分，究其本質，推行 “按能給分” 評分原則的核心根源，是高考評價導向已從傳統的 “機械解題” 全面轉向 “真實情境下解決問題”。過往關鍵詞踩點評分，適配的是套路化、模板化的試題作答；而當下高考立足真實地理情境，側重考查學生提取信息、邏輯推理、綜合分析、人地辯證思考與實踐應用的真實能力，不再局限于固定知識點默寫。這樣才能真正聚焦地理核心素養(yǎng)培育，適配高考 “重思維、重能力、重解決真實問題” 的改革大勢。）

ü核心要義：命題需構建邏輯連貫的“問題鏈”，實現“從單一知識點考查到多知識點綜合考查”的遞進，引導學生從基礎認知到高階探究，解決真實地理問題。

ü設計要點：

1. 問題鏈遵循“由淺入深、由易到難”的邏輯，形成環(huán)環(huán)相扣的任務序列；

2. 增設評價、辨析、方案設計等高階任務，為學生提供自主作答空間；

3. 制定可量化的評分標準，避免“模板化答題”，保障測試的信度與公平性。

地理材料分析題的命題，本質上是“素養(yǎng)立意”導向下的情境創(chuàng)設與問題設計。唯有堅持主題聚焦、情境鮮活、能力導向、邏輯嚴謹的原則，才能讓試題真正成為核心素養(yǎng)落地的“橋梁”，引導學生在解決真實地理問題的過程中，形成適應終身發(fā)展的地理思維與關鍵能力。