《學(xué)習(xí)技術(shù)研究手冊(cè)》—— 十八年（CTCL）研究沉淀，解鎖數(shù)字賦能因材施教新方法

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地難？技術(shù)進(jìn)入課堂沒(méi)有效果？這本本土原創(chuàng)的學(xué)習(xí)技術(shù)權(quán)威手冊(cè)給出完整解法。

今天，教育領(lǐng)域并不缺少技術(shù)，也不缺少關(guān)于技術(shù)的熱情。真正稀缺的是一種能夠穿透技術(shù)表象、回到學(xué)習(xí)本質(zhì)、更卓有成效的研究范式。

當(dāng)我們重新追問(wèn)“技術(shù)到底怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)”時(shí)，《學(xué)習(xí)技術(shù)研究手冊(cè)》給出的回答是清晰而有力的：從學(xué)生出發(fā)，從認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，從真實(shí)課堂出發(fā)，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展。

學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室自2008年以來(lái)從認(rèn)知、情緒、思維三個(gè)方向開(kāi)展研究，并試圖將之融合起來(lái)對(duì)“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一教育技術(shù)學(xué)研究核心問(wèn)題進(jìn)行深入探討。認(rèn)知研究方面的主要成果：（1）基于“認(rèn)知起點(diǎn)”原創(chuàng)性概念的學(xué)習(xí)樣態(tài)創(chuàng)新，體現(xiàn)了技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的中國(guó)貢獻(xiàn)；（2）有效支持課堂教學(xué)的智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教奠定學(xué)理基礎(chǔ)；（3）指向?qū)W生認(rèn)知發(fā)展的教師學(xué)習(xí)研究，成為支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地的關(guān)鍵因素。此外，學(xué)業(yè)情緒、思維發(fā)展兩方向也有一定的成果。

《學(xué)習(xí)技術(shù)研究手冊(cè)》

董玉琦 張慧倫 楊旸等 著

978-7-5760-7244-0

118.00元

華東師范大學(xué)出版社

《學(xué)習(xí)技術(shù)研究手冊(cè)》主要聚焦于學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究范式在一線課堂中的實(shí)踐落地。著作從學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）的理論背景和發(fā)展歷程出發(fā)，依據(jù)“認(rèn)知-情緒-思維”和“個(gè)性化-社會(huì)化-生態(tài)化”兩條主線，為讀者展現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）的研究理念和具體實(shí)踐案例。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)十多年來(lái)的成果進(jìn)行了系統(tǒng)化的索引。旨在展現(xiàn)范式落地的具體方法，以此促進(jìn)一線課堂的學(xué)習(xí)效果，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本土化實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介

董玉琦，教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師。兼任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科規(guī)劃組（教育信息技術(shù)）專家、教育部高等學(xué)校中學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員等職務(wù)。主要研究領(lǐng)域?yàn)?strong>學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）、信息技術(shù)課程與教學(xué)、高校教師教學(xué)發(fā)展（FD）等。董玉琦教授出版著作多部。近期已出版的、與此選題相關(guān)的著作有：《學(xué)習(xí)技術(shù)研究導(dǎo)論》（2021年）、《學(xué)習(xí)技術(shù)研究——以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心》（2023年）。

目錄

序章 學(xué)習(xí)技術(shù)研究的回顧

一、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究范式的緣起

二、對(duì)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（TEL）的基本認(rèn)識(shí)

三、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究概要

本章小結(jié)

第一章 學(xué)習(xí)者認(rèn)知研究

本章導(dǎo)言

第一節(jié) 學(xué)習(xí)者認(rèn)知概述

一、認(rèn)知的概念

二、學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知

三、認(rèn)知起點(diǎn)的概念

第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容研究

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分解的實(shí)施步驟

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分解案例分析

第三節(jié) 認(rèn)知起點(diǎn)診斷研究

一、認(rèn)知起點(diǎn)診斷的內(nèi)涵

二、認(rèn)知起點(diǎn)診斷過(guò)程研究

三、認(rèn)知起點(diǎn)診斷案例分析

第四節(jié) 基于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

一、基于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)理

二、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

三、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)具體案例

本章小結(jié)

第二章 學(xué)習(xí)情緒研究

本章導(dǎo)言

第一節(jié) 學(xué)習(xí)情緒概述

一、學(xué)習(xí)情緒的概念

二、學(xué)習(xí)情緒的影響因素

三、學(xué)習(xí)情緒的測(cè)量方法

四、學(xué)習(xí)情緒的干預(yù)方法

第二節(jié) 學(xué)習(xí)技術(shù)范式下的學(xué)習(xí)情緒研究思路

一、學(xué)習(xí)情緒研究思路概述

二、學(xué)習(xí)情緒的表征與分析框架建構(gòu)

三、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)方法設(shè)計(jì)

四、學(xué)習(xí)情緒的價(jià)值評(píng)價(jià)

第三節(jié) 技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)視角下的課堂學(xué)習(xí)情緒研究案例

一、研究設(shè)計(jì)思路

二、測(cè)量方法設(shè)計(jì)

三、調(diào)節(jié)方法設(shè)計(jì)

四、調(diào)節(jié)效果評(píng)價(jià)

第四節(jié) 探究式教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)情緒研究案例

一、研究設(shè)計(jì)思路

二、測(cè)量方法設(shè)計(jì)

三、調(diào)節(jié)方法設(shè)計(jì)

四、調(diào)節(jié)效果評(píng)價(jià)

本章小結(jié)

第三章 技術(shù)支持的思維發(fā)展研究

本章導(dǎo)言

第一節(jié) 技術(shù)支持思維發(fā)展研究的背景及意義

一、技術(shù)支持思維發(fā)展研究的背景

二、技術(shù)支持思維發(fā)展研究的意義

三、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）與思維發(fā)展之間的關(guān)系

第二節(jié) 技術(shù)支持的批判性思維發(fā)展研究

一、批判性思維的概述

二、技術(shù)支持的批判性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

三、教學(xué)建議與研究反思

第三節(jié) 技術(shù)支持的計(jì)算思維發(fā)展研究

一、計(jì)算思維的概述

二、技術(shù)支持的計(jì)算思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

三、教學(xué)建議與研究反思

第四節(jié) 技術(shù)支持的設(shè)計(jì)思維發(fā)展研究

一、設(shè)計(jì)思維的概述

二、技術(shù)支持的設(shè)計(jì)思維融入信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

三、技術(shù)支持的基于設(shè)計(jì)思維的科技節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)與支架工具

四、教學(xué)建議與研究反思

本章小結(jié)

第四章 個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

本章導(dǎo)言

第一節(jié) 個(gè)性化學(xué)習(xí)研究概述

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念界定

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐現(xiàn)狀

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)研究的困境及其應(yīng)對(duì)

第二節(jié) 基于認(rèn)知起點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程研究

一、學(xué)習(xí)技術(shù)研究范式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施

第三節(jié) 技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究案例

一、教學(xué)實(shí)證研究概述

二、技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施

三、教學(xué)建議與研究反思

本章小結(jié)

第五章 社會(huì)化學(xué)習(xí)研究

本章導(dǎo)言

第一節(jié) 社會(huì)化學(xué)習(xí)研究概述

一、社會(huì)化學(xué)習(xí)概述：定義、現(xiàn)狀與問(wèn)題

二、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視域下社會(huì)化學(xué)習(xí)理念及其優(yōu)勢(shì)

第二節(jié) 技術(shù)支持的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)研究

一、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視角下的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)概述及問(wèn)題闡釋

二、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視角下的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

三、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

四、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)研究案例

第三節(jié) 促進(jìn)互動(dòng)的協(xié)作群體感知信息研究

一、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視角下的協(xié)作群體感知信息設(shè)計(jì)概述及問(wèn)題闡釋

二、促進(jìn)互動(dòng)的協(xié)作群體感知信息設(shè)計(jì)框架構(gòu)建

三、促進(jìn)互動(dòng)的協(xié)作群體感知信息應(yīng)用與優(yōu)化

四、協(xié)作群體感知信息應(yīng)用的總體效果

五、基于上述案例的教學(xué)建議與研究反思

本章小結(jié)

第六章 學(xué)習(xí)技術(shù)研究學(xué)位論文簡(jiǎn)介

一、認(rèn)知為主的學(xué)位論文簡(jiǎn)介

二、情緒為主的學(xué)位論文簡(jiǎn)介

三、思維為主的學(xué)位論文簡(jiǎn)介

第七章 學(xué)習(xí)技術(shù)研究代表性論文簡(jiǎn)介

一、通論型代表性論文簡(jiǎn)介

二、認(rèn)知為主的研究代表性論文簡(jiǎn)介

三、情緒為主的研究代表性論文簡(jiǎn)介

四、思維為主的研究代表性論文簡(jiǎn)介

終章 學(xué)習(xí)技術(shù)研究的展望

一、基礎(chǔ)研究的深化

二、教師學(xué)習(xí)的探索

三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

附錄 學(xué)習(xí)技術(shù)研究論文索引

一、通論型論文索引

二、認(rèn)知為主的研究論文索引

三、情緒為主的研究論文索引

四、思維為主的研究論文索引

技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)之路

國(guó)際學(xué)術(shù)界認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究的核心問(wèn)題是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡(jiǎn)稱TEL）。這句話至少有三層意蘊(yùn)： 第一是關(guān)注學(xué)習(xí)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“學(xué)生中心”；第二，技術(shù)的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)習(xí)，是改善學(xué)習(xí)。技術(shù)很難直接帶來(lái)學(xué)習(xí)的效果，而是有條件的。技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用、有效應(yīng)用，才是真正的技術(shù)；第三，所謂技術(shù)，不僅是信息技術(shù)，更不僅僅是人工智能或者生成式人工智能。

2001年，解月光老師和我策劃“中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)”時(shí)對(duì)會(huì)議論文集冠以何名，屬實(shí)糾結(jié)了一段時(shí)間。或許是臨近會(huì)議了，被出版社不斷敦促；或許是“急中生智”的頓悟，論文集最終定名為《改善學(xué)習(xí)》，這才覺(jué)得滿意，至今成就感尚存。我們處在什么樣的時(shí)代？有學(xué)者說(shuō)是“烏卡”（VUCA）時(shí)代。VUCA是 Volatile（ 易 變 ）、Uncertain（ 不 確 定 ）、Complex（ 復(fù) 雜 ）、Ambiguous （模糊）四個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)。

烏卡時(shí)代，教育同其他領(lǐng)域一樣，也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。例如在面向復(fù)雜性真實(shí)問(wèn)題的解決中，STEM教育、PBL（問(wèn)題式/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）等開(kāi)始被接受并在實(shí)踐中得到認(rèn)可。日本政府在2016 年1月頒布的第五期《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中提出了“Society 5.0”概念。該計(jì)劃認(rèn)為，人類社會(huì)相繼經(jīng)歷了狩獵社會(huì)、農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)， 未來(lái)將進(jìn)入新一代社會(huì)形態(tài)—Society 5.0。其特點(diǎn)是最大限度應(yīng)用信息化技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與物理空間（現(xiàn)實(shí)世界）的融合，構(gòu)建一個(gè)多元、富裕、充滿活力的“超智能社會(huì)”。

社會(huì)轉(zhuǎn)型，所需要的社會(huì)成員就要隨之變化，教育必須轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)也必然隨之改善。學(xué)習(xí)向著自主、協(xié)作、創(chuàng)新的方向，即向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何落地？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的一項(xiàng)主要舉措，其必要性不言而喻。推進(jìn)轉(zhuǎn)型，研究先行。

教育工作，特別是教育研究，應(yīng)以解決教育問(wèn)題為使命。所以從實(shí)踐的取向來(lái)看，進(jìn)課堂、有效性、可持續(xù)就是衡量教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本實(shí)踐路徑。我們的研究表明，確保有效性的一個(gè)重要且與眾不同的觀念就是“教育創(chuàng)新+人工智能”或者“教育創(chuàng)新× 人工智能”，而不僅僅是“人工智能+教育”。 2008年，學(xué)習(xí)技術(shù)研究發(fā)端于東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所。2010 年初步研究成果在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)西安年會(huì)上正式登場(chǎng)，2012年第一篇學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表。實(shí)驗(yàn)室先后舉行兩次閉門(mén)會(huì)議，即 2019年“上海之春”、2024年“上海之夏”。這期間完成了全國(guó)教育規(guī)劃國(guó)家項(xiàng)目、上海市高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，也培養(yǎng)了10余名該研究方向的博士研究生、近20名碩士研究生以及兩名師資博士后。

學(xué)習(xí)技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)在認(rèn)知、情緒和思維三個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展卓有成效的研究工作。其中認(rèn)知領(lǐng)域的探索是最早的，也可以說(shuō)是研究成果最為豐富的。團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知發(fā)展著眼，從個(gè)性化學(xué)習(xí)入手，以“認(rèn)知起點(diǎn)”這一原創(chuàng)性概念為第一關(guān)鍵詞，在一線多學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)景中開(kāi) 展研究，在實(shí)踐效果、機(jī)理解釋、理論構(gòu)建等方面取得了系統(tǒng)性突破。代表性成果為“技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

這一成果回應(yīng)了“技術(shù)進(jìn)入課堂并有效改善教學(xué)”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐訴求，也解決了“技術(shù)與學(xué)習(xí)非顯著性相關(guān)”的教育技術(shù)學(xué)理論難題。近幾年來(lái)，基于我們?cè)瓌?chuàng)的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，團(tuán)隊(duì)嘗試開(kāi)展了個(gè)性化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)、個(gè)性化問(wèn)題式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，成效斐然。2024年，以“AI學(xué)伴支持的個(gè)性 化協(xié)作式學(xué)習(xí)研究”為標(biāo)志的又一突破性成果，學(xué)理上實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模因材 施教”。雖然經(jīng)過(guò)了18年的歷程，但我們必須清醒意識(shí)到，學(xué)習(xí)技術(shù)研究還有許多不解之惑、不明之理。包括一些核心的、基礎(chǔ)的概念，如學(xué)生、學(xué)習(xí)、文化。也有一些發(fā)展性的理念，如創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（Innovative Learning）。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，出自羅馬俱樂(lè)部的研究報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》。學(xué)習(xí)技術(shù)研究從個(gè)性化學(xué)習(xí)， 經(jīng)由社會(huì)化學(xué)習(xí)，開(kāi)始走向生態(tài)化學(xué)習(xí)。或許，從理解性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)， 將是又一次新的蝶變。

本文節(jié)選自《學(xué)習(xí)技術(shù)研究手冊(cè)》代序

制作：邢雨澤

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