全國首個授牌校！海淀這所學校的“1+3”項目實力出圈！

海淀家長群里，玉淵潭中學的“1+3”項目最近頻頻被提及。

所謂“1+3”，指的是初二結束后通過面試即可進入該校，無需參加中考，直接開啟初高中四年的貫通式培養。

不過，真正讓家長們反復掂量的，并非“免中考”這一紙通行證，而是一個更實際的問題：當別的孩子在題海里鏖戰，進入這個項目的孩子究竟換來了什么？是一套更高效的學習方式，還是某種不一樣的成長路徑？

玉淵潭中學給出的答案是：一套把科學、技術、社會、經濟四個維度揉在一起的四年課程體系，一個把北大、清華、中科院、疾控中心、三峽大壩都變成教室的學習版圖。這幾年，學生的創新思維和綜合素養明顯提升。2026年高中生創新能力大賽全國初賽中，全校有50名學生拿了省級獎項。

升學出口上，學校同樣經得起打量。玉淵潭中學已連續12年保持本科率100%。在2025年最高分突破680分的基礎上，今年高考又創佳績，全校近乎每3個考生中，就有1個考到600分以上，完全自主培養的學生一本率達85%。礪學班（含雙英班、名校游學班）平均分629.2分，最高分668分。雖然1+3項目2024年才啟動，尚未有畢業生，但這組數據足以說明學校出口通道的厚度，是非常有底氣的。

2025年10月，國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心青少年教育基地，授予玉淵潭中學“拔尖創新人才培養基地”和“創新方法示范校”，同場活動中，“淵博人工智能學院”揭牌成立。玉淵潭中學由此成為聚焦思維培養+拔尖創新+人工智能三突破的全國第一所獲該中心青少年教育基地授牌的學校。

這所學校是怎么做到的？一起來看——

“從被動刷題的‘解題者’，

變成主動思考的‘探題者’”

最近，清華大學邵博士給1+3項目的學生上了一堂數學課。

這位曾獲清華大學首屆杰出助教獎的博士，用“多工序流水線優化”這個真實生產場景，把數學公式變成了解決實際問題的工具，帶領同學們告別“死記公式、機械刷題”。

有學生聽完后說：“我要從被動刷題的‘解題者’，變成主動思考的‘探題者’。”這正是1+3項目課堂上想要達成的效果。

圍繞這個目標，學校搭建了一套完整的四年課程體系——“STSE”，即科學、技術、社會、經濟四個維度的融合。讓學生在解決真實問題的時候，自然地調動各科知識，而不是被學科邊界困住。玉淵潭中學1+3新質經濟主題，是全北京市唯一以新質經濟為創新人才培養的學校，也是突出回應海淀區經濟特色的典型學校。

比如，學校開設的基于項目式學習培養創新人才的“智慧海綿校園”課程時，學生面對的是“城市內澇”這個真實社會問題。他們要用物理知識算雨水徑流量，用地理知識分析校園地形，用化學知識了解水質凈化，再用AI技術搭建監測模型，最后治理成本怎么分攤又涉及經濟考量。各學科知識在真實問題面前彼此交融，散落的知識點被重新組織，形成完整的認知圖譜。

落實到課程結構上，國家課程全部開齊，在這個基礎上增加了三個方向的八門校本課：數字科創領域有編程、創新思維、智能制造、航空航天，綠色生命領域有生命大健康，經濟類有青年理財、學生公司和世界經濟文化。

學生四年形成了完整的成長鏈條：初三發掘興趣，高一搭建理論基礎，高二進入專項研究和科創實踐，高三完成成果轉化和升學銜接。

課程之外，學校還推行了兩項教學改革。一是“三階段六步”閱讀法，構建“學科閱讀+方法統整”的培養模式；二是教學評一體化，課前診斷、課中評價、課后跟蹤，分層設置基礎、提升、創新三類學習目標，真正做到以評促教、以評促學。這個特色改革行動經驗在北京市和海淀區的專題大會上多次分享交流。

打破課堂邊界，解鎖無限思維

不久前，玉淵潭中學1+3項目的學生走進北大繼續教育學院，參加了一堂AIGC科技課。

教授拿出一組畫作，讓學生判斷哪些出自AI之手。課堂立刻炸了鍋。“這幅云的紋理太完美了，肯定是AI畫的！”“不對不對，你看這幅畫的影子角度有問題。”孩子們爭得面紅耳赤，個個化身成“科技偵探”。

教授笑著拆解了判斷方法：從畫面細節的合理性到官方工具交叉驗證，學生這才發現，原來AI生成一張圖、一段視頻的背后是一整套復雜的算法邏輯。教授說：“算法是筆，數據是墨，但人類的想象力才是真正的畫布。”學生感嘆：“當技術和人的創意相遇，能撞出完全不一樣的東西。”

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學校與頂尖高校及科研院所建立了長效合作的機制。

近年來，北大材料科學與工程學院的教授曾走進玉淵潭中學1+3的課堂，為學生講解碳納米管的研究與應用；學生也曾走進北大校園，在“北大·中科院創新思維礪學行動”中接受思維課程訓練；他們還在首經貿大學的金融講堂上理解行業邏輯，在會計實驗室里體驗賬務處理，在AI智慧教室中認識大模型，在模擬法庭上感受法律的邊界；中科院專家則每周到校講授人工智能課程。學校還從中國科學院、科大訊飛、中國疾控中心等機構聘請了七位專家擔任科技副校長，讓前沿資源從“進一次校園”變成“常駐校園”。

課堂的邊界，在1+3項目中一次次被重新定義。

學生在中國疾控中心的電鏡與生物信息實驗室里，探索病原微生物的基因密碼；在海淀進校教育集團創新思維訓練營中，體驗AI大模型的前沿應用；在青島的海風里展開自然、人文、科技的三維探究；在三峽大壩的船閘前理解防洪、發電、通航的技術邏輯。美團的大數據指揮中心、百度的無人駕駛體驗基地，同樣是他們的研學現場。

校內的硬件也不含糊。

2025年4月，三大融合實驗室正式投入使用。新質經濟實驗室內設“玉中銀行”“玉中保險”“玉中智造”等模擬體驗區，還原真實的經濟運行場景；生命大健康實驗室由中國疾控中心參與共建，將公共衛生的一線經驗引入校園；數智融合實驗室配備了3D打印機與雙86寸觸控大屏，為學生的創意落地提供技術接口。

全市獨有的經濟融合實驗室課程特色，也在中國教育電視臺、中國網、北京晚報、海淀電視臺等官媒進行了報道。

從成績到素養，

學生、教師、學校的共同成長

課程設計得再好，資源投入的再多，最終都得回答一個問題：在學生身上實現了哪些變化？

首先是學業層面的直觀變化。通過貫通式的四年學習，學生實現了從“學會知識”到“學會方法”的轉變。數據顯示，國家課程核心素養達標率顯著提升，初高銜接適應期縮短，高一學生學業適應困難比例明顯降低。

初三三次統練中，1+3班學生在備考時間投入明顯少于中考班的情況下，成績反而優于中考班，精神面貌積極陽光。

2025級X同學，初入京時因不適應而成績落后、壓力較大。進入1+3項目后，她逐步找到興趣方向，生物中考取得滿分，數學物理進入年級第二梯隊，同時在全國青少年勞動技能與設計大賽中奪得金牌，并在無人機省賽與英語閱讀之星全國賽中分別獲得一等獎與金獎。這些獎項覆蓋了科學、工程、語言三個不同領域，恰好印證了1+3課程體系“不把學生往一個罐子里灌”的設計初衷。她現已明確目標，希望進入中國藥科大學藥學專業。

2024級Y同學的轉變則發生在認知層面。她坦言，此前對“新質經濟”“高質量發展”等概念的認知僅限于背誦定義。進入1+3項目并走進北大實驗室后，她將“新材料”與“傳感器”技術融入自己的創意，設計出一款解決冬季跑步保暖問題的智能溫控運動服，完成了從概念接受到產品輸出的跨越。

學生變化的背后，是教師角色從“課程執行者”到“課程創造者”的同步轉型。

教研組從“組織活動”走向“組織研發”，跨學段教研成為常態。教師參與開發校本化實施指南1項、銜接課程9項、評價工具11項，大單元設計能力、表現性評價設計能力、跨學科整合能力持續迭代升級。

2025年以來，玉淵潭中學“1+3”項目多次作為優質教育案例在全市和海淀區作經驗分享，學校已成為全國課程高質量實施示范基地。中國教育電視臺、北京考試報、學習強國等多家媒體對學校的新質經濟課程、三大融合實驗室、拔尖創新人才培養等進行了專題報道。

作為中國教育學會干部教師培養基地，清華、北大相關國培項目基礎教育干部教師實踐活動校，“玉淵潭樣本”正在為區域基礎教育貫通培養、拔尖創新人才培育提供可復制、可推廣的經驗。

編輯 | 京教君

內容來源 | 玉淵潭中學官網和相關報道

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