校長的PISA視角：從排名邏輯走向育人邏輯

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作者 | 李兆端 北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評價處主任。

每隔三年，PISA（國際學(xué)生評估項目）的測試結(jié)果總會引發(fā)一場教育界的“集體注視”。當(dāng)全球的目光聚焦于排名表上數(shù)字的升降時，作為一線教育管理者，我們該如何審視這份報告？是把它當(dāng)作一場國際競賽的成績單，還是從中讀出更深層的教育密碼？

或許，PISA帶給我們的，不應(yīng)只是焦慮或自豪，而是一面鏡子。這面鏡子照見的，不僅是學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更是學(xué)校教育在“培養(yǎng)什么人”這個根本問題上的真實(shí)答案。

一、排名背后，我們錯過了什么

PISA測試的獨(dú)特之處在于，它不考“記住了什么”，而考“能否運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題”。它關(guān)注的是學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個核心領(lǐng)域的素養(yǎng)水平——即面對未知情境時，能否調(diào)動知識、技能、態(tài)度去應(yīng)對挑戰(zhàn)。

然而，當(dāng)PISA結(jié)果發(fā)布時，最受關(guān)注的往往是排名。某個國家上升了幾位，某個地區(qū)下降了幾位，媒體用醒目的標(biāo)題渲染著競爭的結(jié)果。在這種氛圍下，PISA似乎變成了一場“教育奧運(yùn)會”，而排名成了衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。

如果我們只盯著排名，就會錯過PISA真正有價值的信息。那些高分國家和地區(qū)（如新加坡、愛沙尼亞、中國部分地區(qū)）的成功，絕非靠延長學(xué)習(xí)時間和題海戰(zhàn)術(shù)。恰恰相反，PISA數(shù)據(jù)反復(fù)揭示一個事實(shí)：高投入未必帶來高產(chǎn)出。有些地區(qū)的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間超過60小時，成績卻未必領(lǐng)先；而芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織平均水平，卻在多項素養(yǎng)上保持前列。

更值得警惕的是，PISA數(shù)據(jù)中那些不易被“排名邏輯”捕捉的指標(biāo)。比如，學(xué)生的“歸屬感”——他們在學(xué)校是否感到快樂？是否覺得自己被尊重？再比如，“成長型思維”——學(xué)生是否相信努力可以改變能力？這些指標(biāo)指向的不是分?jǐn)?shù)，而是人。

排名邏輯關(guān)注的是“誰贏了”，而育人邏輯關(guān)注的是“每個人是否成長了”。當(dāng)我們將PISA窄化為排名，我們就窄化了教育的可能性。

二、從“高分”到“高質(zhì)量”：重新定義好學(xué)校

幾年前，作為PISA實(shí)驗區(qū)工作的參與者，我在一次校長論壇上被問到：“你們那里學(xué)校PISA模擬測試的成績怎么樣？”那一刻我意識到，PISA在某些地方已經(jīng)異化為另一種應(yīng)試——我們用PISA的題型訓(xùn)練學(xué)生，用PISA的框架考核教師，卻忘記了PISA本身倡導(dǎo)的是對僵化應(yīng)試的反思。

PISA的創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊歇爾曾說：“PISA不是為了測試學(xué)生記住了多少知識，而是為了考察他們能否在陌生的情境中運(yùn)用知識。”這句話值得我們反復(fù)咀嚼。如果我們的學(xué)校仍在用“刷題”的方式應(yīng)對PISA，那我們就從根本上背離了PISA的精神。

那么，從育人邏輯出發(fā)，我們該如何定義一所“好學(xué)校”？

首先，好學(xué)校要有“深度”。教室里發(fā)生的，不應(yīng)是知識的單向傳遞，而應(yīng)是思維的碰撞與生長。我曾經(jīng)旁聽一堂數(shù)學(xué)課，老師沒有講解公式，而是讓學(xué)生分組測量操場旗桿的高度。孩子們用比例、用相似三角形、甚至用拍照后按比例估算，方法五花八門。這節(jié)課沒有“刷題”，卻讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解了數(shù)學(xué)的意義。這就是PISA倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”——不是會做題，而是會解決問題。

其次，好學(xué)校要有“溫度”。PISA的數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與他們的“學(xué)校歸屬感”呈正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生感到被老師關(guān)心、被同學(xué)接納，他們的學(xué)習(xí)動力和抗挫折能力會顯著增強(qiáng)。這提醒我們，育人首先要看見“人”。一個感到被尊重、被理解的孩子，才可能成為一個終身學(xué)習(xí)者。

第三，好學(xué)校要有“廣度”。PISA評估的三大素養(yǎng)——閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)——背后是對“全人”的期待。一個具備良好閱讀素養(yǎng)的人，能理解復(fù)雜信息、辨別真?zhèn)危灰粋€具備科學(xué)素養(yǎng)的人，能理性分析問題、作出判斷；一個具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，能用邏輯和模型理解世界。這些素養(yǎng)的培育，無法通過孤立的知識灌輸實(shí)現(xiàn)，而需要跨學(xué)科、情境化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、PISA啟示錄：育人邏輯的四個著力點(diǎn)

當(dāng)我們把目光從排名轉(zhuǎn)向育人，PISA帶給我們的就不是壓力，而是啟示。從校長的視角，我認(rèn)為有四個著力點(diǎn)值得深入探索。

第一，重構(gòu)課程：從“知識點(diǎn)”到“素養(yǎng)鏈”。

傳統(tǒng)課程以知識點(diǎn)為單位，每個知識點(diǎn)獨(dú)立存在，學(xué)生學(xué)到的是碎片化的內(nèi)容。而素養(yǎng)導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)的是知識之間的聯(lián)結(jié)，以及知識與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。比如，我們可以在語文課上討論環(huán)境議題，讓學(xué)生閱讀環(huán)保主題的文章，撰寫倡議書，這同時培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)、批判性思維和公民意識。我們可以在數(shù)學(xué)課上引入社區(qū)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析小區(qū)垃圾分類的實(shí)施效果，這既是數(shù)學(xué)建模，也是社會參與。

第二，重塑課堂：從“教師講授”到“學(xué)生探究”。

PISA測試的情境化命題給了我們一個啟發(fā)：最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)問題中。近年來，我在多所學(xué)校看到“項目式學(xué)習(xí)”，老師們讓學(xué)生圍繞真實(shí)問題展開跨學(xué)科探究。一個八年級小組曾用兩個月時間研究校園噪音污染，他們測量分貝、分析數(shù)據(jù)、提出改造方案，最終向校務(wù)委員會做了匯報。這個過程沒有“教學(xué)大綱”，卻涵蓋了物理、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等多個學(xué)科的知識。更重要的是，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的意義——學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了改變世界。

第三，重建評價：從“分?jǐn)?shù)唯一”到“多元畫像”。

排名邏輯的根深蒂固，很大程度上源于評價的單一化。如果評價只看分?jǐn)?shù)，那育人就必然讓位于應(yīng)試。因此，我們需要構(gòu)建多元評價體系。除了學(xué)業(yè)成績，我們還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力，以及情感態(tài)度價值觀。在一些學(xué)校實(shí)踐中，嘗試引入“表現(xiàn)性評價”——學(xué)生在完成項目、解決問題過程中的表現(xiàn)，被納入評價體系；建立“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不僅僅是期末的一張試卷。這些探索雖然艱難，但方向是正確的——評價不是為了篩選，而是為了促進(jìn)成長。

第四，重振教師：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計師”。

任何教育變革，最終都要通過教師來實(shí)現(xiàn)。從排名邏輯走向育人邏輯，教師的角色需要根本轉(zhuǎn)變。老師們不再是課程的執(zhí)行者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計師；不再只是知識的傳授者，而是素養(yǎng)的培育者。這要求多為教師提供專業(yè)發(fā)展的空間。定期組織教師研讀PISA報告，不是為了研究“怎么考”，而是為了理解“什么樣的素養(yǎng)是未來需要的”。多鼓勵教師跨學(xué)科合作，共同設(shè)計主題式課程。多為教師提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們讀懂學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

四、校長的責(zé)任：守住育人初心

在這場從排名邏輯到育人邏輯的轉(zhuǎn)變中，校長扮演著關(guān)鍵角色。

校長要有“定力”。當(dāng)社會輿論、家長期待、上級評估都在盯著升學(xué)率的時候，校長能不能頂住壓力，堅持做對的事情？我記得有一年，區(qū)里組織統(tǒng)考，我們有所學(xué)校的排名有所下滑。有家長質(zhì)疑：“是不是學(xué)校的教學(xué)出了問題？”校長沒有急于“狠抓成績”，而是帶著老師們分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)生在開放性試題上得分偏低，而在基礎(chǔ)知識上并不落后。這意味著，學(xué)校的學(xué)生不缺知識，缺的是解決復(fù)雜問題的能力。于是，校長和老師們反而加大了項目式學(xué)習(xí)的力度。兩年后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯提升，考試分?jǐn)?shù)也隨之水漲船高。這個經(jīng)歷讓校長和老師們更加確信：育人不是應(yīng)試的對立面，育人做好了，成績是自然的結(jié)果。

校長要有“視野”。PISA為我們提供了一個全球比較的坐標(biāo)系，但比較不是目的，目的是理解教育的本質(zhì)。我們需要透過數(shù)據(jù)看到趨勢：未來社會需要什么樣的人？是能記住標(biāo)準(zhǔn)答案的人，還是能提出新問題的人？是循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，還是敢于創(chuàng)新的探索者？答案不言而喻。當(dāng)我們用未來的眼光審視今天的教育，就會明白，素養(yǎng)導(dǎo)向不是一種選擇，而是一種必然。

校長要有“情懷”。教育的對象是活生生的人，不是抽象的分?jǐn)?shù)。每次PISA結(jié)果公布，校長看到排名的時候，要想起教室里那些具體的面孔。他們有的在數(shù)學(xué)上有天賦，有的在藝術(shù)上閃閃發(fā)光，有的雖然成績平平，卻有著令人感動的善良。這些孩子，不應(yīng)該被一個分?jǐn)?shù)定義。作為校長，我們的責(zé)任是創(chuàng)造一個生態(tài)，讓每一個孩子都能找到自己的成長路徑，讓每一個生命都能綻放。

結(jié)語：回到教育的原點(diǎn)

PISA走過二十余年，它已經(jīng)成為全球教育對話的重要平臺。但對于一線的教育工作者來說，PISA的意義不在于讓我們在排名榜上“爭金奪銀”，而在于提醒我們不斷追問：教育究竟為了什么？

排名邏輯關(guān)注的是“比別人強(qiáng)”，育人邏輯關(guān)注的是“每個人都在成長”。排名邏輯看的是當(dāng)下的一次測試，育人邏輯著眼的是一個人的一生。排名邏輯將教育窄化為競爭，育人邏輯讓教育回歸生命的成全。

讓我們從排名邏輯中走出來，回到育人的原點(diǎn)。用PISA這面鏡子，照見我們的不足，也照見教育的方向。在分?jǐn)?shù)之外，看見人；在排名之上，看見成長。這，才是教育者應(yīng)有的視角。

當(dāng)我們真正做到這一點(diǎn)時，PISA的排名將不再讓我們焦慮，因為我們已經(jīng)理解了教育的真諦——不是為了贏過別人，而是為了成就每一個孩子。

作者簡介

李兆端

北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評價處主任。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實(shí)帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實(shí)踐難題，校長智庫教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學(xué)苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領(lǐng)域?qū)＜遥詫?shí)景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實(shí)幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型帶班”到 “專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型育人”的華麗轉(zhuǎn)型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨李兆端

編輯丨智庫君

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