當(dāng)AI素養(yǎng)成為教師的準(zhǔn)入門檻

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6月27日，首都師范大學(xué)人工智能學(xué)院正式揭牌。

校長方復(fù)全說：“不是跟風(fēng)增設(shè)院系，而是學(xué)校落實國家重大戰(zhàn)略、響應(yīng)首都教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志性行動，也是推進(jìn)‘雙一流’建設(shè)、優(yōu)化學(xué)科布局的關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措。”

就在兩個多月前——2026年4月2日——教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計劃》（教科信〔2026〕1號）已經(jīng)掛在官網(wǎng)上。

文件不長，但有一行字：將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容。

翻譯成人話：以后當(dāng)老師，AI素養(yǎng)是必考的。

不是選修，不是加分項，是門檻。

一、一場自上而下的“集體轉(zhuǎn)身”

首師大不是第一個動的。

華中師范大學(xué)早在2020年5月就在國內(nèi)率先成立了人工智能教育學(xué)部，自主研發(fā)了“師說”教師教育大模型，基于兩萬余節(jié)真實課堂教學(xué)視頻訓(xùn)練，構(gòu)建起覆蓋師生互動、課堂氛圍、教學(xué)模式等9大維度、下設(shè)38個子類及69項細(xì)化指標(biāo)的深度解碼與診斷分析體系。

浙江師范大學(xué)也在2025年4月上線了教師教育大模型和“浙小獅”超級智能體，支持教案設(shè)計、課堂演講稿撰寫、PPT大綱智能生成、教學(xué)反思等功能，同時提供課堂應(yīng)急策略、實習(xí)備戰(zhàn)指導(dǎo)等輔助。

現(xiàn)在首師大跟進(jìn)，而且動作更重——直接成立獨立學(xué)院，今年在京招生115人，設(shè)人工智能（師范）（含鄉(xiāng)村教師、拔尖創(chuàng)新班）和人工智能（非師范，含拔尖創(chuàng)新班）兩個方向。

三所師范院校，三種路徑，但指向同一個方向：教師的AI素養(yǎng)不再是“錦上添花”，而是“必備技能”。

這背后的推手，是政策。

五部門文件明確要求：到2030年，人工智能與教育深度融合格局基本形成，構(gòu)建起縱向貫通、橫向聯(lián)通的人工智能全學(xué)段教育和全社會通識教育體系。

持續(xù)完善《中小學(xué)人工智能通識教育指南》，推動人工智能教育全面納入地方課程體系。制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分層分類開展全員培訓(xùn)。

注意措辭：“深度融合格局基本形成”“全學(xué)段教育體系”“納入地方課程體系”“制定標(biāo)準(zhǔn)”。

這不是鼓勵探索，是工程化推進(jìn)。

二、師范院校在焦慮什么？

方復(fù)全在采訪中說，過去一年他們走訪調(diào)研中小學(xué)、企業(yè)和兄弟院校，發(fā)現(xiàn)一系列現(xiàn)實難題：

學(xué)生掌握算法，但缺少真實行業(yè)應(yīng)用場景；

教師教學(xué)方案更新滯后，跟不上智能時代學(xué)生獲取知識方式的巨變；

北京中小學(xué)普遍缺少專業(yè)人工智能授課師資；

校內(nèi)海量教育數(shù)據(jù)無法打通、難以發(fā)揮價值。

最后一條最扎心。

學(xué)校有數(shù)據(jù)，但用不起來。有技術(shù)，但落不了地。有需求，但找不到人。

這不是首師大一家的問題。

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇提到教師AI素養(yǎng)的四重挑戰(zhàn)：不愿用、不會用、用不好、用不對。

不愿用，是對“人工智能+教育”價值認(rèn)知不足。

不會用，是缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，面對AI工具無從下手。用不好，是教學(xué)實踐流于形式，難以發(fā)揮技術(shù)賦能實效。

用不對，是一味追逐技術(shù)便利，弱化了人文溫度。

四個層次，從態(tài)度到能力到方法到方向，層層遞進(jìn)。

三、AI素養(yǎng)納入教師資格考試：意味著什么？

文件第（五）條寫得很清楚：

“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，在國家及省級教學(xué)成果獎中設(shè)立智能教育項目。”

同時要求“制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)能力”，分層分類開展全員培訓(xùn)，構(gòu)建情境化測評系統(tǒng)，開發(fā)智能化、梯度化的測評工具。

這意味著什么？

意味著AI素養(yǎng)從“加分項”變成了“準(zhǔn)入門檻”。

以前你可以說“我不擅長技術(shù)”，以后不行了。就像你不會用PPT就上不了講臺一樣，未來你不會用AI，連教師資格證都拿不到。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授桑國元說了一句值得警惕的話：“評價的目的一定是指向素養(yǎng)提升，而非應(yīng)試?！?/p>

這話的潛臺詞是：別把AI素養(yǎng)考成另一種“背誦默寫”。

但現(xiàn)實往往是，考試怎么考，老師就怎么學(xué)。如果AI素養(yǎng)考試變成了“請簡述大模型的工作原理”，那老師們大概會去背定義，而不是真的去用AI改作業(yè)。

四、教師的角色正在被重新定義

華中師范大學(xué)黨委書記夏立新有一個判斷：

“教育系統(tǒng)正從‘師—生’二元結(jié)構(gòu)向‘師—生—機’三元結(jié)構(gòu)加速躍遷?！?/p>

這個“機”，就是AI。

以前的課堂，是老師和學(xué)生兩個人的事。

現(xiàn)在多了第三個角色：智能系統(tǒng)。它能輔助備課、智能批改、學(xué)情分析、個性化推薦。

它不會累，不會發(fā)脾氣，不會因為你沒交作業(yè)而生氣。

那人類教師還剩什么？

華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部副部長吳砥提出了教師價值的三個方面：

過程設(shè)計——引導(dǎo)學(xué)生提出問題、展開探究、形成判斷，讓技術(shù)服務(wù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

情感聯(lián)結(jié)——在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、情緒波動、成長困惑時提供支持。

價值引領(lǐng)——引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識AI，堅守育人立場、倫理規(guī)范與社會責(zé)任。

翻譯一下：AI負(fù)責(zé)“教知識”，教師負(fù)責(zé)“育人”。

但問題是，很多老師的日常工作，本來就是在“教知識”。

如果知識傳遞這部分被AI接管了，老師們靠什么證明自己的價值？

浙江師范大學(xué)校長邱利民說了一句話：“AI并非教師職業(yè)的終結(jié)者，而是對教師職業(yè)提出了更高的要求。教師這一神圣的職業(yè)不會被AI取代，但會使用AI的教師一定會取代不會使用AI的教師?！?/p>

這話聽起來像是安慰，其實是警告。

五、首師大的“學(xué)科特區(qū)”能走多遠(yuǎn)？

方復(fù)全把人工智能學(xué)院定義為“學(xué)科特區(qū)”。

什么意思？

就是打破常規(guī)，集中全校資源，特事特辦。

學(xué)院劃定了四大核心科研方向：泛在智能、具身智能、智能教育、智能交叉應(yīng)用。

要和頭部科技企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，重點攻關(guān)“AI+教育”“AI+心理健康”等課題。

推行“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園、學(xué)生項目進(jìn)企業(yè)”雙向聯(lián)動。組建由包為民院士領(lǐng)銜的戰(zhàn)略咨詢委員會，整合校內(nèi)15個教學(xué)科研單位形成專項支撐集群。

聽起來很宏大。

但有幾個問題值得追問：

第一，師資從哪來？

AI+教育是交叉領(lǐng)域，需要既懂算法又懂教學(xué)法的人。這種人在市場上很稀缺。高校薪資能不能拼過互聯(lián)網(wǎng)大廠？方復(fù)全提到“柔性引進(jìn)、項目制聘用”，但長期靠這個，隊伍能穩(wěn)定嗎？

第二，課程怎么建？

首師大教育學(xué)院已設(shè)立了人工智能教育本科專業(yè)（2026年獲教育部批準(zhǔn)，計劃招20人），課程包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”“機器學(xué)習(xí)”等硬核計算機課，也包括“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等教育學(xué)根基，還有“人工智能教育概論”“人工智能教育評價”“人工智能教育治理”等交叉課。

但懂技術(shù)的人不懂教學(xué)法，懂教育的人寫不出代碼——這個“兩張皮”的問題，靠開幾門交叉課能解決嗎？

第三，學(xué)生去哪？

今年在京招生115人，畢業(yè)時是去中小學(xué)當(dāng)老師，還是去教育科技公司做產(chǎn)品？如果是前者，中小學(xué)有沒有足夠的崗位承接？如果是后者，那和計算機專業(yè)的學(xué)生比，優(yōu)勢在哪？

這些問題，首師大未必有答案。但至少，他們開始試了。

六、茶舍冷思考

說點不那么“正能量”的。

過去二十年教育信息化的通病是“上面推硬件，下面推不動”。給學(xué)校裝大屏，老師不用。

給老師發(fā)平板，用來刷劇?；藥讉€億，效果約等于零。

這次的AI+教育，有什么不同？

有一個變量——學(xué)生自己已經(jīng)在用了。

你攔不住一個高中生用AI查資料、寫英語作文、批改數(shù)學(xué)步驟。

在這個前提下，學(xué)校和老師繼續(xù)站在AI的對立面，只會進(jìn)一步喪失教育的影響力。

五部門這個文件看起來是“上面推”，實際上是在追著已經(jīng)發(fā)生的變化跑。

但“追著跑”和“領(lǐng)著跑”是兩回事。

文件要求“到2030年”如何如何，四年時間。四年后AI素養(yǎng)成為教師職業(yè)能力的基線要求，AI工具像PPT一樣成為教學(xué)標(biāo)配。

問題是，現(xiàn)在的師范生培養(yǎng)體系，能不能在四年內(nèi)完成轉(zhuǎn)型？現(xiàn)在的在職教師，能不能在四年內(nèi)完成升級？

現(xiàn)在的中小學(xué)，能不能在四年內(nèi)建起支撐AI教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境？

樂觀的人會說，政策推動之下，一切皆有可能。

保守的人會說，歷次教育改革的經(jīng)驗告訴我們，文件落地和課堂落地之間，隔著十萬八千里。

收束

首師大人工智能學(xué)院揭牌那天，現(xiàn)場掌聲很熱烈。

院士來了，領(lǐng)導(dǎo)來了，企業(yè)代表也來了。聘書發(fā)了，花束獻(xiàn)了，論壇開了。

一切都很隆重。

但真正的考驗，不在揭牌儀式上，而在四年后的課堂里。

到那時，今天的師范生將走上講臺。他們是否真的具備了“AI素養(yǎng)”？他們是否能用AI輔助教學(xué)，而不是被AI替代？他們是否能守住教育的溫度，而不是淪為機器的附庸？

這些問題，不是靠一個學(xué)院、一份文件、一次揭牌能回答的。

需要時間，需要試錯，需要一代教師的集體轉(zhuǎn)型。

首師大邁出了一步。華中師大、浙師大也在走。方向是對的。

至于能走多遠(yuǎn)，且看吧。

【參考來源】

[1] 新京報：《首都師大校長方復(fù)全：人工智能學(xué)院不是跟風(fēng)增設(shè)，而是戰(zhàn)略舉措》（2026-06-28）——方復(fù)全完整發(fā)言、四大科研方向、招生數(shù)據(jù)、現(xiàn)實難題、學(xué)科特區(qū)定位、課程設(shè)置。

[2] 中國網(wǎng)：《首都師范大學(xué)人工智能學(xué)院揭牌成立 打造“人工智能+教育”新高地》（2026-06-29）。

[3] 現(xiàn)代教育報：《首都師范大學(xué)人工智能學(xué)院成立，重點打造智能教育特色》（2026-06-29）。

[4] 首師大新聞網(wǎng)：人工智能學(xué)院成立大會報道——戰(zhàn)略咨詢委員會名單（包為民等7位院士/專家）、15個教學(xué)科研單位整合。

[5] 首師大官網(wǎng)：人工智能教育專業(yè)課程體系——專業(yè)基礎(chǔ)課含《教育學(xué)原理》《人工智能教育概論》《教育心理學(xué)》，專業(yè)融合課含《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析》《機器學(xué)習(xí)》《深度學(xué)習(xí)理論與實踐》《人工智能教育評價》《人工智能教育治理》等。

[6] 教育部等五部門：《“人工智能+教育”行動計劃》（教科信〔2026〕1號，2026年4月2日印發(fā)）——第（一）條：完善中小學(xué)AI通識教育指南，納入地方課程體系；第（五）條：AI納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建情境化測評系統(tǒng)，開發(fā)智能化、梯度化的測評工具，在國家級省級教學(xué)成果獎中設(shè)立智能教育項目；文件總體目標(biāo)：到2030年人工智能與教育深度融合格局基本形成。

[7] 光明社教育家：《華中師范大學(xué)黨委書記夏立新：了解和運用人工智能將成為教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻》（2026-06-26）——夏立新關(guān)于“師—生—機”三元結(jié)構(gòu)躍遷的判斷，以及教師須具備三大能力（人機協(xié)同教學(xué)設(shè)計能力、價值塑造與情感育人能力、科學(xué)教研與循證教學(xué)能力）。

[8] 騰訊新聞：《教師發(fā)展如何“鏈”上AI？》（2026-05-09）——吳砥（華中師大人工智能教育學(xué)部副部長）關(guān)于教師價值三個方面（過程設(shè)計、情感聯(lián)結(jié)、價值引領(lǐng)）的發(fā)言；桑國元（北師大教育學(xué)部教授）“評價的目的一定是指向素養(yǎng)提升，而非應(yīng)試”；胡小勇（華南師大教育人工智能研究院常務(wù)副院長）四重挑戰(zhàn)（不愿用/不會用/用不好/用不對）。

[9] 華中師大官網(wǎng)：“師說”教師教育大模型——基于兩萬余節(jié)真實課堂教學(xué)視頻訓(xùn)練，覆蓋9大維度、38個子類、69項細(xì)化指標(biāo)。

[10] 浙師大新聞網(wǎng)（2025-04-21）：教師教育大模型及“浙小獅”超級智能體上線——支持教案設(shè)計、課堂演講稿撰寫、PPT大綱智能生成、教學(xué)反思、課堂應(yīng)急策略、實習(xí)備戰(zhàn)指導(dǎo)等。

[11] 360教育在線（2026-06-23）：邱利民（浙江師范大學(xué)校長）完整表述：“AI并非教師職業(yè)的終結(jié)者，而是對教師職業(yè)提出了更高的要求。教師這一神圣的職業(yè)不會被AI取代，但會使用AI的教師一定會取代不會使用AI的教師?！?/p>

[12] 光明網(wǎng)：《北京高校助力推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展特別報道|首都師范大學(xué)③》（2026-06-25）。

[13] 中國教育報：《AI內(nèi)容納入教師資格考試，師范生培養(yǎng)同步改革》（2026-06-25）。

[14] 首師大新聞網(wǎng)（2026-05-25）：人工智能教育專業(yè)是教育學(xué)院于2026年獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立的亟需緊缺專業(yè)，計劃招20名本科生。