郭兆凡：開(kāi)學(xué)時(shí)間告急：是給孩子做加法，還是做減法？

新學(xué)期加油站！

3月6日中午11:00

C計(jì)劃主創(chuàng)、課程研發(fā)負(fù)責(zé)人藍(lán)方，

告訴你如何穩(wěn)穩(wěn)托住孩子的成績(jī)和心態(tài)！

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作者：郭兆凡

C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人，畢業(yè)于清華大學(xué)和英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，Tedx演講嘉賓，騰訊、清華等特邀培訓(xùn)師，曾任職21世紀(jì)教育研究院、高盛集團(tuán)，深耕教育創(chuàng)新領(lǐng)域10年， 《學(xué)會(huì)提問(wèn)》導(dǎo)讀專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

開(kāi)學(xué)了，孩子時(shí)間有限，取舍課外班，是個(gè)艱難的選擇。很多家長(zhǎng)的思路是：補(bǔ)短（哪里不行補(bǔ)哪里）、揚(yáng)長(zhǎng)（培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)），結(jié)果占滿時(shí)間、反復(fù)橫跳、忽略關(guān)鍵，似乎每個(gè)都重要，每個(gè)卻也令人不夠滿意。

怎么辦呢？我覺(jué)得人們?nèi)菀装呀逃?dāng)成做“加法”，但好的教育是：“減法”+“排序”。

其實(shí)不僅僅是教育，職業(yè)、婚戀、生活方式、消費(fèi)……道理是相通的。

一切，要先從“重塑認(rèn)知”開(kāi)始。最后我也會(huì)舉例子聊聊，我的兒子有十個(gè)興趣和潛能，我怎么做減法和排序。

01

重塑認(rèn)知

關(guān)于選課外班，我列五個(gè)層面的認(rèn)知供參考。我們不需要評(píng)判自己，就客觀地想一想，你目前處在哪層（實(shí)然）？對(duì)比后，你想重塑成哪層呢（應(yīng)然）？

第一層（補(bǔ)短與應(yīng)試）：

哪里薄弱補(bǔ)哪里，別人推薦的我家也試試。課外班需要直接提高成績(jī)，孩子的時(shí)間不能被“浪費(fèi)”。

第二層（興趣與特長(zhǎng)）：興趣是最好的老師，孩子需要有特長(zhǎng)，鋼琴、畫(huà)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)，對(duì)素養(yǎng)和升學(xué)也有幫助。多試一些，更可能發(fā)掘孩子的天賦。

第三層（底層能力）：興趣特長(zhǎng)是錦上添花，思維、閱讀和表達(dá)是在訓(xùn)練“大腦操作系統(tǒng)”，這些是AI時(shí)代的底層能力。

第四層（核心與取舍）：保核心、做減法、排順序。

核心是：孩子“眼里有光、腦子在轉(zhuǎn)、身體在動(dòng)”。

我認(rèn)為做減法的準(zhǔn)則是：

- 先保住“生命狀態(tài)的底線”（睡眠、運(yùn)動(dòng)和閑暇）

- 盡力壓縮“應(yīng)試”低效率地、對(duì)人的消耗（不刷題、減少無(wú)效作業(yè)、少做應(yīng)試補(bǔ)短或培優(yōu)，幫孩子把應(yīng)試成績(jī)維持在基本線）

- 加固“底層能力”的護(hù)城河（思辨、閱讀、表達(dá)、共情力——大概率要靠專(zhuān)業(yè)課外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，不追求完美，盡力找最優(yōu)解）

- 精選“興趣”的閃光點(diǎn)（全力支持一項(xiàng)孩子真心熱愛(ài)的興趣）

第五層（主體性）：通過(guò)溝通、試錯(cuò)與復(fù)盤(pán)，幫孩子學(xué)會(huì)管理他自己的人生。家長(zhǎng)從“安排者”轉(zhuǎn)為“教練”，幫孩子了解收益和代價(jià)，衡量當(dāng)下和未來(lái)，覺(jué)察興趣和感受，洞悉因果和科學(xué)，探索目標(biāo)和邊界，理清自由和責(zé)任。作為一個(gè)有主體性的人，孩子終會(huì)找到自己人生的核心、取舍和排序。

《墊底辣妹》

02

問(wèn)題出在哪里？

很多人會(huì)覺(jué)得前三層都有道理，所以不斷給教育做加法，又反復(fù)橫跳，孩子往往被拉扯得非常疲憊，最后可能每一項(xiàng)都做不好。

第一層認(rèn)知：補(bǔ)短與應(yīng)試。

國(guó)際上最前沿的企業(yè)家、科學(xué)家，很多人都預(yù)測(cè)AI帶來(lái)的大變革正在到來(lái)，奇點(diǎn)已經(jīng)臨近，AI和機(jī)器人將會(huì)替代大多數(shù)的工作。

多數(shù)人的危機(jī)感卻似乎沒(méi)有那么明顯，人們依然基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在生活、在教育下一代，就像五六十年代的長(zhǎng)輩對(duì)待我們一樣。

補(bǔ)短板、拼應(yīng)試，就是我們這代人最大的經(jīng)驗(yàn)。高考篩選、企業(yè)用人，都要求沒(méi)有明顯短板；就算“世界是個(gè)巨大的草臺(tái)班子”，一個(gè)人不拖群體的后腿就好，畢竟是人與人在競(jìng)爭(zhēng)，事情總是要由人干的；踩著經(jīng)濟(jì)上行和全球化的紅利，一個(gè)人只要夠勤奮、有知識(shí)，就大概率能過(guò)上更好的生活。

但在經(jīng)濟(jì)下行、AI化的時(shí)代，讓我感到不安的是，不公平極可能會(huì)擴(kuò)大化。

如果我們不能放下自己的經(jīng)驗(yàn)，洞悉表象下的本質(zhì)，如果社會(huì)無(wú)法給每一個(gè)人提供好的福利，我們的下一代面臨的后果，或許會(huì)是他們無(wú)力承擔(dān)的。

第二層認(rèn)知：興趣與特長(zhǎng)。

我認(rèn)為每個(gè)孩子都應(yīng)該發(fā)展一項(xiàng)自己真正熱愛(ài)的興趣，哪怕它不一定成為特長(zhǎng)。

但很多孩子在學(xué)習(xí)的興趣特長(zhǎng)，可能不是從真實(shí)的興趣出發(fā)——這里夾雜著父母不愿舍棄的沉沒(méi)成本、孩子對(duì)父母期望的敏銳感知、特長(zhǎng)帶來(lái)的榮耀或獎(jiǎng)賞、父母自己童年的遺憾、應(yīng)試教育加分的誘惑、社交的入場(chǎng)券、服從的習(xí)慣、商業(yè)機(jī)構(gòu)煽動(dòng)的焦慮……

興趣，應(yīng)該是無(wú)人要求、無(wú)人觀賞、無(wú)利可圖時(shí)，孩子主動(dòng)想做的事情，是遇到挫折時(shí)，孩子依然不想放棄的事情。

如果不靠興趣安身立命，那興趣就是精神的自留地，比起上興趣班、考級(jí)，我覺(jué)得更重要的是，怎么利用多樣的資源支撐孩子自己探索興趣；

如果真能把興趣當(dāng)成安身立命的事業(yè)，除了要有真正的熱愛(ài)，還要會(huì)動(dòng)腦子，底層能力依然不可少。

第三層認(rèn)知：底層能力。

閱讀決定認(rèn)知的廣度和深度、思維決定認(rèn)知的質(zhì)量和本質(zhì)、表達(dá)決定對(duì)他人的影響力、共情能力決定情感溫度和人際連接。

批判性思維、深度閱讀、表達(dá)、共情力——這是我們C計(jì)劃在線課程教學(xué)的主要內(nèi)容，我們做了十年，依然會(huì)做下去，這是我們認(rèn)可的底層能力。

但為什么我覺(jué)得認(rèn)知不能停留在第三層呢？

因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)會(huì)在前三層之間反復(fù)橫跳，其實(shí)是“既要又要”。有學(xué)生很喜歡我們的課程，但是不想繼續(xù)上，因?yàn)樗麄兲哿恕?/p>

還有些家長(zhǎng)只看重第三層，又會(huì)忽視孩子在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜處境。

在前三層認(rèn)知間反復(fù)橫跳的家長(zhǎng)，還容易面臨一個(gè)困境：因?yàn)椴煌昝溃p易放棄。

例如學(xué)習(xí)了一學(xué)期思辨課程，因?yàn)閷W(xué)校某項(xiàng)考試成績(jī)退步了，又會(huì)想從第三層跳到第一層；

又或者覺(jué)得我們思辨課程的某一方面不夠理想，就放棄了，但其實(shí)并不能找到更好的思辨課程，結(jié)果是放棄訓(xùn)練底層思維能力。

《仙境之橋》

03

怎么把第四、第五層認(rèn)知落地呢？

要考慮年齡，我比較認(rèn)可的是：

八九歲前，第四層為主，第五層為輔；

9-12歲，四五層并重；

初中以后，第五層為主，第四層為輔。

舉例來(lái)說(shuō)。

我的兒子小拓，今年6歲，他有很多非常喜歡的事。

運(yùn)動(dòng)方面：他喜歡足球，也想學(xué)武術(shù)，下水后喜歡游泳（但討厭換衣服的麻煩）；

興趣方面：他很喜歡畫(huà)畫(huà)，有自己喜歡的風(fēng)格；

他喜歡策略類(lèi)桌游，包括國(guó)際象棋；

學(xué)校老師告訴我，一定要讓他學(xué)門(mén)樂(lè)器，說(shuō)他喜歡音樂(lè)；

學(xué)科方面：他喜歡數(shù)學(xué)，過(guò)去四五個(gè)月，每天睡前都讓我出數(shù)學(xué)題；

喜歡科學(xué)，最?lèi)?ài)恐龍和油管頻道peekaboo；

我也希望他能多學(xué)習(xí)語(yǔ)文和中國(guó)文化；

底層能力方面：

閱讀方面，他很愛(ài)奇幻、童話和科普書(shū)，下半年就能上C計(jì)劃課程了；

足球、游泳、武術(shù)；畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器、國(guó)際象棋；數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文；閱讀——不學(xué)，是不是浪費(fèi)了他的興趣和潛能？如果沒(méi)報(bào)課外班，興趣會(huì)不會(huì)稍縱即逝？上課外班，會(huì)不會(huì)讓他太忙太累？

先說(shuō)結(jié)論：他的課外班只有足球和游泳。小學(xué)階段我會(huì)促使他上C計(jì)劃的思辨閱讀課，表達(dá)和寫(xiě)作課——底層能力一定要跟著專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師長(zhǎng)期訓(xùn)練。其他就隨緣。

為什么呢？

先保一項(xiàng)孩子熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)——這不難理解。

興趣愛(ài)好和學(xué)科方面，為什么我完全不給他報(bào)課外班？

因?yàn)?/strong>我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和玩具資源足夠用，而且更能讓他保持自主探索的狀態(tài)，因?yàn)樗歉约旱呐d趣和節(jié)奏走，而不是跟著老師的節(jié)奏走。

等這些資源沒(méi)法支撐他，尤其到了初中，他有了更強(qiáng)的目標(biāo)感，也認(rèn)為需要更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，我才會(huì)考慮找合適的課外班。

例如，他每天放學(xué)后有兩小時(shí)自由時(shí)間，有一陣子就每天想畫(huà)畫(huà)，跟著油管視頻畫(huà)、或者自己創(chuàng)作；另一陣又每天想玩桌游，我們就陪他玩，偶爾下下棋；有半年他每天睡前要聽(tīng)一個(gè)成語(yǔ)故事，最近半年是數(shù)學(xué)小問(wèn)題，我就讓AI給我提供不同的題型，同一類(lèi)題目過(guò)一兩周他膩了，我就換一換。

興趣會(huì)不會(huì)淡下去？有的會(huì)、有的不會(huì)，都沒(méi)關(guān)系。樂(lè)高、恐龍、畫(huà)畫(huà)、中國(guó)歷史故事，這些他都經(jīng)歷了：癡迷——暫停一陣——又重新癡迷的過(guò)程。有的暫停了大半年，他有他的節(jié)奏。

我主要做的就是：找各種資源，偶爾提建議，由他自主選擇、自主驅(qū)動(dòng)；房間到處是書(shū)籍，有空就讀，不管是五分鐘還是十分鐘；周末陪他去書(shū)店……

樂(lè)器方面，因?yàn)槠鞑摹?zhuān)業(yè)指導(dǎo)和刻意練習(xí)，等八歲左右他更能坐得住了，我可能會(huì)找找課外班，先探索一下他的興趣再說(shuō)。

底層能力方面，為什么一定要讓他報(bào)名專(zhuān)業(yè)課程去訓(xùn)練呢？
因?yàn)樗季S、閱讀、表達(dá)都需要復(fù)雜的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的刻意練習(xí)，本來(lái)應(yīng)該是學(xué)校教育主要培養(yǎng)的內(nèi)容。但教育體制太落后了，即使是美國(guó)的公立學(xué)校，做的也挺糟糕，被私立學(xué)校甩掉幾十條街。
我在美國(guó)公立小學(xué)做過(guò)志愿者，也接觸過(guò)頂尖美國(guó)私校的孩子，同樣是五年級(jí)，公立學(xué)校多數(shù)孩子只能寫(xiě)三五行，語(yǔ)言表述很淺顯，私校孩子能寫(xiě)兩頁(yè)紙的說(shuō)理文了——資源的差異就已經(jīng)很大程度決定了，他們?cè)贏I時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。

我是思辨課程的創(chuàng)業(yè)者、研發(fā)者和導(dǎo)師，我試過(guò)想在家里系統(tǒng)訓(xùn)練孩子，目前還覺(jué)得挺困難。
比如他喜歡閱讀，但不愿意中間停下來(lái)和我討論書(shū)中的內(nèi)容，我試過(guò)不同的方式，他會(huì)不太耐煩。C計(jì)劃思辨閱讀課上，老師帶著學(xué)生們深入討論問(wèn)題，提升認(rèn)知，他能聽(tīng)到不同孩子的觀點(diǎn)，這是網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)法替代的。

而寫(xiě)作和表達(dá)門(mén)檻更高，社會(huì)中有寫(xiě)作習(xí)慣和能力、會(huì)刻意打磨表達(dá)能力的人，鳳毛菱角，他們往往掌握著核心的權(quán)力和資源。寫(xiě)作光靠興趣也不夠，還需要長(zhǎng)期刻意練習(xí)，克服挑戰(zhàn)，跳出舒適區(qū)，獲得反饋，養(yǎng)成習(xí)慣。

底層能力的訓(xùn)練，如果學(xué)校無(wú)法提供，父母也無(wú)法持續(xù)有效地做孩子的導(dǎo)師，最好交給高質(zhì)量的課外機(jī)構(gòu)來(lái)教。沒(méi)有完美的產(chǎn)品，在市場(chǎng)上選擇自己相對(duì)最認(rèn)可的，堅(jiān)持下去，沒(méi)有捷徑。

社會(huì)把人們逼得“既要又要”，只有能穿透表象，用理性看清本質(zhì)的那些人，才能在“做減法”和“排序”中，抓住最關(guān)鍵的底層能力。

在我們長(zhǎng)大的時(shí)代，聰明的人和勤奮的人，就很可能抓住時(shí)代的機(jī)遇；

但在AI時(shí)代，人類(lèi)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而教育制度太落后了，甚至是聰明的人和勤奮的人，也大概會(huì)被甩在時(shí)代的車(chē)輪之下；

或許是馬斯克的孩子們，那些已經(jīng)擁有最好教育資源的極少數(shù)人，更可能擁有應(yīng)對(duì)未來(lái)時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

而我們這些普通人和我們的孩子們，又有什么“武器”？極強(qiáng)的思維能力，或許是我們僅有的“武器”。

新學(xué)期，如何讓孩子不被成績(jī)排名的焦慮所困，穩(wěn)穩(wěn)托舉孩子的成績(jī)和心態(tài)？

3月6日（周五）中午11:00，C計(jì)劃主創(chuàng)、課程研發(fā)負(fù)責(zé)人藍(lán)方老師，將在直播間為您提供系統(tǒng)的思維解決方案~

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作者：郭兆凡

排版：番茄

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