“不務(wù)正業(yè)”還火到央視，學(xué)生天天快樂(lè)，一所深圳學(xué)校的“天臺(tái)變形記”

深圳這所學(xué)校的“天臺(tái)”，藏著教育最好的模樣。

——方老師說(shuō)

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四舍五入做新東方精神股東！

在深圳南山，每一寸土地都鐫刻著 “效率” 二字，是平均每平方公里產(chǎn)出超數(shù)億元GDP的奇跡之地。

但在南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）平山學(xué)校，如果你登上教學(xué)樓的天臺(tái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種與這個(gè)高速城市格格不入的景象：

一千多平方米的空間，沒(méi)有鋼筋水泥的冰冷，取而代之的是30多種果蔬交織出的“空中農(nóng)場(chǎng)”。

在這里，沒(méi)有刷題的埋頭苦讀，孩子們戴著手套蹲在田里松土、澆水，手機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)土壤濕度，編程控制灌溉系統(tǒng)，眼里閃著光。

這所學(xué)校被網(wǎng)友調(diào)侃“不務(wù)正業(yè)”，事實(shí)上是孩子們換了一種方式在上課。

這片名為“耕云平山”的農(nóng)場(chǎng)，寓意 “俯身耕耘，手可摘云”—— 既藏著腳踏實(shí)地的勞動(dòng)精神，也飽含仰望星空的教育理想。

而它的存在，恰恰戳中了當(dāng)代教育的痛點(diǎn)：我們總在追求知識(shí)的灌輸，卻忘了教育的本質(zhì)。

1

一塊菜地，裝下了所有學(xué)科

周五下午的平山學(xué)校，六年級(jí)（3）班的學(xué)生正圍著自家班級(jí)的種植區(qū)，給剛掛果的番茄搭架子。

“這片番茄是我們班的‘寶貝’，從播種到結(jié)果，已經(jīng)寫(xiě)了 12 篇觀察日記了。”班長(zhǎng)林曉宇手里攥著一本筆記本，扉頁(yè)上貼著幾片不同形狀的菜葉標(biāo)本。

“以前寫(xiě)作文總怕沒(méi)素材，現(xiàn)在光是番茄從青變紅的過(guò)程，我就寫(xiě)了 300 多字。”

語(yǔ)文老師李敏對(duì)此深有感觸。在農(nóng)場(chǎng)建成前，她最頭疼的就是學(xué)生的觀察作文：“要么是‘今天我看到小草發(fā)芽了，真開(kāi)心’，要么是照搬作文書(shū)里的套話，沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。”

而現(xiàn)在，學(xué)生的周記里全是鮮活的細(xì)節(jié)：

“番茄的花是淡黃色的，五個(gè)花瓣像小星星，摸起來(lái)毛茸茸的，湊近了能聞到淡淡的甜香”“黃瓜藤的卷須像小觸手，會(huì)悄悄纏住架子往上爬，一夜之間就能長(zhǎng)高一厘米”。

李敏說(shuō)：“當(dāng)文字與生活實(shí)景掛鉤，孩子們的表達(dá)欲被徹底點(diǎn)燃了。原來(lái)最好的寫(xiě)作素材，從來(lái)不在課本里，而在身邊的一草一木中。”

而這只是冰山一角，這片農(nóng)場(chǎng)，早已不是單純的勞動(dòng)基地，而成了各個(gè)學(xué)科都能在上面大施拳腳的天地。

美術(shù)課上，學(xué)生們背著畫(huà)板對(duì)著紅彤彤的辣椒、綠油油的生菜寫(xiě)生；生物課上，老師帶著放大鏡和顯微鏡，記錄昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)周期；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們測(cè)量種植區(qū)的面積，計(jì)算每種作物的行距株距，甚至用比例知識(shí)規(guī)劃灌溉管道的布局。

最讓人驚喜的是心理課的 “跨界”。

學(xué)校心理咨詢(xún)師陳靜發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在考試前會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，而農(nóng)場(chǎng)成了最好的 “療愈空間”。

“有個(gè)男生以前一到月考就失眠，現(xiàn)在考前會(huì)主動(dòng)來(lái)農(nóng)場(chǎng)澆澆水、松松土。他說(shuō)看著自己種的菜慢慢長(zhǎng)大，就覺(jué)得‘努力總會(huì)有結(jié)果’，焦慮感不知不覺(jué)就沒(méi)了。”

勞動(dòng)本身就是一種情緒調(diào)節(jié)方式 —— 當(dāng)孩子的注意力從 “怕考不好” 轉(zhuǎn)移到 “如何讓菜長(zhǎng)得更好”，身體的疲憊會(huì)替代心理的內(nèi)耗，而作物生長(zhǎng)帶來(lái)的確定性，能給孩子帶來(lái)極大的安全感。

在這里，知識(shí)不再是割裂的碎片。正如平山學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)：“我們希望打破教室的圍墻，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。當(dāng)孩子知道‘為什么要學(xué)’，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被徹底激發(fā)。”

2

一些科技，讓實(shí)驗(yàn)自帶“buff”

提到 “種菜”，很多人的第一印象是 “面朝黃土背朝天” 的體力活。但平山學(xué)校的空中農(nóng)場(chǎng)卻自帶“科技 buff”。

走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，看不到傳統(tǒng)的鋤頭和鐵鍬，取而代之的是智能灌溉系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)設(shè)備和立體種植架。

“農(nóng)業(yè)的發(fā)展早已與時(shí)俱進(jìn)，我們希望讓學(xué)生在實(shí)踐中跳出傳統(tǒng)認(rèn)知，近距離接觸前沿農(nóng)業(yè)科技。”農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹。

在這里，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端的控制界面，實(shí)時(shí)查看土壤濕度、空氣溫度、光照強(qiáng)度等數(shù)據(jù)，當(dāng)數(shù)值低于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)觸發(fā)噴灌指令。延時(shí)鏡頭記錄下的自動(dòng)噴灌過(guò)程，也成了學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的鮮活教材。

科技不僅是工具，更點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

去年夏天，班級(jí)種植的黃瓜因?yàn)榧倨跓o(wú)人澆水蔫了不少，這讓七年級(jí)的張子軒很心疼。“能不能做一個(gè)自動(dòng)澆水的裝置，就算沒(méi)人在學(xué)校也能給菜澆水？”

帶著這個(gè)想法，張子軒開(kāi)始查閱資料，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)的編程知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)原理，設(shè)計(jì)了一個(gè)智能澆水小裝置。

他用廢舊的塑料瓶做水箱，用單片機(jī)編程控制出水時(shí)間，再連接傳感器監(jiān)測(cè)土壤濕度，當(dāng)土壤干燥時(shí)，裝置會(huì)自動(dòng)噴水，還能通過(guò)手機(jī) APP 遠(yuǎn)程控制。

“第一次試驗(yàn)時(shí)，因?yàn)榫幊坛鲥e(cuò)，水澆多了，黃瓜苗差點(diǎn)被淹。”但后來(lái)他改了代碼，調(diào)整了噴水時(shí)間和水量，試了五次終于成功了。

而這樣的例子，在農(nóng)場(chǎng)里還有很多。

“像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，像工程師一樣解決問(wèn)題。”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去探索、去創(chuàng)造，他們學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是解決問(wèn)題的思維方式。

有家長(zhǎng)曾擔(dān)心：“讓孩子學(xué)這些‘種菜的科技’，會(huì)不會(huì)影響文化課成績(jī)？”

但事實(shí)恰恰相反。張子軒的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，自從參與農(nóng)場(chǎng)科創(chuàng)項(xiàng)目后，張子軒的邏輯思維能力明顯提升，解幾何題時(shí)總能想到獨(dú)特的解題思路；語(yǔ)文成績(jī)也進(jìn)步顯著，寫(xiě)的科創(chuàng)作文多次被當(dāng)作范文。

“當(dāng)孩子在實(shí)踐中感受到知識(shí)的價(jià)值，他們會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，比家長(zhǎng)的催促、老師的監(jiān)督有效得多。”

3

一塊菜地，讓教育走出圍墻

每個(gè)周日上午，平山學(xué)校的天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)里，都擠滿了一起勞作的親子的身影。

四年級(jí)學(xué)生陳一諾拉著媽媽的手，興奮地展示著班級(jí)的勞動(dòng)成果。

“每個(gè)班級(jí)的種植品種，都是孩子和家長(zhǎng)共同商議決定的。”德育主任介紹，學(xué)校會(huì)提前發(fā)布適合種植的作物清單，由家長(zhǎng)和孩子一起查閱資料，討論哪種作物適合季節(jié)、容易種植、有教育意義。

陳一諾的媽媽說(shuō)：“我們家本來(lái)就喜歡養(yǎng)花種草，這個(gè)活動(dòng)讓我和孩子有了共同的話題。”

很多家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，也收獲了意外的成長(zhǎng)。有個(gè)爸爸是軟件工程師，以前總覺(jué)得 “教育是學(xué)校的事”，很少參與孩子的學(xué)習(xí)生活。

自從農(nóng)場(chǎng)啟動(dòng)后，他不僅周末來(lái)幫忙種菜，還主動(dòng)給孩子們講解智能灌溉系統(tǒng)的原理，指導(dǎo)學(xué)生編程制作小裝置。

“和孩子們一起討論問(wèn)題、解決難題，我發(fā)現(xiàn)自己和孩子的關(guān)系越來(lái)越近了。” 他感慨道，“以前總逼孩子考高分，現(xiàn)在才明白，教會(huì)他合作、溝通、解決問(wèn)題，比成績(jī)更重要。”

農(nóng)場(chǎng)不僅連接了家庭，更打通了校園與社區(qū)的壁壘。

學(xué)校會(huì)定期舉辦“農(nóng)場(chǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)周邊社區(qū)的居民走進(jìn)校園，體驗(yàn)農(nóng)耕樂(lè)趣。社區(qū)里的退休老人成了 “編外導(dǎo)師”，他們帶著豐富的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)，教孩子們?nèi)绾畏直骐s草、如何防治病蟲(chóng)害。

有位年過(guò)七旬的張大爺，每周都會(huì)來(lái)農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)幾圈，看到孩子們種的菜長(zhǎng)得不好，就主動(dòng)幫忙指導(dǎo)。

而孩子們每到收獲季節(jié)，也會(huì)把采摘的蔬菜打包好，送到社區(qū)的特殊困難群體家中。

正如天臺(tái)縣始豐小學(xué)的校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)的：“教育需要打造一個(gè)校家社協(xié)同的‘融合場(chǎng)’，讓勞動(dòng)在淬煉品格、塑造人格的過(guò)程中，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)賦能。”

平山學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)正是這樣一個(gè) “融合場(chǎng)”：學(xué)校提供場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，家庭注入陪伴與支持，社區(qū)帶來(lái)資源與溫度。在這里，孩子們不僅學(xué)會(huì)了種菜，更學(xué)會(huì)了溝通、合作與擔(dān)當(dāng)。

說(shuō)到底，課本能教給孩子“光合作用”的原理，卻教不會(huì)他們等待種子發(fā)芽的耐心；能教會(huì)孩子 “團(tuán)結(jié)協(xié)作” 的概念，卻教不會(huì)他們一起搭架子、摘果實(shí)的默契；能傳授 “情緒管理” 的方法，卻教不會(huì)他們?cè)谀嗤林嗅尫艍毫Φ尼屓弧?/p>

而這些，恰恰是成長(zhǎng)中最珍貴的養(yǎng)分。

才能讓孩子未來(lái)無(wú)論走到哪里，心中都會(huì)有一片永不荒蕪的原野。

每日互動(dòng)

你家或你孩子的學(xué)校有小菜園嗎？

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