義教信息科技教學(xué)實(shí)施 | “數(shù)據(jù)與編碼”模塊-模塊的測(cè)評(píng)

“數(shù)據(jù)與編碼”模塊

模塊的測(cè)評(píng)

本期內(nèi)容

1

課標(biāo)理解

●把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測(cè)評(píng)價(jià)值

——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測(cè)評(píng)

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●素養(yǎng)導(dǎo)向下“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索

●義務(wù)教育信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)思考

——以四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例

1

課標(biāo)理解

把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測(cè)評(píng)價(jià)值

——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測(cè)評(píng)

本文圍繞義務(wù)教育信息科技“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的學(xué)業(yè)要求，從數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全、編碼邏輯與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與可視化、數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)四個(gè)維度細(xì)化目標(biāo)，匹配“案例驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等教學(xué)策略及多元化測(cè)評(píng)方案，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)—教學(xué)—測(cè)評(píng)”的一致性，并且緊扣數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素屬性、編碼實(shí)踐意義等核心方向，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式創(chuàng)新、反饋賦能四方面落實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)值，提出情境化、任務(wù)型、分層式測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程目標(biāo)落地，助力學(xué)生形成適應(yīng)信息社會(huì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

“數(shù)據(jù)與編碼”作為信息科技課程的核心內(nèi)容，其教學(xué)測(cè)評(píng)需嚴(yán)格把握《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版(2022年版2025年修訂)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求，聚焦學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值、編碼應(yīng)用的掌握程度，反饋教學(xué)成效、優(yōu)化教學(xué)策略，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

把握新課標(biāo)要求

新課標(biāo)中“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的學(xué)業(yè)要求是：“能認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分，根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題的情境、數(shù)據(jù)的來(lái)源，以及內(nèi)容表達(dá)的目的，判斷數(shù)據(jù)的合理性和可靠性，認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)對(duì)保障數(shù)據(jù)安全的意義。能根據(jù)具體應(yīng)用場(chǎng)景，選擇數(shù)字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼長(zhǎng)度與所包含信息量之間的關(guān)系，知道編碼的目的是作為唯一標(biāo)識(shí)、建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，以便計(jì)算機(jī)識(shí)別和準(zhǔn)確管理。知道編碼和解碼是信息存儲(chǔ)和傳輸?shù)谋匦璨襟E，初步理解數(shù)據(jù)校驗(yàn)的目的和意義。在日常學(xué)習(xí)和生活中，能使用數(shù)字化工具收集、組織數(shù)據(jù)，并借用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以表達(dá)觀點(diǎn)或預(yù)測(cè)結(jié)果。在數(shù)據(jù)的使用過(guò)程中，能遵守與信息相關(guān)的法律法規(guī)，在學(xué)習(xí)、生活中使用常見(jiàn)的防護(hù)措施，有意識(shí)地保護(hù)數(shù)據(jù)。”

針對(duì)這一學(xué)業(yè)要求，可從“數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全、編碼邏輯與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與可視化、數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)”四個(gè)維度細(xì)化目標(biāo)，并匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略與測(cè)評(píng)方案，以實(shí)現(xiàn)模塊要求的精準(zhǔn)落地。

1.數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全維度

細(xì)化目標(biāo)：①能識(shí)別數(shù)據(jù)在政務(wù)決策、商業(yè)運(yùn)營(yíng)、日常學(xué)習(xí)中的典型應(yīng)用，闡述數(shù)據(jù)作為核心生產(chǎn)要素的價(jià)值；②能從數(shù)據(jù)來(lái)源權(quán)威性、采集方法科學(xué)性、樣本代表性三個(gè)維度，判斷簡(jiǎn)單情境中數(shù)據(jù)的合理性與可靠性；③能列舉2～3種自主可控技術(shù)，說(shuō)明其在防范數(shù)據(jù)泄露、避免技術(shù)“卡脖子”中的作用。

教學(xué)策略：采用“案例對(duì)比+問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”模式，呈現(xiàn)某自媒體與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的居民收入數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從樣本范圍、采集方法上分析差異；引入“某企業(yè)因使用境外數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)致核心用戶(hù)數(shù)據(jù)泄露”案例，組織小組討論自主可控技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)安全的保障邏輯。同時(shí)，借助短視頻、新聞報(bào)道等素材，直觀展示數(shù)據(jù)泄露的危害，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)安全的認(rèn)知。

測(cè)評(píng)方案：①情境選擇題。給出3組不同來(lái)源的“校園每月人均消費(fèi)”數(shù)據(jù)（分別來(lái)自學(xué)生自發(fā)統(tǒng)計(jì)、學(xué)校后勤系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇），讓學(xué)生選出最可靠的一組并說(shuō)明理由。②簡(jiǎn)答題。請(qǐng)結(jié)合某具體場(chǎng)景，舉例說(shuō)明一種自主可控技術(shù)如何保障數(shù)據(jù)安全。③小組討論測(cè)評(píng)。圍繞“為什么自主可控技術(shù)是數(shù)據(jù)安全的核心支撐”展開(kāi)討論，考查學(xué)生的邏輯表述與觀點(diǎn)深度。

2.編碼邏輯與應(yīng)用維度

細(xì)化目標(biāo)：①能根據(jù)具體場(chǎng)景（學(xué)號(hào)、圖書(shū)管理、快遞分揀）設(shè)計(jì)包含分類(lèi)、唯一標(biāo)識(shí)功能的編碼方案，明確編碼各段的含義；②能推導(dǎo)編碼長(zhǎng)度與信息量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如n位二進(jìn)制編碼可表示2^n種狀態(tài)，n位十進(jìn)制編碼可表示10^n種狀態(tài)；③能解釋編碼作為唯一標(biāo)識(shí)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的作用，舉例說(shuō)明身份證號(hào)、商品條形碼的解碼過(guò)程；④能說(shuō)出1～2種數(shù)據(jù)校驗(yàn)方法，說(shuō)明其避免數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤的原理。

教學(xué)策略：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，布置“班級(jí)圖書(shū)編碼設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求編碼包含年級(jí)、學(xué)科、書(shū)架號(hào)、序號(hào)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解編碼的邏輯；用二進(jìn)制卡片開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受編碼長(zhǎng)度增加時(shí)可表示的信息種類(lèi)變化；結(jié)合身份證號(hào)拆解，講解編碼的解碼邏輯與校驗(yàn)位的作用，通過(guò)互動(dòng)演示數(shù)據(jù)校驗(yàn)的過(guò)程。

測(cè)評(píng)方案：①實(shí)操題。為學(xué)校新建的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)設(shè)備編碼，要求能區(qū)分設(shè)備類(lèi)型、購(gòu)買(mǎi)年份、編號(hào)，寫(xiě)出編碼規(guī)則并舉例說(shuō)明。②計(jì)算題。某快遞分揀中心用4位二進(jìn)制編碼表示分揀區(qū)域，最多可表示多少個(gè)區(qū)域？若需增加到20個(gè)區(qū)域，編碼長(zhǎng)度至少需幾位？③簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)述奇偶校驗(yàn)的基本原理，并說(shuō)明其在數(shù)據(jù)傳輸中的作用。④編碼分析題。給出某超市商品條形碼，讓學(xué)生拆解編碼各段含義，說(shuō)明其如何實(shí)現(xiàn)商品的唯一標(biāo)識(shí)與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。

3.數(shù)據(jù)處理與可視化維度

細(xì)化目標(biāo)：①能選用合適的數(shù)字化工具收集目標(biāo)數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)清洗；②能根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型與表達(dá)目的選擇對(duì)應(yīng)的可視化圖表；③能基于可視化結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提出合理觀點(diǎn)或預(yù)測(cè)。

教學(xué)策略：開(kāi)展“主題調(diào)查+成果展示”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的課外運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，用Excel整理數(shù)據(jù)并制作柱狀圖，在課堂上展示分析結(jié)果；通過(guò)“圖表匹配游戲”，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)情境與合適的可視化圖表對(duì)應(yīng)，深化認(rèn)知；借助簡(jiǎn)易可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試更復(fù)雜的數(shù)據(jù)可視化操作，提升實(shí)踐能力。

測(cè)評(píng)方案：①任務(wù)型測(cè)評(píng)。給定一組“某學(xué)校近5年招生人數(shù)”數(shù)據(jù)，要求學(xué)生用Excel完成數(shù)據(jù)整理，選擇合適的圖表呈現(xiàn)，并撰寫(xiě)100字左右的分析報(bào)告。②選擇題。若要展示不同班級(jí)的近視率占比，最適合的圖表是什么？（A.折線圖；B.餅圖；C.柱狀圖）③實(shí)操題。使用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)一份關(guān)于校園餐飲滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，收集10份以上數(shù)據(jù)并生成可視化報(bào)告，說(shuō)明調(diào)查結(jié)論。④分析題。給出某班級(jí)成績(jī)的柱狀圖，讓學(xué)生分析不同學(xué)科的成績(jī)差異，并提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。

4.數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)維度

細(xì)化目標(biāo)：①能說(shuō)出《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》中的2～3條核心條款；②能識(shí)別日常場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)，掌握3種以上數(shù)據(jù)防護(hù)措施；③能判斷數(shù)據(jù)使用中的倫理問(wèn)題，提出合理的應(yīng)對(duì)建議。

教學(xué)策略：采用“案例辯論+手冊(cè)制作”方式，組織“大數(shù)據(jù)殺熟是否合法”的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合法律法規(guī)分析；讓學(xué)生分組制作《個(gè)人數(shù)據(jù)安全防護(hù)手冊(cè)》，其中包含日常場(chǎng)景的防護(hù)技巧；邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)者開(kāi)展講座，分享真實(shí)的數(shù)據(jù)泄露案例與防護(hù)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

測(cè)評(píng)方案：①情境判斷題。給出5個(gè)日常場(chǎng)景，讓學(xué)生判斷是否存在數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)并說(shuō)明理由。②簡(jiǎn)答題。請(qǐng)列舉2條與個(gè)人信息保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)條款，并說(shuō)明其對(duì)個(gè)人的意義。③方案設(shè)計(jì)題。針對(duì)校園中存在的“隨意收集同學(xué)聯(lián)系方式用于商業(yè)推廣”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一份數(shù)據(jù)倫理規(guī)范倡議書(shū)，其中包含具體的行為準(zhǔn)則與監(jiān)督措施。

5.整體把握模塊要求的核心邏輯

要有效展開(kāi)教學(xué)與測(cè)評(píng)，需堅(jiān)持“目標(biāo)—教學(xué)—測(cè)評(píng)”一致性：以真實(shí)情境為載體，將知識(shí)講解融入實(shí)踐活動(dòng)，避免脫離實(shí)際的理論灌輸；測(cè)評(píng)注重過(guò)程性與綜合性，結(jié)合實(shí)操、情境分析、小組討論等多元化方式，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐能力與倫理意識(shí)。通過(guò)分層細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐逐步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，最終達(dá)成新課標(biāo)要求的“理解數(shù)據(jù)價(jià)值、掌握數(shù)據(jù)技能、恪守?cái)?shù)據(jù)倫理”的核心目標(biāo)。

體現(xiàn)測(cè)評(píng)價(jià)值

針對(duì)新課標(biāo)中“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的定位，測(cè)評(píng)價(jià)值需緊扣“數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用、編碼對(duì)信息利用的意義、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)、后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)筑牢”四大核心方向，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式創(chuàng)新、反饋賦能四個(gè)層面落地，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)課程價(jià)值的精準(zhǔn)呼應(yīng)與支撐。

目標(biāo)錨定：錨定核心價(jià)值，測(cè)評(píng)聚焦數(shù)據(jù)的生產(chǎn)要素屬性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)是信息社會(huì)中的新型生產(chǎn)要素”，測(cè)評(píng)需跳出機(jī)械概念考核，設(shè)計(jì)情境化試題讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)的實(shí)際價(jià)值。例如，設(shè)置“分析智慧農(nóng)業(yè)中土壤濕度、氣溫?cái)?shù)據(jù)如何提升作物產(chǎn)量”“結(jié)合校園能耗數(shù)據(jù)說(shuō)明數(shù)據(jù)對(duì)節(jié)能減耗的作用”等題目，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)效率、生活質(zhì)量改善的角度理解數(shù)據(jù)的核心價(jià)值，而非僅記憶“數(shù)據(jù)是生產(chǎn)要素”的表述。通過(guò)這類(lèi)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的驅(qū)動(dòng)作用，將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可感知的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)價(jià)值導(dǎo)向的強(qiáng)化。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：突出編碼的實(shí)踐意義，測(cè)評(píng)避免單一技能考核。新課標(biāo)明確指出“數(shù)據(jù)編碼讓信息得以有效利用”，測(cè)評(píng)需摒棄僅考二進(jìn)制轉(zhuǎn)換、字符編碼規(guī)則的模式，轉(zhuǎn)而設(shè)置任務(wù)型試題考查編碼的應(yīng)用邏輯。例如，讓學(xué)生為班級(jí)圖書(shū)角設(shè)計(jì)編碼方案，要求涵蓋分類(lèi)、檢索功能，并說(shuō)明編碼如何解決圖書(shū)查找效率低的問(wèn)題等。這類(lèi)測(cè)評(píng)聚焦編碼的“工具屬性”，考查學(xué)生對(duì)編碼本質(zhì)的理解，呼應(yīng)新課標(biāo)中“闡明編碼意義”的要求，讓測(cè)評(píng)成為學(xué)生掌握信息利用方法的實(shí)踐載體。

方式創(chuàng)新：指向問(wèn)題解決能力，測(cè)評(píng)搭建真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技解決問(wèn)題的能力”，測(cè)評(píng)需構(gòu)建貼近學(xué)生生活的完整問(wèn)題情境，推動(dòng)知識(shí)的整合應(yīng)用。例如，設(shè)置“學(xué)校社團(tuán)想通過(guò)分析招新數(shù)據(jù)優(yōu)化宣傳策略，請(qǐng)你完成數(shù)據(jù)采集、編碼整理、分析建議的全流程設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生從數(shù)據(jù)收集的合理性、編碼規(guī)則的適配性、分析結(jié)果的實(shí)用性等維度展開(kāi)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生的問(wèn)題拆解、方法選擇、結(jié)果呈現(xiàn)能力。這類(lèi)測(cè)評(píng)將數(shù)據(jù)與編碼知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問(wèn)題的工具，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)掌握”到“能力應(yīng)用”的素養(yǎng)落地，契合新課標(biāo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

反饋賦能：銜接后續(xù)學(xué)習(xí)，測(cè)評(píng)兼顧基礎(chǔ)與進(jìn)階需求。該模塊是信息科技課程后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，測(cè)評(píng)需分層設(shè)計(jì)試題：基礎(chǔ)題考查二進(jìn)制原理等核心知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生掌握必備的知識(shí)底座；進(jìn)階題設(shè)置拓展性任務(wù)，關(guān)聯(lián)人工智能、數(shù)據(jù)壓縮等后續(xù)模塊內(nèi)容，既檢測(cè)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，又預(yù)判學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)，通過(guò)測(cè)評(píng)反饋，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為人工智能、數(shù)據(jù)分析等后續(xù)課程筑牢基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)課程銜接的支撐作用。

所以，“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的測(cè)評(píng)需以新課標(biāo)核心要求為導(dǎo)向，通過(guò)情境化、任務(wù)型、分層式的設(shè)計(jì)，將價(jià)值認(rèn)知、實(shí)踐應(yīng)用、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)銜接融為一體，真正發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)課程目標(biāo)落地的推動(dòng)作用，助力學(xué)生形成適應(yīng)信息社會(huì)的核心素養(yǎng)。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第11期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李維明.把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測(cè)評(píng)價(jià)值——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測(cè)評(píng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（11）：11-13.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

素養(yǎng)導(dǎo)向下

“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索

作者：

唐金建 福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

資源：

（1）教學(xué)論文：素養(yǎng)導(dǎo)向下“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)及課件：數(shù)據(jù)與編碼”模塊測(cè)評(píng)資源點(diǎn)擊下載

課例介紹：包括“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測(cè)評(píng)方案、《模塊綜合測(cè)試卷》、學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定方案。

提示：在線兌換完雜志后自動(dòng)解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

義務(wù)教育信息科技

學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)思考

——以四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”

模塊為例

作者：

陳奶其 福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)

林文英 福建省普通教育教學(xué)研究室

資源：

（1）教學(xué)論文：義務(wù)教育信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)思考——以四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)及課件：信息科技四年級(jí)上下冊(cè)終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試卷點(diǎn)擊下載

課例介紹：包括信息科技四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試卷。

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