校長自身的“保值”和“增值”須做到“五不脫離”

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學校是知識分子聚集的地方，能成為學校干部的人一定具有三個“不一般”，即業務不一般、能力不一般、水平不一般。能成為一校之長的人更是專業深耕卓越、能力統籌全局、水平引領超群。筆者通過實踐觀察，發現校長上崗后，其自身會面臨兩個問題，即“保值”的問題和“增值”的問題。有個別校長上任后，認為自己的個人發展已經大功告成，忘記了來時的路，不再考慮“作為”，只是考慮“作威”、“作福”，官本位思想日益滋長，甚至躺在過往的成績里睡大覺，貪圖享樂，這樣的校長顯然難以“保值”。大多數校長能夠忠于職守，不圖名利，大力弘揚教育家精神，不斷加強學習研究，始終肩負育人使命，學校管理不斷推陳出新，師生發展猶如芝麻開花——節節高，這樣的校長不僅能夠“保值”，而且是在不斷地“增值”。

實踐證明，校長做到自身的“保值”和“增值”，除了一以貫之地加強學習、加強自律、不斷進取與創新之外，還須做到以下“五不脫離”：

一、不脫離學生

學生是一切教育工作的出發點和落腳點。校長要以學生為本，根據學生的思想動態、學習狀態和情感需求，有針對性地營造育人文化，努力促進每位學生的健康成長。校長要常態化召開學生代表座談會，經常性地深入學生之中傾聽學生心聲，積極參與學生的各項文體活動，與學生共度校園生活，建立起“親其師，信其道”的情感聯結，以潤物無聲的育人影響力來提高教育質量。相反，如果校長高高在上，把自己當成“校官”，脫離學生，勢必背離專業職責，紙上談兵，不著邊際；勢必決策不精準，管理不到位；勢必失去校長應有的領導力和公信力。因此，校長眼中有學生，手中才有真正的教育；校長心里裝著孩子，腳下才有未來的教育發展之路。

二、不脫離教師

校長首先是教育者，其次才是管理者。始終做好一位忠實又具有活力的教師、做好一位善于學習且富有創新精神的教師，是校長自身“保值”的基石。在此基礎上，校長再聚精會神地密切聯系教師、深入了解教師、感化帶動教師、激勵促進教師、教育培養教師。要切實做好自己的角色定位：校長是校園教育生態的首席領導者與服務者。校長要使得學校的管理目標與教師的價值追求深度融合，就必須經常性地與教師平等交流、與教師真誠交心，以人文關懷致力于服務教師的專業成長，幫助教師解決工作、學習、生活中遇到的困難和問題，激勵教師學習研究、關愛學生、不斷進步。有少數校長對教師側重于制度考核與管理，忽視了情感激勵與貼心愛護，與教師拉開了心理距離，不能與教師形成共情共識，甚至與教師形成對立、對抗，這十分不利于學校事業的發展，也就談不上校長自身的“保值”與“增值”了。

三、不脫離課堂

課堂是教書育人的主陣地、主戰場，是學校實現教育教學目標的根基所在，課堂教學是發揮學校教育人、培養人、發展人效能的根本途徑。校長要親力親為，深入課堂聽課、評課，親自參加課堂教學檢查工作，詳細了解教師集體備課及課堂教學信息反饋情況，定期召開課堂教學質量分析會、推進會、師生座談會。事實上，校長常態化地走進課堂，能精準把握新課標落地的質態、教師課堂教學的痛點與難點、學生學習的精神狀態與達標成功率等情況，為學校完善與改進管理的策略與措施提供切實可行的依據，使校長以專業的權威和適切的指導贏得教師的信服與認可。同時，校長持續地走進課堂聽課，能讓學生看見“校長是老師”，讓老師看見“校長是同仁”，廣大師生會從心理上產生一定的文化認同感和教育互信力，才能在校園內逐漸形成目標一致、團結向上的教育共同體。對校長自身來說，密切接觸課堂，可以讓校長的教學理念高瞻遠矚、教學認知與時俱進、教學評價底氣十足、教學資源配置科學。如此作為，校長自身的“保值”和“增值”也就大有希望了。

四、不脫離教研

科研強校是校長管理能力厚積薄發的強大力量。出色地做好教育教學研究工作是校長自身“保值”和“增值”的關鍵所在。在教育現代化、數字化發展的新時代，教育教學工作也一定會遇到許多新情況新問題，客觀上要求校長帶頭加強課題研究，把課題研究作為引領學校內涵發展、破解教育教學難題、推動教師專業成長、全面落實立德樹人根本任務的最主要抓手，以此促進學校教育教學事業的高質量發展。校長要真正地樹立起“問題即課題、教學即研究”的思想理念。因為不研究，就勢必靠經驗與慣性去解決問題；不研究，就勢必刻舟求劍，時代在變化、問題在變化，而教育教學管理的方法與手段沒有相對應的變化；不研究，就勢必局部的革新和零散的改革沒有系統性、完整性和連續性，就可能是“穿新鞋走老路”，難以適應教育新時代的要求。例如：如何加強特色校園文化的建設與積淀、如何加強學校德育管理的效能與革新、如何促進學生的全面發展等等，這些問題如果不經過系統的研究，就難以找到科學的對策與措施。可以說，校長要做好自身的“保值”和“增值”，就必須帶頭加強教育教學研究，就必須實現自身由“從政型”向“學術型”轉變，由“經驗型”向“研究型”轉變。不研究、難突破；不突破，無特色；無特色，就無未來。

五、不脫離學校發展實際

目前，在各級人民政府統一部署和全力推進的教育公平大背景之下，在教育主管部門的具體布局與安排下，人民教育工作做出了卓有成效的惠及公平、回應人民關切的壯舉。但盡管如此，涉及到了不同的地域與地區，由于經濟條件參差不齊等原因，即使是同類學校，其辦學目標和發展定位都不可能整齊劃一、同步提升。作為學校校長，要深入研究政策導向，緊密聯系本學校發展的實際，潛心尋找本學校發展的新質增長點和發展提升的突破點，不斷加強品牌打造與特色創建，追求自我超越的跨度，追求師生同步發展的質量與水平。絕不可片面地跟風追求升學率，跟風追求重點中學的入學率或者985、211高校的錄取率。校長要充分考慮本學校的辦學目標實際、辦學能力實際、生源質量實際、師資水平實際等情況，與同類學校比教學過程的管理、比學生的全面發展、比低進高出和平進優出的成效、比整體辦學質量提升的空間跨度、比特色學校的創建與發展水平、比學校的安全和諧與長期穩定。對校長自身發展來說，“保值”和“增值”在于求真務實、穩中求進，在于創新作為與突出貢獻。毋庸諱言，有少數校長，為了彰顯個人業績，急功近利，對少數學生另起鍋灶、重點培養，以個別學生冒尖突出為榮、以學生各學科考試成績為果，丟開了絕大多數學生的成人教育與素養提升，違背了為黨育人、為國育才的宗旨，這樣的校長無疑做不到自身的“保值”，更談不上自身的“增值”了。

總之，新時代的好校長，必須樹立和踐行正確的政績觀，要不忘初心，不辱使命，不斷學習，努力做到以上五個“不脫離”，從而實現自身的“保值”和“增值”，為人民教育事業的高質量發展作出更大的貢獻。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

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來源丨政理實

編輯丨智庫君

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