一位特級(jí)教師的N次“重啟”

多年的教育生涯，正是無(wú)數(shù)次重啟串聯(lián)起我的成長(zhǎng)軌跡，也讓我讀懂了教育的真正意義。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 王永根

正高級(jí)教師、特級(jí)教師

江西省永新中學(xué)教師

從初登講臺(tái)時(shí)手心冒汗的青澀青年到如今能從容駕馭課堂的成熟教師，我走過(guò)的每一步都刻著“重啟”的印記。

而那些被人質(zhì)疑“你不行”的時(shí)刻最終都化作成長(zhǎng)的階梯，推著我從一名普通教師一步步走向心中的“名師”模樣。

01

備課重啟

迎來(lái)教學(xué)理念的迭代升級(jí)

從教以來(lái)，我親歷了初中物理教材的3次重大變革。每一次新教材的啟用，于我而言都是徹頭徹尾的“第一次”，都是一場(chǎng)推倒重來(lái)的系統(tǒng)化備課重啟。而每一次重啟，都讓我對(duì)好課堂的理解更深一層，完成一次教學(xué)理念的迭代升級(jí)。

入職那天，我第一次領(lǐng)到初中物理教材，當(dāng)時(shí)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知還停留在最淺層，以為備課不過(guò)是抄錄知識(shí)點(diǎn)、照本宣科。我天真地以為，把公式定理講透、讓學(xué)生會(huì)做題，就是好老師。第一次作為主備課人展示“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課時(shí)，我連板書(shū)位置都反復(fù)推演，課堂流程設(shè)計(jì)得分秒不差，卻被備課組長(zhǎng)一句“上課不是作秀，要讓學(xué)生真懂”點(diǎn)醒了。

這句話澆滅了我的自我感動(dòng)，也成為我教育生涯中重要的成長(zhǎng)契機(jī)。我開(kāi)始逐字逐句研讀教材，不再只關(guān)注“我要教什么”，而是思考“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么”，最終明白：好課堂從來(lái)不是教師的獨(dú)角戲，而是師生共生的成長(zhǎng)場(chǎng)。這次經(jīng)歷徹底扭轉(zhuǎn)了我的教學(xué)觀，為我后續(xù)的教學(xué)之路定下了“以生為本”的核心基調(diào)。

2012年，人教版初中物理新教材全面啟用，熟悉的知識(shí)體系被重新編排，三維教學(xué)目標(biāo)的要求更是讓我手足無(wú)措，仿佛要重新學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科。那段日子，我逐頁(yè)對(duì)比新舊教材，寫(xiě)滿三大本筆記，啃完所有新課標(biāo)解讀，并參加了相關(guān)部門(mén)組織的每一場(chǎng)培訓(xùn)。

可我在上“電流和電路”公開(kāi)課時(shí)還是失敗了：我嘗試放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課堂亂作一團(tuán)，教學(xué)任務(wù)僅完成一半。教研組長(zhǎng)說(shuō)“第一次嘛，慢慢來(lái)”，讓我紅了眼眶卻也燃起了斗志。這次失敗讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)改革從來(lái)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重組，而是教學(xué)方式的根本變革。我放下積累多年的“經(jīng)驗(yàn)包袱”，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)探究、調(diào)控討論，捕捉生成性問(wèn)題，反復(fù)磨課試講。當(dāng)?shù)诙喂_(kāi)課上，學(xué)生舉著自己連接的電路興奮地分享發(fā)現(xiàn)時(shí)，我知道自己完成了從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了用新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)和駕馭課堂。

真正的考驗(yàn)來(lái)自2024年新版初中物理教材，三維目標(biāo)升級(jí)為學(xué)科核心素養(yǎng)，還新增了跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容。我又一次把自己當(dāng)成剛?cè)肼毜男陆處?，重學(xué)新課標(biāo)，參加所有培訓(xùn)，并向生物、數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教跨學(xué)科教學(xué)方法。為設(shè)計(jì)“制作簡(jiǎn)易桿秤”實(shí)踐課，我與學(xué)生一起查資料、畫(huà)圖紙、做模型，同時(shí)融合數(shù)學(xué)刻度計(jì)算、物理平衡原理與美術(shù)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生拿著親手制作的桿秤驕傲地展示稱重結(jié)果時(shí)，他們眼中的光告訴我，我又一次突破了自己。這次跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，讓我的教育視野從單一物理學(xué)科拓展到多學(xué)科融合維度，真正理解了“核心素養(yǎng)落地”不是口號(hào)，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

如今，我整理的部分教學(xué)資源已被錄用為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)資源并獲獎(jiǎng)，這正是教學(xué)理念迭代升級(jí)的最好見(jiàn)證。

02

教學(xué)重啟

從教知識(shí)到育新人的蝶變

走上講臺(tái)后，上好課始終是我從未動(dòng)搖過(guò)的追求。我參加過(guò)多次教學(xué)比賽，每一次都是全新的形式，但始終選擇同一個(gè)課題——流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。正是在一次次對(duì)同一課題的反復(fù)打磨中，我不斷突破邊界，一步步讀懂教學(xué)真諦，完成了從教知識(shí)到育新人的成長(zhǎng)蝶變。

第一次教學(xué)比賽是新教師匯報(bào)課，我把教案背得滾瓜爛熟，連學(xué)生的舉手、回答都精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，課堂流程嚴(yán)絲合縫，最終拿到校級(jí)一等獎(jiǎng)。可評(píng)委老師的話卻如重錘擊心：“你的課完美得像一場(chǎng)表演，沒(méi)有學(xué)生的真實(shí)生成。”這句話讓我徹夜難眠。

從此，我不再追求課堂的“完美無(wú)缺”，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這次反思是我教學(xué)觀的根本性重塑，讓我真正走上了“以學(xué)定教”的道路。

2013年，全縣推行高效課堂模式，學(xué)校推薦我參加優(yōu)質(zhì)課比賽，這是我第一次接觸自主合作學(xué)習(xí)模式。我照搬理論分組教學(xué)，第一次試講卻徹底失控：學(xué)生討論偏離主題，小組分工混亂，教學(xué)任務(wù)完全落空。最終，骨子里的不服輸讓我堅(jiān)持了下來(lái)。我沉下心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)組織討論、引導(dǎo)思考、調(diào)控課堂節(jié)奏，連小組人員搭配都反復(fù)斟酌。正式比賽時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)自主總結(jié)出規(guī)律后，課堂自發(fā)響起掌聲。那次，我不僅拿到全縣一等獎(jiǎng)，更找到了真正適合學(xué)生的教學(xué)方式。這次經(jīng)歷讓我的課堂組織和調(diào)控能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，也讓我明白任何教學(xué)模式都必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際才能落地生根。

2017年，我代表市里參加省級(jí)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽。比賽要求體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)理念，我依然選擇“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”。我將飛機(jī)起飛、火車(chē)站安全線等生活現(xiàn)象引入課堂，設(shè)計(jì)多個(gè)趣味探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思。最終，這節(jié)課斬獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

好課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，只有不斷的突破與創(chuàng)新。正是一次次教學(xué)重啟，讓我從會(huì)上課成長(zhǎng)為“能創(chuàng)課”，形成了源于生活、寓于實(shí)驗(yàn)、歸于素養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，也為我后續(xù)申報(bào)省級(jí)課題、開(kāi)展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

03

指導(dǎo)重啟

看到教育更廣闊的價(jià)值

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)競(jìng)賽，在實(shí)踐中感受物理之美，是我工作中最幸福的時(shí)光。而每一次指導(dǎo)都是重啟，也是我與學(xué)生、與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的旅程，讓我跳出“三尺講臺(tái)”的局限，看到教育更廣闊的價(jià)值，也對(duì)教師職業(yè)有了更深的理解。

2010年，縣里舉辦科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽，這是我第一次指導(dǎo)學(xué)生做原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。我沒(méi)有包辦代替給出現(xiàn)成方案，而是帶著學(xué)生回歸教材與原理，最終選定“雙彈簧測(cè)力計(jì)探究阿基米德浮力原理”課題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只能間接測(cè)量排液重力，誤差較大，于是我們通過(guò)同步測(cè)量物體重力與拉力，將抽象原理轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的數(shù)據(jù)，同時(shí)反復(fù)改進(jìn)裝置：用輕質(zhì)小桶降低系統(tǒng)誤差，用溢水杯保證排液穩(wěn)定。看著學(xué)生從手忙腳亂到能清晰講解實(shí)驗(yàn)邏輯，我滿心欣慰。最終，這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得了好的成績(jī)并推廣。這次指導(dǎo)讓我從“自己會(huì)做實(shí)驗(yàn)”成長(zhǎng)為“教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)啟了我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域的研究之路。

2011年，市里舉辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比賽。學(xué)生興趣小組成立后，我每天課余時(shí)間來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，從儀器規(guī)范使用到實(shí)驗(yàn)步驟，手把手教好每一個(gè)細(xì)節(jié)。有名學(xué)生總在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)出錯(cuò)，我陪著他反復(fù)練習(xí)、分析原因，直到他熟練掌握。比賽當(dāng)天，這名學(xué)生沉著發(fā)揮，拿下一等獎(jiǎng)。當(dāng)他舉著獎(jiǎng)狀歡呼著向我跑來(lái)時(shí)，讓我對(duì)教育價(jià)值有了全新認(rèn)知，也讓我更加堅(jiān)定了“成就學(xué)生就是成就自己”的信念。

2025年，我再次擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參加科技運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課評(píng)比。這是我第一次指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)主題說(shuō)課，我們以“光的反射”為主題，融合美術(shù)光影知識(shí)與數(shù)學(xué)幾何原理，反復(fù)打磨各個(gè)環(huán)節(jié)，最終斬獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)“第一次”讓我把跨學(xué)科教學(xué)理念從常規(guī)課堂延伸到競(jìng)賽指導(dǎo)領(lǐng)域，也學(xué)會(huì)了如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)。

多年的教育生涯，正是無(wú)數(shù)次重啟串聯(lián)起我的成長(zhǎng)軌跡，也讓我讀懂了教育的真正意義。三尺講臺(tái)雖小，卻承載著無(wú)數(shù)孩子的夢(mèng)想與未來(lái)。讓我們帶著初心，迎接每一次“重啟”。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年07月01日7版

編輯 | 皮皮兵不皮

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